Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ПЛАНИМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЕКТИВНОЙ ГЕОМЕТРИИ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ 5
1.1. Общие вопросы организации и проведения факультативных курсов по математике для учащихся 8 классов 5
1.2. Проблематика формирования умений решать планиметрические задачи 11
1.3. Связь элементов проективной геометрии с материалом курса планиметрии 8 класса 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЕКТИВНОЙ ГЕОМЕТРИИ» 22
2.1. Программа, структура и содержание факультативного курса «Элементы проективной геометрии» 22
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование умений решать планиметрические задачи с применением элементов проективной геометрии 28
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Формирование умений самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка в условиях требований ФГОС НОО 7
1.2. Характеристика младших школьников в аспекте заявленной темы 10
1.3. Основные подходы к формированию умений самоконтроля у младших школьников 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Диагностика уровня сформированности умений самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка 23
2.2. Использование серии упражнений по формированию умений самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка и полученные результаты 32
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Научные подходы к проблеме самоорганизации в учебной деятельности 7
1.2. Особенности самоорганизации у младших школьников в учебной деятельности 14
1.3. Педагогические условия формирования умений самоорганизации у младших школьников 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня самоорганизации у младших школьников 35
2.2. Анализ уроков, направленных на формирование умений самоорганизации 45
2.3. Интерпретация результатов исследования 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса формирования умений самоорганизации младших школьников 10
1.1. Понятие «самоорганизация» в научной литературе 10
1.2. Особенности умений самоорганизации младших школьников 17
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию самоорганизации младших школьников 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации средств проектного обучения, направленных на формирование умений самоорганизации младших школьников 39
2.1. Диагностика уровня умений самоорганизации младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 39
2.2. Разработка и реализация средств проектного обучения, направленных на формирование умений самоорганизации младших школьников 53
2.3. Результаты экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 82
Заключение 84
Список литературы 89
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 7
1.2. Цели и содержания смыслового чтения 21
1.3. Возможности смыслового чтения на уроках иностранного языка 25
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА ПОДРОСТКОВ 46
2.1. Сравнительный анализ УМК 46
2.2. Обоснование диагностического инструментария и описание процедуры исследования воздействия смыслового чтения на подростков 56
2.3. Экспериментальное изучение и анализ полученных данных после проведения исследования 60
Выводы по 2 главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ УСТНО-РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ 6
1.1. Устно-речевое общение как цель обучения иностранному языку 6
1.2. Аудирование и говорение как две стороны устной речи 10
1.3. Аудиовизуальные средства в обучении устно-речевому общению и их методическая характеристика 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УСТНО-РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 20
2.1. Технология обучения устно-речевому общению с помощью аудиовизуальных средств обучения 20
2.2. Алгоритм действий учителя для развития иноязычного устно-речевого общения на основе видеофильмов как разновидности аудиовизуальных средств 25
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВЫХ ИГР 7
1.1. Структурно-содержательные аспекты умений устной речи 7
1.2. Ролевые игры при формировании умений устной речи при обучении иностранному языку 14
1.3. Возрастные особенности школьников на среднем этапе обучения 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Анализ УМК «Español V» на предмет наличия упражнений на формирование умений устной речи и ролевых игр 25
2.2. Разработка комплекса ролевых игр для формирования умений устной речи к УМК «Español V» 31
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы развития умений контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации 7
1.1. Особенности процессов формирования в аспекте контрольно-регулятивных умений младших школьников 7
1.2. Сущность процессов контроля младшим школьником учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации 12
Глава 2. Практическое исследование развития умений контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации на примере УМК «Перспективная начальная школа» 18
2.1. Анализ учебников за 3 класс УМК «Перспективная начальная школа» на развитие умений контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации 18
2.2. Диагностика и направления формирования умений контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации у учеников 3 класса обучающихся по УМК «Перспективная начальная школа» 20
Заключение 24
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования умения младших школьников работать с данными 7
1.1. Сущность и структура формирования умения младших школьников работать с данными 7
1.2. Потенциал текстовых задач для формирования умения младших школьников работать с данными 25
Глава 2. Практическая деятельность по формированию умения младших школьников работать с данными 37
2.1. Подбор и разработка текстовых задач, способствующих формированию умения младших школьников работать с данными 37
2.2. Анализ результата практической деятельности по проблеме исследования 46
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование умений младших школьников решать текстовые задачи» 7
