Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ВИДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Сущность и функции игры и игровой деятельности 8
1.2. Значение игры в обучении 13
1.3. Теория и классификация игр 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 32
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 32
2.2. Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий 40
2.3. Анализ реализованных мероприятий по использованию игровых технологий 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Сущность понятия кейс-технологии. История возникновения и внедрения 7
1.2. Классификация кейс-метода и его структура 10
1.3. Методы кейс-технологии 17
1.4. Формирование метапредметных компетенций на уроках химии с помощью кейс-метода 18
1.5. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии 25
1.6. Перспективы применения кейс-технологий на уроках химии 27
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Анкетирование по проблеме использования кейс-технологии учителями 33
2.2. Диагностическая методика выявления познавательного интереса на уроках химии 35
2.3. Разработка и реализация заданий с применением кейс-технологии 40
2.4. Исследование уровня успеваемости, качества знаний и обученности на уроках химии методом тестирования 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 50
3.1. Анализ результатов исследования по проблеме использования кейс-технологии учителями-предметниками 50
3.2. Анализ результатов исследования по выявлению уровня познавательного интереса обучающихся на уроках химии 55
3.3. Выявление уровня успеваемости, качества знаний и обученности обучающихся на уроках химии 58
Выводы по главе 3 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме развития интеллектуальных способностей детей 9
1.2. Особенности и закономерности развития интеллекта у детей 13
1.3. Средства математики, способствующие развитию интеллектуальных способностей ребенка 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИКИ 23
2.1. Диагностика уровня развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Реализация программы по развитию интеллектуальных способностей средствами математики 30
2.3. Анализ результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АРТ-ТЕРАПИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТАФОРИЧЕСКИХ АССОЦИАТИВНЫХ КАРТ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ВЗРОСЛЫХ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 7
1.1. Теоретические подходы к исследованию, измерению и оценке эмоционального интеллекта 7
1.2. Понятие «Метафорические ассоциативные карты» в литературе 15
1.3. Метафорические ассоциативные карты в работе практикующего психолога 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТАФОРИЧЕСКИХ АССОЦИАТИВНЫХ КАРТ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ВЗРОСЛЫХ 24
2.1. Программа психодиагностического обследования для выявления уровня развития эмоционального интеллекта 24
2.2. Описание арт-терапевтической программы с применением метафорических ассоциативных карт 34
2.3. Анализ результатов применения метафорических ассоциативных карт в развитии эмоционального интеллекта у взрослых 41
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ применения метода наблюдения в преподавании курса «Окружающий мир» 6
1.1. Урок «окружающего мира» в образовательном процессе младших школьников 6
1.2. Методы в преподавании курса «Окружающий мир» 9
1.3. Применение наблюдения в преподавании курса «Окружающий мир» 13
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности применения метода наблюдения в преподавании курса «Окружающий мир» 18
2.1. Диагностика уровня знаний учащихся по предмету «Окружающий мир» 18
2.2. Применение наблюдения детьми на уроках окружающего мира 23
2.3. Анализ эффективности метода наблюдения в преподавании курса «Окружающий мир» 26
Выводы по 2 главе 30
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы обучения решению текстовых задач 5
1.1. Понятие текстовой задачи, ее роль и место в начальном курсе математики 5
1.2. Проблема обучения младших школьников решению текстовых задач в учебно-методической литературе 11
1.3. Методические подходы к обучению младших школьников решению задач 16
1.4. Пути совершенствования обучения решению текстовых задач 21
Выводы по главе 25
Глава 2. Педагогические условия обучения младших школьников решению текстовых задач 26
2.1. Требование учебных программ к обучению решения текстовых задач в начальных классах 26
2.2. Методические приемы обучения младших школьников решению текстовых задач 30
2.3. Методика работы над составными задачами 40
2.4. Организация педагогического эксперимента и его результаты 46
2.5. Методические рекомендации для учителей 55
Выводы по главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения игровых форм учебной деятельности с целью формирования познавательного интереса учащихся 6
1.1. Философские и педагогические основы игровой деятельности 6
1.2. Дидактические способы и средства формирования познавательного интереса у младших подростков 12
Глава 2. Методические условия эффективного применения учебных игр с целью формирования познавательного интереса учащихся на уроках истории Древнего мира 24
2.1. Виды современных учебно-исторических игр и их роль в формировании познавательного интереса младших подростков 24
