Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование грамотного письма младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Этимологический анализ слов с непроверяемой безударной гласной в начальной школе (методический аспект) 19
1.3. Анализ учебно-методических комплексов с целью выявления возможностей использования этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 29
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 40
2.1. Определение уровня грамотности младших школьников при работе со словами с непроверяемой безударной гласной (констатирующий эксперимент) 40
2.2. Содержание работы, направленной на применение этимологического анализа с непроверяемой гласной (формирующий эксперимент) 43
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 59
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
1. К истории вопроса 4
2. Понятие посттравматического стресса 6
3. Этиология ПТСР 8
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы нравственного воспитания младших школьников 8
1.1. Сущность и содержание понятия «нравственное воспитание» 8
1.2. Современная характеристика нравственного воспитания младших школьников 17
1.3. Роль этической беседы в нравственном воспитании младших школьников 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников с использованием этических бесед 39
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников 39
2.2. Организация процесса нравственного воспитания младших школьников с использованием этических бесед и анализ результатов исследования 57
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста посредством этической беседы 9
1.1. Проблема формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста: понятие и сущность 9
1.2. Особенности организации и проведения этической беседы в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения 18
1.3. Роль этических бесед как средства формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с использованием этической беседы 39
2.1. Диагностика уровней сформированности эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Реализация этических бесед как средства формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста 54
Выводы по второй главе 67
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственного воспитания старших дошкольников 8
1.1. Нравственное воспитание старших дошкольников: сущность, структура, особенности 8
1.2. Этические беседы на основе рассказов Л.Н. Толстого в нравственном воспитании старших дошкольников 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Практическая работа по нравственному воспитанию старших дошкольников 39
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.2. Формирующий эксперимент и его результаты 45
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

1. Введение 3
2. Этические принципы работы группового терапевта 5
3. Заключение 24
4. Cписок литературы 27

Введение 3
1. Психологические аспекты этичности и корректности рекламы 5
2. Специфика психологического воздействия рекламных сообщений 8
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этического воспитания младших школьников 5
1.1. Теория эстетического воспитания 5
1.2. Особенности младшего школьного возраста 7
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по определению нравственной воспитанности младших школьников 10
2.1. Методика экспериментальной деятельности по выявлению уровня качества чтения учащихся младших школьников 10
2.2. Методы и средства воспитания этической культуры младших школьников 13
2.3. Методические рекомендации по нравственному воспитанию на уроках чтения в начальной школе 15
Заключение 20
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЖ 7
1.1. Понятие об элективных курсах и основные принципы их разработки 7
1.2. Структура, функции и содержание элективных курсов ОБЖ в школе 9
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ЭТНИЧЕСКАЯ И РЕЛИГИОЗНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 17
2.1. Подходы к содержательному определению этнической и религиозной безопасности 17
2.2. Этническая и религиозная ситуация в Иркутской области 20
Выводы по второй главе 23
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ И РЕЛИГИОЗНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЖ 25
3.1. Осведомленность учащихся и их родителей об этнических и религиозных аспектах безопасности личности и общества 25
3.2. Изучение этнической и религиозной безопасности в форме элективного курса по ОБЖ 33
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 7
1.1. Этническая идентичность как предмет научного анализа 7
1.2. Особенности, культура, традиции изучаемых наций (русские, татары, поляки, буряты) 11
1.3. Особенности этнической идентичности в подростковом возрасте 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ полученных результатов 28
2.3. Программа по формированию позитивных межэтнических отношений в подростковом возрасте 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАРУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