1.2. Приемы знаково-символического моделирования для эффективного решения текстовых задач в начальной школе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРИЕМОВ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Диагностика умений младших школьников решать текстовые задачи приемами знаково-символического моделирования 43
2.2. Анализ практической деятельности по диагностике сформированности умений младших школьников решать текстовые задачи 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРЕДМЕТНОМ СОДЕРЖАНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Сущностная характеристика понятий «сотрудничество» и «совместная деятельность», особенности формирования соответствующих умений в начальной школе 11
1.2. Содержание математики курса начальной школы на примере текстовых задач 26
1.3. Модель и характеристика педагогических условий формирования умения осуществлять совместную деятельность при решении текстовых задач в начальной школе 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРЕДМЕТНОМ СОДЕРЖАНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Анализ уровня сформированности умения осуществлять совместную деятельность школьников 44
2.2. Комплекс мероприятий экспериментальной работы, направленных на формирование умения осуществлять совместную деятельность у младших школьников при решении текстовых задач 52
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ КРУЖКА «БАЙКАЛОВЕДЕНИЕ» 7
1.1. Сущностная характеристика совместной деятельности 7
1.2. Организация внеурочной деятельности в младшем школьном возрасте: кружок экологической направленности 11
1.3. Условия формирования умения осуществлять совместную деятельность у младших школьников в рамках кружка «Байкаловедение» 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРУЖКА «БАЙКАЛОВЕДЕНИЕ» 20
2.1. Исходный уровень сформированности умения осуществлять совместную деятельность у младших школьников 20
2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию умения осуществлять совместную деятельность у младших школьников в условиях кружка «Байкаловедение» 30
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Оценка исторических событий XX-XXI вв. как элемент образовательных результатов реализации программ среднего общего образования 8
1.1. Роль исторического образования в формировании образовательных результатов у обучающихся старшей школы 8
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме 13
1.3. Анализ практического опыта по формированию критического мышления 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методические рекомендации по формированию умения оценивать события отечественной истории конца ХХ-начала XXI вв. 35
2.1. Методические разработки заданий по истории на оценку событий России рубежа ХХ-XXI вв. 35
2.2. Методическая разработка урока-дискуссии на тему: «Распад СССР - историческая случайность или закономерность?» 66
2.3. Методическая разработка комплекса материалов для самостоятельного изучения по теме «Становление Новой России» с методическим сопровождением 80
Выводы ко второй главе 109
Заключение 113
Список литературы 115
Приложение 124

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования оценочной деятельности на уроках истории в средней школе 5
1.1. Анализ требований к цели, задачам и образовательным результатам курса истории на уровне среднего общего образования при изучении периода гражданской войны в России 5
1.2. Формирование у учащихся средней школы опыта оценочной деятельности в курсе истории как педагогическая задача 23
1.3. Содержание образования для формирования оценочной деятельности 31
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Педагогические и методические условия формирования оценочной деятельности на уроках истории в общеобразовательной школе 52
2.1. Формирование оценочной деятельности в урочной деятельности теме «Гражданская война в России 1918 - 1922 гг.» 52
2.2. Формирование оценочной деятельности во внеурочной деятельности по теме «Гражданская война в России: 1918-1922» 75
2.3. Формирование умений оценочной деятельности в проектной деятельности по теме «Гражданская война в России 1918-1922 гг.» 85
Выводы по второй главе 102
Заключение 103
Список литературы 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В 9 КЛАССЕ 6
1.1. Историческое развитие государственной итоговой аттестации в Российской Федерации 6
1.2. Ретроспективный анализ заданий, содержащих геометрический материал 13
1.3. Анализ учебников с точки зрения подготовки к решению геометрических задач 18
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В 9 КЛАССЕ 24
2.1. Разработка сборника заданий для подготовки к сдаче основного государственного экзамена в 9 классе 24
2.2. Методические рекомендации по применению заданий 53
2.3. Анализ эффективности разработанных заданий 59
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения школьников приему дополнительного построения в процессе изучения геометрии 14
1.1. Психолого-педагогические особенности возраста учащихся 8-9 классов 14
1.2. Геометрические задачи в курсе средней общеобразовательной школы 19
1.3. Этапы и методы решения геометрических задач 22
1.4. Метод дополнительных построений при решении геометрических задач 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическая реализация формирования умения решать задачи с использованием дополнительных построений 30
2.1. Методические аспекты решения геометрических задач с использованием дополнительных построений 30
2.2. Этапы решения задач методом дополнительных построений 39
2.3. Назначение, содержание и принципы отбора задач при разработке элективного курса 54
2.4. Опытно-экспериментальная проверка и её результаты 75
Выводы по второй главе 79
Заключение 81
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 6
1.1. Характеристика сущности и особенностей применения моделирования при обучении младших школьников математике в начальной школе 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 17
1.2.1. Функции текстовых задач в курсе математики в начальной школе 17
1.2.2. Методические приемы обучения младших школьников решению текстовых задач 20