2.2. Методические аспекты эффективного использования различных видов учебно-исторических игр с целью развития познавательного интереса у учащихся 5 класса при изучении истории Древнего мира 33
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР: ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Анализ рабочей программы по химии 10 класса 7
1.2. Инновационные методы обучения и компьютеризация процесса 11
1.2.1. Мультимедийные технологии 15
1.2.2. Молекулярное моделирование 17
1.2.3. Технологии 3D-печати 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 20
2.1. Разработка технологической карты и плана проектной деятельности 20
2.2. Примеры реализации с применением моделирования и 3D-печати 30
2.3. Анализ эффективности применения инновационных технологий 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ СТРЕССА И АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 9
1.1. Психологические особенности стресса у детей и взрослых 9
1.2. Психологические особенности агрессии у детей и взрослых 36
1.3. Анализ психотерапевтических методов по снижению уровня агрессии и стресса 48
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «ВНУТРЕННИЙ БАЛАНС» НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИИ И СТРЕССА У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 62
2.1. Характеристика выборки и этапов исследования 62
2.2. Описание методов исследования 66
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «ВНУТРЕННИЙ БАЛАНС» НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИИ И СТРЕССА У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 73
3.1. Программа «Внутренний баланс» на снижение уровня агрессии и стресса дошкольников и воспитателей 73
3.2. Описание результатов исследования 85
3.3. Анализ результатов исследования 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ И СРЕДСТВА ЕЕ ПОВЫШЕНИЯ В РАБОТАХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ 8
1.1. Теории мотивации к обучению в современной психологической и педагогической литературе 8
1.2. Психологические установки личности в контексте повышения мотивации к обучению 21
1.3. Средства и методы повышения мотивации к обучению: теоретический анализ проблемы 27
1.4. Особенности мотивации к обучению в период подросткового кризиса 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «РЕЗУЛЬТАТ» КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕРИОД ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА 42
2.1. Характеристика выборки исследования 42
2.2. Описание методов исследования 46
2.3. Программа повышения мотивации к обучению «Результат»: содержание, основные направления работы 50
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «РЕЗУЛЬТАТ» КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕРИОД ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА 57
3.1. Изложение результатов исследования 57
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 67
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОГО БУЛЛИНГА 7
1.1. Буллинг, его природа и основные характеристики 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста. Причины и последствия буллинга среди подростков 13
1.3. Эффективные способы профилактики и коррекции буллинга среди подростков 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ БУЛЛИНГА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 35
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 35
2.2. Изложение результатов эмпирического исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 5
1.1. Характеристика понятия тревожности и ее уровни 5
1.2. Тревожность в подростковом возрасте 15
1.3. Девиантное поведение подростков 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 25
2.1 Описание выборки и методов исследования 25
2.2. Изложение результатов исследования 28
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Подходы к определению понятия «взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи» 11
1.2. Сущностная характеристика проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 20
1.3. Проектная деятельность как средство взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Цель, задачи и методы выявления особенностей организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 36
2.2. Результаты диагностики состояния взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе проектной деятельности 45
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ 66
3.1. Цель, задачи, содержание процесса организации проектной деятельности вместе с семьей 66
3.2. Реализация проектной деятельности в процессе организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи 75
3.3. Динамика эффективности проектной деятельности как средства взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи (по материалам контрольного эксперимента) 80
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

1. Введение 3
2. Основная часть. Эффективность психологического консультирования 5
3. Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Ценностные ориентации человека: дефиниции, классификации, взаимосвязи 7
1.2. Условия и средства формирования ценностных ориентаций 16
1.3. Психологические особенности подростков. Полоролевая идентификация 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ «МОЯ ЦЕПОЧКА ЦЕННОСТЕЙ», КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ 32
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 32