1. Этнос как особая социально-психологическая категория 6
2. Этническая идентификация в этнопсихологической перспективе 15
3. Этническое самосознание и особенности его формирования 28
4. Межэтнические браки и их психологические особенности 37
Заключение 41
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты этнической толерантности 6
1.1. Общая характеристика этнической толерантности 6
1.2. Психологическая характеристика зрелого возраста 17
Выводы 26
Глава 2. Эмпирическое исследование этнической толерантности взрослых на примере работников производства 28
2.1. Построение и методы исследования 28
2.2. Эмпирическое изучение этнической толерантности взрослых, занятых на производстве 31
2.3. Статистический анализ полученных результатов 34
Выводы 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретические подходы к изучению коммуникативной сферы подростков 7
1.2. Развитие этнической идентичности подростков 14
1.3. Культурно-специфичные аспекты общения подростков из разных этнических групп 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Изложение и интерпретация результатов исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения этнических стереотипов как фактора детерминации межэтнических отношений 6
1.1. Понятия «стереотип», «социальный стереотип», «этнический стереотип» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Виды, структура и функции этнических стереотипов 12
1.3. Этнические стереотипы, формируемые СМИ, как фактор детерминации межэтнических отношений у школьников 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование этнических стереотипов как фактора детерминации межэтнических отношений в старшем школьном возрасте 38
2.1. Описание эмпирического исследования этнических стереотипов как фактора детерминации межэтнических отношений в старшем школьном возрасте 38
2.2. Программа тренинга по формированию межэтнической толерантности у старших школьников 46
2.3. Анализ эмпирического исследования этнических стереотипов как фактора детерминации межэтнических отношений в старшем школьном возрасте 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования этно-национальной структуры Российской Федерации 8
1.1. Понятие этно-национальной структуры общества 8
1.2. Факторы формирования и динамики этно-национальной структуры российского общества 16
1.3. Модели государственной этно-национальной политики России 22
Глава 2. Педагогические условия формирования знаний у обучающихся об этно-национальной структуре российского общества в школьном курсе обществознания 31
2.1. Методы формирования национальной идентичности на уроках обществознания 31
2.2. Модели формирования этнической толерантности на уроках обществознания 34
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Нации и межнациональные отношения» 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
1. Общие сведения о народе ханты 5
2. Рождение ребенка: обычаи и традиции северных ханты 5
3. Умственное воспитание детей северных ханты 11
4. Нравственное воспитание детей у северных ханты 14
5. Трудовое воспитание детей в системе воспитания северных ханты 16
6. Вопросы физического воспитания детей северных ханты 18
7. Эстетическое воспитание в системе воспитания и образования северных ханты 19
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования этнокультурной идентичности 9
1.1. Этнокультурная идентичность: содержание и структура 9
1.2. Формы этнокультурной идентичности 22
1.3. Основы формирования этнокультурной личности 29
Глава 2. Условия и методы формирования этнокультурного опыта в системе обществоведческого образования 45
2.1. Этнокультурные образовательные технологии как основа бесконфликтных коммуникаций в образовательном процессе 45
2.2. Конструирование этнокультурного образовательного пространства в курсе обществознания 51
2.3. Актуализация этнокультуры. Разработка и апробация классного часа «Межнациональные отношения и толерантность» 58
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
1. Родительские отношения к детям в психологии 5
2. Классификация стилей воспитания в психологии 8
3. Этнопедагогика евреев 14
Заключение 22
Список литературы 25

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ изучения проблемы этнокультурного воспитания как условия развития творческих способностей старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятий «творческие способности», «этнокультурное воспитание» 7
1.2. Характеристика этнокультурного воспитания как условия развития творческих способностей старших дошкольников 13
1.3. Педагогические условия этнокультурного воспитания в вопросе развития творческих способностей старших дошкольников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы этнокультурного воспитания как условия развития творческих способностей старших дошкольников 26
2.1. Характеристика базы и методов исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей старших дошкольников 28