1.2.3. Особенности методики формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение 26
1.3. Процесс формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 43
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение 43
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 60
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ УМЕНИЯ СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ РАЗНЫХ ТИПОВ 11
1.1. Научное описание понятия «типы текста» в лингвистической литературе 11
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в современной педагогической литературе 23
1.3. Вопросы формирования у обучающихся начальной поликультурной школы умения создавать тексты разных типов в методической литературе 33
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ УМЕНИЯ СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ РАЗНЫХ ТИПОВ 48
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся начальной поликультурной школы умения создавать тексты разных типов 48
2.2. Готовность педагога к работе по формированию у обучающихся начальной поликультурной школы умения создавать тексты разных типов 69
2.3. Характеристика уровня сформированности у обучающихся начальной поликультурной школы умения создавать тексты разных типов 72
2.4. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся начальной поликультурной школы умения создавать тексты разных типов 80
Выводы по второй главе 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 143

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ 9
1.1. Сущность понятия «умение сотрудничать» 9
1.2. Особенности формирования умения сотрудничать у младших школьников 14
1.3. Модель использования учебных ситуаций как способа формирования умения сотрудничать у младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ 27
2.1. Анализ уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников 27
2.2. Программа экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников через использование учебных ситуаций 36
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 10
1.1. Характеристика умения сотрудничать у младших школьников 10
1.2. Процесс формирования умения сотрудничать у младших школьников 14
1.3. Условия формирования умения сотрудничать у младших школьников на уроках окружающего мира 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Выявление исходного уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников 33
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников на уроках окружающего мира 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников на уроках окружающего мира 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Сущностная характеристика умения сотрудничать как метапредметного универсального учебного действия 9
1.2. Возрастные особенности развития младших школьников, влияющие на формирование умения сотрудничать 12
1.3. Условия формирования умения сотрудничать у младших школьников средствами проектной технологии в начальном образовании 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 24
2.1. Изучение исходного уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников 24
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию умения сотрудничать у младших школьников средствами проектной технологии 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия умение сотрудничать у младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности развития младших школьников, влияющие на формирование умения сотрудничать 16
1.3. Теоретическая модель использования технологии проблемного обучения как средства формирования умения сотрудничать у младших школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Анализ уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников 30
2.2. Программа экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших через технологию проблемного обучения 35
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 4 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 4 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ 8
1.1. Сущность понятия «умение учиться» у первоклассников 8
1.2. Психологические особенности первоклассников, способствующие формированию умения учиться 14
1.3. Теоретическая модель процесса формирования умения учиться у первоклассников на основе использования игровых методов 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ 30
2.1. Организация работы по изучению уровня умения учиться у первоклассников на констатирующем этапе 30
2.2. Разработка и апробация программы по формированию умения учиться у первоклассников через игровые методы 40
2.3. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
1.1. Теоретико-методические основы создания технологии развития 6
умственной самостоятельности учащихся 6
1.1.1. Сущность и содержание понятий «учебная самостоятельность» 6
1.1.2. Учебная самостоятельность в химическом образовании 7
1.2. Химический эксперимент с системе химического образования 9
1.3. Функции химического эксперимента 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 18
2.1. Педагогический эксперимент 18
2.1.1. Разработка модели фрагмента образовательного процесса 18
2.1.2. Анализ эффективности применения методики 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

Введение 3
Глава 1. Общие положения о теории поэтапного формирования умственных действий и методы изучения уравнений и неравенств 6
1.1. Общие понятия об умственных действиях и этапы их формирования 6
1.2. Сравнительный анализ методов изучения уравнений и неравенств в основной школе 16
Глава 2. Методические аспекты изучения уравнений и неравенств в основной школе 29
2.1. Методика поэтапного формирования умственных действий у учащихся при изучении уравнений и неравенств 29
2.2. Апробация разработанной методики поэтапного формирования умственных действий учащихся в основной школе 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ СРАВНЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Характеристика «сравнения» как универсального учебного действия 8
1.2. Возрастные характеристики младших школьников, влияющие на формирование универсального учебного действия сравнения 13