2.2. Основные характеристики экспериментальной программы 39
2.3. Изложение результатов исследования 42
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
1. Сравнительный анализ основных психотерапевтических направлений по эффективности
2. Оценка эффективности групповой и индивидуальной психотерапии
3. Существующая практика оценки эффективности психотерапии
4. Критерии эффективности психотерапии
5. Эффективность гештальт-терапии
6. Эффективность семейной психотерапии
7. Эффективность поведенческой психотерапии и психоанализа
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ УЧАЩИХСЯ 9
1.1. Историко-педагогический аспект исследования когнитивных стилей 9
1.2. Влияние различных когнитивных стилей на процесс обучения математике 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ УЧАЩИХСЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕШЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ЗАДАЧ 13
2.1. Анализ типичных ошибок при решении задач по математике 27
2.2. Диагностика когнитивных стилей учащихся 35
2.3. Эффективность работы по преодолению ошибок при решении задач на основе когнитивно-стилевого подхода 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 7
1.1. Теоретические основы исследований эмоциональных нарушений и их источников в современной психологии 7
1.2. Современное состояние проблемы коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста и основные подходы к коррекционной работе с данной группой 16
1.3. Страх как психологическая категория. Психологические особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 35
2.1. Этапы и методы исследования эффективности коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами игры 35
2.2. Коррекционная программа «Преодоление страхов у детей старшего дошкольного возраста» 44
2.3. Оценка эффективности коррекционной программы 53
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Контроль как звено учебного процесса 6
1.1.1. Функции контроля 7
1.1.2. Типы контроля 9
1.1.3. Формы контроля 11
1.1.4. Виды контроля 12
1.1.5. Методы контроля 15
1.2. Формы контроля и их дидактические функции на уроках химии 16
1.3. Тестирование в химии как система контроля знаний 18
ГЛАВА 2. ТЕСТИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ В 8-9 КЛАССАХ 25
2.1. Тестирование на уроке химии в 8 классе 25
2.2. Тестирование на уроке химии в 9 классе 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Диагностика средства контроля-тестирования в 8 классе 35
3.2. Диагностика средства контроля-тестирования в 9 классе 38
3.3. Анализ результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 7
1.1. Лингвистические и психологические основы сознательно-практической модели урока по обучению русскому языку как иностранному 7
1.2. Методические принципы сознательно-практической модели обучения русскому языку как иностранному 18
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАЖНЕНИЙ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 33
2.1. Сознательно-практическая модель урока русского языка как иностранного 33
2.2. Программы упражнений, применяемые в ходе реализации сознательно-практической модели урока русского языка как иностранного 37
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Личностные факторы успешности учебной деятельности студентов 5
1.1. Понятие учебной деятельности и ее успешности у студентов вуза 5
1.2. Личностные детерминанты успешной учебной деятельности студентов вузов 10
ГЛАВА 2. Личностные факторы студентов, занимающихся внеучебной деятельностью 14
2.1. Понятие и психологическая сущность внеучебной деятельности студентов 14
2.2. Особенности личности студентов, вовлеченных во внеурочную деятельностью 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 7
1.1. Понятие «цифровые образовательные технологии». История создания и внедрения цифровых образовательных технологий в процесс обучения школьников 7
1.2. Разнообразие цифровых образовательных технологий и их роль в обучении биологии в школе 14
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕНЯЕМЫХ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
2.1. Характеристика применяемых цифровых образовательных технологий 31
2.2. Условия проведения педагогического эксперимента 34
2.3. Этапы педагогического эксперимента 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средних классов 6
1.2. Понятие и сущность лексических навыков в педагогическом процессе 10
1.3. Требования к уровню овладения лексическими навыками на среднем этапе обучения 16
1.4. Способы активизации лексики на уроке 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методика работы с интеллект-картами в процессе формирования лексических навыков на среднем этапе обучения иностранным языкам 29
2.1. Специфика использования интеллект-карт при формировании лексических навыков 29
2.2. Разработка фрагмента урока для 6 класса с использованием интеллект-карт 39
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в средней школе 50
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Определение ключевых понятий: население, география населения 6
1.2. Исторический обзор преподавания географии населения в школе 9
1.3. Современные подходы к изучению населения в учебных планах 12
1.4. Роль географии в формировании системы знаний о населении 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ 18
2.1. Традиционные методики обучения 18