2.3. Характеристика программы этнокультурного воспитания по развитию творческих способностей старших дошкольников 34
2.4. Анализ результативности реализации программы этнокультурного воспитания по развитию творческих способностей старших дошкольников 40
Заключение 54
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 7
1.1. Сущность и содержание понятия этнокультурное воспитание в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности этнокультурного воспитания младших школьников 15
1.3. Роль краеведческого материала в этнокультурном воспитании младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭТНОКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА КРАЕВЕДЧЕСКОМ МАТЕРИАЛЕ 31
2.1. Определение уровня этнокультурной воспитанности младших школьников 31
2.2. Организация работы по этнокультурному воспитанию младших в процессе изучения краеведческого материала 39
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с использованием этнокультурных аспектов 5
1.1. Особенности формирования математических представлений у дошкольников 5
1.2. Этнокультурные аспекты содержания математических представлений дошкольников 8
Глава 2. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста в этнокультурной среде (на примере тувинской этнокультурной среды) 13
2.1. Особенности этнокультурных тувинских традиций, которые могут влиять на формирование математических представлений у детей дошкольного возраста 13
2.2. Способы использования этнокультурных аспектов в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста 22
Заключение 28
Библиографический список 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Исследование проблемы представлений о брачно-семейных отношениях в современной психологии 7
1.2. Нормативная модель семьи в православии и исламе 19
1.3. Семейные ценности, традиции и ритуалы у представителей различных национальностей 28
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Исследование особенностей брачно-семейных представлений в зависимости от вероисповедания и этнокультурной принадлежности студенческой молодежи 42
2.3. Рекомендации по развитию брачно-семейных представлений молодежи в условиях образовательной среды вуза 61
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЯПОНСКОЙ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ 12
1.1. Дихотомия письма и речи в японской коммуникации 12
1.1.1. Смешанная письменность в японском языке 14
1.1.2. Связь иероглифа и произношения 19
1.1.3. Система и сложность японского иероглифа 21
1.1.4. Омонимичное произношение 28
1.1.5. Факторы негативного отношения японцев к произношению 29
1.1.6. Влияние смешанной письменности на фонетику японского языка 34
1.2. Произносительные сложности русской фонетической системы для японцев 37
1.3. Опыт работы над русским произношением в японской аудитории 42
1.4. Сопоставительный анализ русской и японской звуковых систем 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ЯПОНСКИХ И РОССИЙСКИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ ПРОИЗНОШЕНИЮ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 48
2.1. Анализ материалов при обучении японских учащихся русскому произношению и фонетике 48
2.2. Особенность репрезентации системы гласных букв и звуков в японских учебниках по РКИ в их сравнении с русскими учебниками 51
2.3. Особенности репрезентации интонационных конструкций 58
2.4. Этапы фонетических курсов 62
2.4.1. Вводный фонетический курс 62
2.4.2. Вводно-фонетический курс с учётом или без учёта родного языка 66
2.4.3. Сопроводительный курс и корректировочный курс 68
2.5. Имитативный и сознательный методы в обучении произношению 69
2.6. Фонетическая зарядка и игры 73
ГЛАВА 3. ОТНОШЕНИЕ К ОБУЧЕНИЮ ФОНЕТИКЕ И ПРОИЗНОШЕНИЮ 80
3.1. Убеждения студентов и преподавателей в японской аудитории при обучении русскому произношению 80
3.2. Несоответствие убеждений преподавателей и учащихся 81
3.3. Перечень убеждений об изучении и обучении языка (Beliefs about Language Learning Inventory «BALLI») 84
3.4. Опрос «Представления учащихся и учителей о тренировке произношения на уроке» 86
3.4.1. Процедура проведения 86
3.4.2. Содержание и результата анкеты «Убеждения студентов и преподавателей в японской аудитории при обучении русскому произношению» 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания студентов средствами этнопедагогики 7
1.1. Сущность понятия «духовно-нравственное воспитание студентов» 7
1.2. Роль средств этнопедагогики в духовно-нравственном воспитании студентов 14
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование духовно-нравственного воспитания студентов средствами этнопедагогики 26
2.1. Анализ опыта по духовно-нравственному воспитанию студентов средствами этнопедагогики: эмпирическое исследование 26
2.2. Программа духовно-нравственного воспитания студентов средствами этнопедагогики 42
Выводы по второй главе 49
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной литературе
1.1. Роль детско-родительских отношений как основного источника развития личности в современной семье 7