1.3. Теоретическая модель процесса формирования универсального учебного действия сравнения младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ СРАВНЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Методы и результаты пилотажного исследования уровня сформированности универсального учебного действия сравнения у младших школьников 27
2.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию универсального учебного действия сравнения у младших школьников 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ СРАВНЕНИЯ 7
1.1. Сущность понятия универсальное учебное действие сравнение 7
1.2. Особенности развития мышления у младших школьников 11
1.3. Условия формирования универсального учебного действия сравнения у младших школьников 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ СРАВНЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа исследовательской работы 24
2.2. Содержание и организация формирующего этапа исследования 30
2.3. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа исследования по формированию универсального учебного действия сравнения у младших школьников 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Формирование речевой компетенции учащихся 5
1.1. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку как необходимое условие формирования речевой компетенции учащихся 5
1.2. Универсальные учебные действия как новый этап в развитии речевой компетенции учащихся 8
Выводы по главе 11
Глава 2. Специфика универсальных учебных действий 12
2.1. Виды универсальных учебных действий 12
2.2. Опыт учителей в формировании универсальных коммуникативных учебных действий 16
Выводы по главе 23
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 9 КЛАССАХ 8
1.1. Познавательные универсальные учебные действия: понятие и особенности формирования 8
1.2. Сущность, классификация и применение дидактической игры в процессе обучения истории 20
1.3. Анализ педагогического опыта формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения истории 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 44
2.1. Сценарий урока истории по теме «Первая мировая война» (9 класс) 44
2.2. Сценарий урока истории по теме «Гражданская война в России 1917-1922» (9 класс) 58
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных действий младших школьников на уроках окружающего мира в третьем классе 5
1.1. Значение универсальных учебных действий в системе начального образования 5
1.2. Виды универсальных учебных действий в педагогике 10
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Возрастные особенности развития универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира в третьем классе 21
Выводы по 2 главе 29
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основным содержательным линиям курса окружающего мира 30
Выводы по 3 главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий у учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе 7
1.1. Сущность универсальных учебных действий 7
1.2. Современные проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся в общеобразовательной школе 10
1.3. Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках технологии в общеобразовательной школе 15
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию универсальных учебных действий на уроках технологии в общеобразовательной школе 20
2.1. Уровни сформированности универсальных учебных действий 20
2.2. Разработка программы по формированию универсальных учебных действий на уроках технологии в общеобразовательной школе 21
2.3. Анализ результатов исследования по формированию универсальных учебных действий у учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе 27
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Развитие универсальных учебных действий учащихся в условиях современного образования 6
1.1. Характеристика и виды универсальных учебных действий в учебной деятельности 6
1.2. Условия формирования и развития универсальных учебный действий в учебном процессе 13
1.3. Методы и приемы развития универсальных учебных действий на уроках технологии 15
1.4. Анализ образовательных программ по дисциплине «Технология» 18
Глава 2. Использование универсальных учебных действий в процессе обучения дисциплине «Технология» 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Формирование универсальных учебных действий в урочной деятельности учащихся в процессе конструирования и изготовления изделий из древесины 26
2.3. Определение эффективности предложенной методики 31
2.4. Рекомендации по развитию УУД на уроках технологии 36
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий обучающихся 8
1.1. Универсальные учебные действия и их структура 8
1.2. Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий 17
1.3. Средства формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения математике 26
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Методические аспекты, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в процессе обучения математике в школе 38
2.1. Текстовые задачи как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий 38
2.1.1. Тестовые задачи: понятие и типология 38
2.1.2. Примеры работы над текстовой задачей с целью формирования регулятивных универсальных учебных действий 44
2.1.3. Банк текстовых задач, способствующий формированию регулятивных универсальных учебных действий 56
2.2. Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий 62
2.2.1. Проектная деятельность: типология и основные требования к организации 62
2.2.2. Возможные темы проектной деятельности по математике, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий 70
Выводы по главе 2 71
Глава 3. Апробация результатов исследования 73
Заключение 77
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЯХ 8
1.1. Понятие экскурсии, её виды, методика проведения экскурсий в начальной школе 8
1.2. Методика проведения экскурсий в начальной школе 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД) 26
2.1. Формирование УУД 26
2.2. Формирование УУД во внеурочной деятельности 36