2.2. Инновационные подходы и технологии в преподавании географии 21
2.3. Сравнительный анализ эффективности различных методик 24
2.4. Роль мультимедийных ресурсов и цифровых технологий 25
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ 30
3.1. Цели и задачи разработанной методики 30
3.2. Структура и содержание учебного материала 31
3.3. Принципы организации учебного процесса 33
3.4. Методы контроля и оценки усвоения знаний 35
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ 39
4.1. Организация эксперимента: выбор группы и методика проведения 39
4.2. Анализ результатов эксперимента 51
4.3. Рекомендации по внедрению методики в образовательный процесс 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений у младших школьников 6
1.1. Общая характеристика учебно-исследовательской деятельности младших школьников 6
1.2. Сущность и виды исследовательских умений 14
1.3. Методы работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 21
Глава 2. Организация работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 31
2.1. Анализ исходного уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 31
2.2. Характеристика процесса формирования исследовательских умений у младших школьников 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 48
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 6
1.1. Понятие и сущность семейного воспитания в педагогической науке 6
1.2. Содержание и методы семейного воспитания 12
1.3. Особенности семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 21
Глава 2. Исследование психологических аспектов семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 30
2.1. Изучение психологических проблем дистанционного обучения в представлениях школьников 30
2.2. Описание эффективных методов семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 38
2.3. Практические рекомендации по применению эффективных методов семейного воспитания 47
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы, способствующие формированию лексических навыков при обучении английского языка в основной общеобразовательной школе 10
1.1. Обогащение словарного запаса учащихся как одно из условий развития англоязычной речи особенности 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся при выборе методического материала 15
1.3. Традиционные и современные подходы, методы и методики формирования лексических навыков 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические рекомендации, способствующие формированию лексических навыков при обучении английского языка в основной общеобразовательной школе 40
2.1. Анализ УМК по английскому языку для 8 класса 40
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы 48
2.3. Формирующий этап 53
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ЗАПОМИНАНИЯ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Сущность процесса запоминания и развитие памяти в учебном процессе 6
1.2. Индивидуально-психологические особенности учащихся начальной школы и их учет при обучении иностранному языку 12
1.3. Условия применения эффективных приемов запоминания лексики в процессе изучения иностранного языка младшими школьниками 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ЗАПОМИНАНИЯ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 30
2.1. Определение исходного уровня владения лексикой младшими школьниками 30
2.2. Проведение серии уроков английского языка с использованием эффективных приемов запоминания 34
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 7
1.1. Состояние проблемы развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Эффективные приёмы: сущность, понятия, особенности использования классификации приёмов 12
1.3. Модель программы «Использование эффективных приёмов для развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира» 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная проверка влияния эффективных приёмов на развитие логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 23
2.1. Исходный уровень развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 23
2.2. Реализация и анализ использования эффективных приёмов на уроках окружающего мира как средства развития логического мышления у младших школьников 31
2.3. Динамика развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 33
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список дитературы 40
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПРИ
ОСВОЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 6
1.1. Методическая база обучения инофонов чтению на русском языке 6
1.2. Специфика обучения чтению на русском языке учащихся специализированных классов 12
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 24
2.1. Из опыта обучения чтению в специализированных классах туркменских учителей РКИ 24
2.2. Наиболее эффективные приёмы и упражнения при обучении чтению на русском языке учащихся биологических классов Туркменистана 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 7
1.1. Психологические особенности развития в юношеском возрасте 7
1.2. Содержание понятий «стресс» и «стрессоустойчивость» в научной литературе 19
1.3. Арт-терапия и другие способы повышения стрессоустойчивости 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 35
2.1. Методика проведения опытно-практического исследования 35
2.2. Диагностика стресса и стрессоустойчивости учащихся выпускных курсов высшего учебного заведения 39