1.2. Этнокультурные особенности детско-родительских отношений 14
Выводы по главе 23
Глава 2. Исследование культурно обусловленных детско-родительских отношений в бурятской культуре как основного социально-психологического фактора развития личности 26
2.1. Сравнительное исследование детско-родительских отношений в бурятской, русской и современной старообрядческой культурах 26
Выводы по главе 40
Заключение 41
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОНФЛИКТОВ 6
1.1. Особенности восприятия культурных различий индивидом 6
1.2. Этническая идентичность и групповые процессы 10
1.3. Межкультурная коммуникация и межкультурный конфликт 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО КОНФЛИКТА НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Исследование системного профиля мотивации сотрудников различных этнических групп 25
2.3. Исследование особенности темперамента сотрудников предприятия различных этнических групп 27
2.4. Исследование личностной агрессивности и конфликтности сотрудников различных этнических групп 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Этно-конфессиональная карта Северного Кавказа и Дагестана 8
1.1. Основные этносы региона 8
1.2. Религия как основа этнопсихологического портрета народов Северного Кавказа и Дагестана 29
Глава 2. Социальные аспекты этнопсихологии народов Северного Кавказа и Дагестана 41
2.1. Социальные связи внутри этносов как этнопсихологическая характеристика народов Северного Кавказа и Дагестана 41
2.2. Обычное право (адат) и его отражение в этнопсихологии народов Северного Кавказа и Дагестана 51
Глава 3. Общее и особенное в этнопсихологии народов Северного Кавказа и Дагестана 66
3.1. Северокавказцы как единый этнопсихологический тип 66
3.2. Этнопсихологические особенности некоторых народов Северного Кавказа и Дагестана 78
Заключение 85
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ 7
1.1. Анализ содержания понятия субъективного благополучия личности 7
1.2. Подходы к изучению субъективного благополучия личности в этнопсихологическом аспекте 14
1.3. Взаимосвязь параметров субъективного благополучия и этнокультурных характеристик личности 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ДЕВУШЕК 27
2.1. Методы и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 30
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46

Введение 3
1. Предмет, методология и задачи этнопсихологии как науки 4
2. Сферы практического приложения этнопсихологических исследований 9
3. Связь этнопсихологии с другими науками 13
4. Возможность использования данных этнопсихологических исследований в деятельности сотрудника ОВД 16
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теория привязанности, понятие привязанности 5
1.1. Вклад Дж. Боулби и Мери Эйнсворт в исследование привязанности 5
1.2. Фазы привязанности 9
1.3. Виды привязанности 12
1.4. Расстройства привязанности 13
1.5. Феномен привязанности у зрелой личности и его связь с прошлым опытом 14
Глава 2. Эксперименты Г. Харлоу 18
Глава 3. Современные теории исследования привязанности 21
Заключение 26
Список литературы 27
Приложение 29

Введение 3
1. Понятие малых групп 5
2. Эффекты группового воздействия 9
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА УРОКАХ РКИ 11
1.1. Виды знаний и их характеристика 11
1.2. Методика преподавания как наука 16
1.3. Основные понятия методики развития речи 23
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКЕ РКИ 45
2.1. Субъекты образовательных процессов 45
2.2. Подходы в обучении, цели обучения, принципы и компоненты учебного процесса в лингвометодической системе развития речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 8
1.1. Теоретические подходы к изучению сущности синдрома эмоционального выгорания в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Теоретический анализ специфики развития синдрома эмоционального выгорания у офисных работников 20
1.3. Исследование ресурсов арт-терапии для профилактики эмоционального выгорания работников офиса 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ОФИСНЫХ РАБОТНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 35
2.1. Предпроектное исследование опыта профилактики эмоционального выгорания в профессиональной среде 35
2.2. Арт-терапевтическая программа профилактики и коррекции эмоционального выгорания 42
2.3. Методические рекомендации по внедрению программы по профилактике синдрома эмоционального выгорания с применением методов арт-терапии 69
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Проблема взаимодействия в экипаже с точки зрения соционики 5
1.1. Теоретические основы соционики 5
1.2. Описание интертипных отношений по В. В. Гуленко 10
1.3. Метод определения интертипных отношений по В. В. Гуленко 17
1.4. Расчет соционической модели интертипных отношений 19
Глава 2. Использование стиля поведения для оценки эффективности взаимодействия в двухчленном экипаже 26