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА НА СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЯХ 39
3.1. Сравнение различных УМК по Окружающему миру 39
3.2. Опыт формирования познавательных учебных действий младших школьников при изучении окружающего мира в процессе экскурсии - констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты 46
Выводы по третьей главе 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 13
1.1. Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка как лингводидактическая проблема 13
1.2. Специфика формирования УУД у младших школьников-кадетов на уроках английского языка 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УУД 30
2.1. Формирование УУД на основе проектной деятельности: характеристики и задачи 30
2.2. Особенности использования проектной деятельности на уроках английского языка в младших классах кадетской школы 42
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-КАДЕТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
3.1. Этапы технологии формирования УУД младших школьников-кадетов средствами проекта на уроках английского языка 50
3.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации проектной деятельности, направленной на формирование УУД 55
3.3. Результаты опытно-экспериментальной проектной работы на уроках английского языка в 4 классе кадетской школы 67
Выводы по главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ нормативно-правовой базы и психолого-педагогической литературы по формированию универсальных учебных действий на уроках истории 8
1.2. Практика изучения исторических личностей в учебном процессе 25
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ В 5-6 КЛАССАХ 44
2.1. Учебно-методические материалы к изучению исторических личностей, направленные на формирование УУД при изучении Древнего мира 44
2.2. Учебно-методические материалы к изучению исторических личностей, направленные на формирование УУД при изучении Средневековья 57
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ПЛАТФОРМ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В РОССИИ 11
1.1. Смешанное и дистанционное обучение иностранному языку как современная реалия 11
1.2. Виртуальные образовательные ресурсы и их классификация 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 33
2.1. Особенности формирования универсальных учебных действий в процессе обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 33
2.2. Формирование универсальных учебных действий при обучении английскому языку с использованием обучающих платформ 44
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе 7
1.1. Значение формирования универсальных учебных действий у младших школьников при изучении математики 7
1.2. Алгебраический материал в курсе начальной школы и его значение для математического развития учащихся 14
1.3. Анализ методических рекомендаций по формированию универсальных учебных действий при изучении алгебраического материала в начальной школе 18
Глава 2. Формирование универсальных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала на уроках математики в начальной школе 24
2.1. Диагностика универсальных учебных действий на начало опытно-экспериментальной работы 24
2.2. Система заданий и упражнений, направленная на формирование универсальных учебных действий (на примере алгебраического материала) 26
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущность понятия «универсальные учебные действия» 11
1.2. Индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста 25
1.3. Модель формирования познавательных универсальных учебных действий на занятиях по изобразительному искусству 35
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ 55
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 55
2.2. Апробация педагогической модели формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству 68
2.3. Результаты экспериментального исследования 77
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках технологии 7
1.1. Понятия и виды познавательных УУД 7
1.2. Требования к заданиям, способствующим формированию познавательных УУД у младших школьников на уроках технологии 13
1.3. Методические приемы формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках технологии 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование методических приемов формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках технологии 30
2.1. Констатирующий этап по выявлению начального уровня познавательных УУД младших школьников 31
2.2. Формирование универсальных учебных действий у учащихся на уроках технологии 32
2.3. Исследование уровня сформированности компонентов УУД младших школьников 38
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий учащихся 5–6 классов 7
1.1. Содержание системы универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС: понятие, функции, состав, характеристики 7
1.2. Возрастные особенности формирования универсальных учебных действий учащихся 5–6 классов 16
1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием и результатами изучения предмета 20
1.4. Анализ действующих учебников по математике 31
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Формирование универсальных учебных действий учащихся 5–6 классов при обучении решению текстовых задач 44
2.1. Особенности и компоненты методики обучения решению текстовых задач 44
2.2. Виды и специфика задач, формирующих различные универсальные действия 55
2.3. Методические рекомендации по формированию личностных универсальных учебных действий учащихся 5–6 классов при обучении решению текстовых задач 63
Выводы по главе 2 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В КУРСЕ «ИНФОРМАТИКА» 6
1.1. Универсальные учебные действия: сущность, виды и оценка сформированности 6
1.2. Формирование универсальных учебных действий как интегративный процесс образования 13
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ЗАДАЧ В КУРСЕ «ИНФОРМАТИКА» 5-6 КЛАССОВ КАК ФОРМИРУЮЩАЯ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ 22
2.1. Современное состояние и тенденции развития курса информатики в 5-6 классах 22