2.3. Результаты анкетирования учащихся выпускных курсов на тему их отношения к известным способам повышения стрессоустойчивости 42
2.4. Арт-терапевтическая программа повышения стрессоустойчивости учащихся выпускных курсов высшего учебного заведения и ее апробация 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования самооценки у младших школьников 6
1.1. Характеристика понятия и особенностей самооценки 6
1.2. Особенности развития самооценки младших школьников 11
1.3. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста в работе учителя начальных классах 13
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования самооценки у младших школьников 20
2.1. Характеристика базы исследования 20
2.2. Изучение особенностей самооценки младших школьников 22
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию самооценки младших школьников 29
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое видение проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями дошкольников 7
1.1. Социальное партнерство ДОУ и семьи 7
1.2. Задачи совместной работы по взаимодействию и сотрудничеству педагогов и родителей 13
1.3. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога ДОУ 17
Глава 2. Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи 22
2.1. Формы работы с семьей в отечественной педагогике 22
2.2. Пути и методы решения современных проблем взаимодействия дошкольного учреждения с родителями 31
Глава 3. Экспериментальное исследование взаимодействия ДОУ и семьи дошкольника в различных формах 39
3.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 39
3.2. Результаты исследования 40
3.3. Обсуждение результатов исследования 59
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования 6
1.1. Историко-обществоведческое содержание учебной дисциплины «Окружающий мир» 6
1.2. Организация усвоения историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» 14
1.3. Актуальные формы и методы работы над историко-обществоведческим содержанием в курсе «Окружающий мир» 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-практическое исследование усвоения младшими школьниками историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» с помощью различных форм и методов 31
2.1. Диагностика исходного уровня знаний историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» у младших школьников 31
2.2. Комплекс занятий с использованием форм и методов по усвоению младшими школьниками историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» и оценка его эффективности 44
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ЮМОРИСТИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Юмористический рассказ как разновидность учебного материала уроков чтения 7
1.2. Особенности восприятия юмористических произведений младшими школьниками 12
1.3. Вопрос о формировании читательских компетенций в процессе работы над юмористическими произведениями в научно-методической литературе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации обучения чтению юмористических произведений 32
2.2. Характеристика уровня сформированности читательской компетентности младших школьников (на примере работы с юмористическими произведениями) 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Общая характеристика юношеского возраста 5
2. Анализ причин выделения стадий юношеского возраста 9
3. Влияние индивидуальности на юношеский возраст 12
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста 5
2. Общая характеристика юношеского возраста 12
3. Особенности развития эмоциональной сферы в юношеском возрасте 16
4. Мотивационная сфера в юношеском возрасте на разных фазах развития 18
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы юридических гарантий и системы защиты прав человека 8
1.1. Юридические гарантии как необходимый элемент реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина 8
1.2. Возникновение и развитие концепции прав и свобод человека и гражданина 19
1.3. Юридические гарантии защиты прав человека в Российской Федерации 32
Глава 2. Юридические гарантии и система защиты прав человека в обществоведческом образовании 42
2.1. Роль обществоведческого образования в формировании юридической грамотности обучающихся в современной России 42
2.2. Основы изучения юридических гарантий и системы защиты прав человека в школьном курсе обществознания 50
2.3. Методические рекомендации к уроку по правам человека (в рамках празднования Дня прав человека) 58
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы Я-концепции подростков с расстройством пищевого поведения 7
1.1. Я-концепция в структуре психологического знания 7
1.2. Я-концепция подростков с расстройством пищевого поведения 17
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое изучение Я-концепции подростков с расстройством пищевого поведения 26
2.1. Выборка, методы и этапы исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 33
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность языковой игры 7
1.2. Языковая игра в поэтических текстах 12
1.3. Сущность и классификация «игрем» 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ М.И. ЦВЕТАЕВОЙ ПРИЕМОВ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ (УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ) 24
2.1. Анализ приемов языковой игры в творчестве М.И. Цветаевой 24