Глава 3. Анализ результатов эксперимента проведенного на базе факультета летной эксплуатации 41
Выводы и рекомендации 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Качество образовательной среды 8
1.2. Особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ НА ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОМ УСЛОВИЙ ПО ПОДДЕРЖКЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА 26
2.1. Обоснование выборки исследования. Методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Выводы по результатам исследования 57
2.4. Методические рекомендации для администраторов и проектировщиков образовательных пространств 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Неделя биологии как фактор повышения мотивации 16
1.3. Внеурочная деятельность как категория обучения биологии 17
1.4. Учебно-воспитательное значение внеурочной деятельности 18
1.5. Характеристика форм внеурочной деятельности по биологии 20
1.6. Основные направления внеклассной работы 24
1.7. Организация индивидуальной, эпизодической групповой и массовой внеклассной работы по биологии 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ВНЕКЛАССНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 30
2.1. Методика исследования 30
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 46
2.3. Формирующий этап эксперимента 49
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Гуманистические теории личности 5
1.1. Мотивационно-потребностная теория А. Маслоу 5
1.2. Феноменологический подход К. Роджерса 10
1.3. Теория личности Г. Тома 18
1.4. Гуманистическая теория Э. Фромма 19
Глава 2. Эффективность гуманистического подхода к личности 24
2.1. Помощь клиентам в рамках мотивационно-потребностной теории А. Маслоу 25
2.2. Помощь клиентам в рамках клиент-центрированного подхода К. Роджерса 29
2.3. Эффективность гуманистического подхода в рамках социальной и консультативной работы 33
Заключение 37
Список литературы 39

ВВEДEНИE 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
1.1. Иcтopия paзвития диcтaнциoннoгo oбучeния 6
1.2. Миpoвoй oпыт в иcпoльзoвaнии тeхнoлoгий диcтaнциoннoгo oбpaзoвaния 7
1.3. Диcтaнциoннoe oбучeниe в Poccии 11
1.4. Диcтaнциoннoe oбpaзoвaниe в химии 12
1.5. Иcпoльзoвaнии вoзмoжнocтeй сети интернет в диcтaнциoннoм oбpaзoвaнии 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 23
2.1. Aнaлиз EГЭ пo химии 23
2.2. Oпиcaниe экcпepимeнтa 29
2.3. Тpaдициoннoe oбучeниe в химии 29
2.4. Cмeшaннoe oбучeниe в химии 32
2.5. Диcтaнциoннoe oбучeниe в химическом эксперименте 35
ВЫВOДЫ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХРАКТЕРИСТИКА ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ 5
1.1. Внеклассная работа как категория обучения биологии 5
1.2. Учебно-воспитательное значение внеклассной работы в обучении биологии 7
1.3. Основания к выделению форм внеклассной работы и их характеристика 11
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 16
2.1. Педагогическая характеристика групп обучающихся 16
2.2. План проведения внеклассной работы по биологии 23
2.3. Результаты проведенного эксперимента по проведенной внеклассной работе по биологии 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Главные аспекты развития информационных технологий в образовательной среде 6
1.2. Особенности и перспективы информационного образования 9
1.3. Основные механизмы процесса обучения биологии с использованием информационных коммуникаций 11
1.4. Практическое обоснование использования кросс-платформ на уроках биологии в школе 15
1.5. Методические приемы использования учебных платформ на уроках биологии и их характеристика 22
Глава 2. Материалы и методы исследований 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Описание методики кросс-платформы 27
2.3. Организация опытно-практической работы по применению кросс-платформ на уроках биологии 29
Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение 32
3.1. Результаты диагностирующего этапа 32
3.2. Результаты педагогического эксперимента на контрольном этапе 36
Заключение 39
Список литературы 41
Приложения 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА СОВРЕМЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ 8
1.1. Психолого-педагогические условия эффективного усвоения учебного материала современными школьниками 8
1.2. Визуализация как фактор успешного усвоения учебного материала 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ ЛОГНГРИДОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 23
2.1. Понятие «лонгрид» и его применение в современном цифровом пространстве 23
2.2. Лонгрид как передовой инструмент визуализации учебного материала28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОНГРИДОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 31
3.1. Практическая разработка лонгрида по теме «Органы чувств» из курса биологии 8 класс 31
3.2. Результаты эксперимента по внедрению лонгрида по теме «Органы чувств» в учебную деятельность обучающихся 8 класса средней общеобразовательной школы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Биологический эксперимент и его виды 5