2.2. Разработка системы задач по информатике, ориентированной на развитие универсальных учебных действий 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» 9
1.1. Сущностные характеристики действий целеполагания и планирования и особенности их формирования у младших школьников 9
1.2. Специфика дополнительного образования и особенности организации кружка «Информационная культура младших школьников» 16
1.3. Педагогические условия формирования действий целеполагания и планирования у младших школьников в условиях кружка 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» 27
2.1. Результаты исследования уровня сформированности действий целеполагания и планирования младших школьников 27
2.2. Реализация программы по формированию действий целеполагания и планирования в условиях организации кружка 33
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Содержание познавательных универсальных учебных действий 8
1.2. Условия формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЗАДАНИЙ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 33
2.1. Выявление уровня развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников 33
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения с использованием творческих заданий 38
2.3. Сравнительная диагностика по уровням сформированности познавательных универсальных учебных действий 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТАНОВКИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Определение понятия «здоровый образ жизни» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Современные подходы к формированию установки на здоровый образ жизни младших школьников 18
1.3. Характеристика использования педагогом цифровых технологий в школьном обучении 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТАНОВКИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ 40
2.1. Психолого-педагогическая диагностика и характеристика уровня сформированности установки на здоровый образ жизни у учащихся 40
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников установки на здоровый образ жизни 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВЫХ ИГР 10
1.1. Ролевая игра как средство формирования и развития речевой компетенции в процессе обучения иностранному языку 10
1.2. Особенности устного стиля речи японского языка официально-делового общения 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УСТНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВЫХ ИГР 25
2.1. Технология использования ролевых игр при обучении официально-деловой коммуникации на японском языке 25
2.2. Апробация технологии использования ролевых игр с целью формирования устно-речевой компетенции студентов 4-го курса 36
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МЕНТАЛЬНОЙ АРИФМЕТИКИ 8
1.1. Сущность и структура понятия «формирование устных вычислительных навыков младших школьников» 8
1.2. Возможности для формирования устных вычислительных навыков младших школьников во внеурочной деятельности средствами ментальной арифметики 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УСТНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МЕНТАЛЬНОЙ АРИФМЕТИКИ 43
2.1. Изучение уровня сформированности устных вычислительных навыков младших школьников 43
2.2. Анализ результатов исследовательской работы по формированию устных вычислительных навыков младших школьника 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы формирования устойчивости к кибербуллингу средствами медиаобразования 7
1.1. Кибербуллинг: определение понятия, основные характеристики, формы 7
1.2. Понятие психологической устойчивости личности, способы формирования устойчивости к кибербуллингу 28
1.3. Медиаобразование в современной образовательной системе 41
Глава 2. Эмпирическое обоснование процесса формирования устойчивости молодежи к кибербуллингу средствами медиаобразования 53
2.1. Описание и процедура проведения исследования 53
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностического этапа эксперимента 58
2.3. Структура программы по формированию устойчивости к кибербуллингу средствами медиаобразования (на примере молодежной группы 14–18 лет) 69
2.4. Результаты реализации программы по формированию устойчивости к кибербуллингу средствами медиаобразования (на примере молодежной группы 14–18 лет) 75
Заключение 85
Список литературы 92
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования устойчивости к негативному социальному влиянию у младших школьников 5
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме устойчивости к негативному социальному влиянию у младших школьников 5
1.2. Особенности психологического и нравственного развития младших школьников 10
1.3. Формы и методы формирования нравственно − психологической устойчивости младших школьников 15
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования устойчивости к негативному социальному влиянию у младших школьников 21
2.1. Диагностика уровня устойчивости младших школьников к негативному социальному влиянию 21
2.2. Разработка и реализация комплекса форм и методов по формированию устойчивости к негативному социальному кроме того влиянию младших школьников 27
2.3. Динамика уровня устойчивости младших школьников к негативному социальному влиянию 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у учащихся на внеурочных мероприятиях по математике в 7-9 классах 5
1.1. Содержание и структура универсальных учебных действий 5
1.2. Роль, место и цель внеурочных мероприятий по математике в 7-9 классах 16
1.3. Психолого-педагогические и возрастные особенности учащихся 7 -9 классов 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Комплекс заданий для формирования универсальных учебных действий на внеурочных мероприятиях по математике и методические рекомендации по его применению 29
2.1. Задания на развитие познавательных УУД 29
2.2. Задания на развитие коммуникативных УУД 32
2.3. Задания на развитие регулятивных УУД 34
2.4. Задания на развитие личностных УУД 36
2.5. Сценарии внеурочных мероприятий по математике, формирующих универсальные учебные действия 37
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 49