1.2. Биологические эксперименты с использованием электронных средств обучения биологии 7
1.3. Дистанционные технологии в современном обучении биологии 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 16
2.2. Методика анализа отношения школьников к предмету «Биология» 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 24
3.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента 24
3.2. Результаты педагогического эксперимента на контрольном этапе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССОВОГО РАССТРОЙСТВА 6
1.1. Проблема формирования посттравматического стрессового расстройства (ПТСР): факторы, условия, причины 6
1.2. Психологические особенности военнослужащих и ветеранов военных действий 13
1.3. Способы и методы работы с клиентами с ПТСР. Песочная терапия как метод коррекционной работы 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЕ С ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИМ СТРЕССОВЫМ РАССТРОЙСТВОМ 31
2.1. Описание выборки и методов исследования 31
2.2. Описание экспериментальной программы 39
2.3. Изложение и анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Роль наглядности в формировании познавательных универсальных учебных действий 6
1.2. Типы и виды моделей на уроках биологии и методические аспекты их использования 10
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Обзор интернет-ресурсов 26
2.2. Содержание педагогического эксперимента 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Современные подходы к индивидуализации обучения в начальной школе 7
1.2. Анализ компьютерных технологий на образовательный процесс младших школьников 13
1.3. Возможности компьютерных технологий для индивидуализации обучения младших школьников 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Изучение особенностей индивидуализации работы младших школьников на уроках в начальной школе (констатирующий этап) 28
2.2. Описание формирующего этапа экспериментального исследования (формирующий этап) 39
2.3. Оценка эффективности применения современных компьютерных технологий как средства индивидуализации на уроках у младших школьников (контрольный этап) 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНИНГА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие «тренинг» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Сущность и назначение тренинговых технологий в обучении 10
1.3. Тренинговый подход как эффективный элемент обучения химии 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТРЕНИНГОВОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Анализ учебно-методической литературы по теме «Неметаллы» 20
2.2. Тренинг как средство формирования универсальных учебных действий на уроке химии 22
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 25
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ сущности девиантного поведения в условиях реабилитационного центра 7
1.1. Причина девиантного поведения подростков и его проявления 7
1.2. Социально-педагогические методы коррекции девиантного поведения подростков 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование коррекции девиантного поведения подростков в условиях реабилитационного центра 26
2.1. Изучение опыта социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения в условиях реабилитационного центра 26
2.2. Программа коррекции девиантного поведения (самовольного ухода из дома) подростков в условиях реабилитационного центра 32
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ 7
1.1. Феномен тревоги и тревожности у студентов: обзор литературы 7
1.2. Применение арт-терапевтических методов в коррекции тревожных состояний у студентов 16
1.3. Описание метода нейрографики 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА НЕЙРОГРАФИКИ 29
2.1. Результаты предварительного психологического тестирования 29
2.2. Разработка и реализация арт-терапевтической программы с применением метода нейрографики 36
2.3. Результаты повторной психометрии после реализации арт-терапевтической программы с применением метода нейрографики 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ (АСО) УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Адаптивная система обучения, как одна из форм личностно-ориентированного обучения 6
1.2. Структура урока в АСО 12
ГЛАВА 2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 24
2.2. Методические рекомендации по применению адаптивной системы обучения при изучении английского языка в начальной школе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ 6
1.1. Сущность и признаки активных методов обучения 6
1.2. Классификация активных методов обучения 16
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Возможности применения активных методов обучения на уроках физики 20
2.2. Применение игровых методов обучения на уроках физики в основной школе 28
2.3. Физический квест по разделу «Тепловые явления» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53