2.2. Методические подходы к изучению лирики М.И. Цветаевой в старших классах 30
2.3. Разработка серии уроков внеклассного чтения по изучению лирики М.И. Цветаевой в старшей школе 39
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Феномен языковой игры в лингвистических и лингвометодических исследованиях 7
1.2. Познавательный интерес: сущность и особенности его формирования у младших школьников на уроках русского языка 17
1.3. Возможности языковой игры как средства формирования интереса младших школьников к русскому языку 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА 39
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к урокам русского языка у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 39
2.2. Организация и содержание опытного обучения 46
2.3. Оценка эффективности применения языковой игры в качестве средства повышения интереса младших школьников к урокам русского языка: контрольный этап опытного обучения 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОШИБКИ В ИЗЛОЖЕНИЯХ И СОЧИНЕНИЯХ УЧЕНИКОВ 11 КЛАССА 6
1.1. Понятие языковой личности 6
1.2. Речевые ошибки и их классификация 10
1.3. Психолингвистические аспекты возникновения речевых ошибок 17
1.4. Выявление наиболее частотных ошибок в письменных работах старшеклассников 21
1.5. Комментарии и пояснения к ошибкам в выбранных видах работ 24
1.6. Языковой портрет старшеклассника, основанный на речевых ошибках 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ СПОРТИВНОГО ЖУРНАЛИСТА 33
2.1. Примеры речевых ошибок в репортажах и интервью спортивных журналистов 33
2.2. Психолингвистический портрет спортивного журналиста 42
2.3. Сопоставление психолингвистического портрета журналиста и старшеклассника 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ МЕНЕДЖЕРА 6
1.1. Понятие «языковая личность» 6
1.2. Профессионально важные качества личности 11
1.3. Понятие индивидуальный тезаурус, и его отношение к языковой личности 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРА И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА 23
2.1. Проведение экспериментального исследования профессионально важных качеств руководителей проектных групп 23
2.2. Анализ результатов исследования направленности личности современного менеджера в организации 39
2.3. Словарь профессионализмов современного менеджера отдела продаж в сфере телекоммуникационных технологий 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты формирования языковой личности школьника 6
1.1. Сущность и содержание понятия «языковая личность» 6
1.2. Особенности формирования языковой личности школьника 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Изучение уровня сформированности языковой личности школьника 21
2.1. Диагностика уровня сформированности языковой личности школьника 21
2.2. Результаты диагностики и их интерпретация 25
Выводы по второй главе 32
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
1. Языковая одаренность, методы ее диагностики и развития 4
2. Анализ статьи Е.В. Звягинцевой «Работа с одаренными детьми в школе с углубленным изучением немецкого языка» 15
Заключение 18
Список литературы 19
Приложение 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЯЗЫКОВОЙ ЭКСКУРСИИ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ЗАКРЕПЛЕНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Орфографические навыки как необходимый элемент языковых компетенций обучающихся старших классов 6
1.2. Методы повышения мотивации изучения русского языка при закреплении орфографических навыков обучающихся старших классов 11
1.3. Специфика языковой экскурсии как способа обучения и повышения мотивации при закреплении орфографических навыков обучающихся в старших классах 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ЗАКРЕПЛЕНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЯЗЫКОВОЙ ЭКСКУРСИИ 30
2.1. Разработка методических рекомендаций по проведению языковой экскурсии для старших классов (10 класс) для закрепления орфографических навыков на уроках русского языка 30
2.2. Апробация языковой экскурсии на уроках русского языка в старших классах для закрепления орфографических навыков 44
2.3. Анализ результатов применения языковой экскурсии 51
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Introduction 3
A. Background of Teaching Chinese as a Second Language (CSL) 3
B. Significance of Teaching Chinese in Elementary Schools 5
C. Purpose of the Study 7
D. Research Questions 10
Chapter 1. Literature Review 13
A. Historical Overview of Teaching Chinese as a Second Language 13
B. Theoretical Frameworks in CSL Education 15
C. Pedagogical Approaches to Teaching Chinese 18
D. Challenges and Opportunities in Teaching Chinese in Elementary Schools 22
Chapter 2. Methodology 27
A. Research Design 27
B. Participants 28
C. Data Collection Methods 30
D. Data Analysis Techniques 32
Chapter 3. Conceptual Framework 34
A. Definition and Components of Teaching Chinese 34
B. Factors Influencing Teaching Chinese in Elementary Schools 37
C. Theoretical Underpinnings of Teaching Chinese in Elementary Schools 40
Chapter 4. Teaching Chinese in Elementary Schools: Current Practices and Trends 43
A. Curriculum Development in Elementary CSL Education 43
B. Teaching Methods and Strategies 46
C. Integration of Technology in Teaching Chinese 48
D. Assessment and Evaluation Practices 50
Chapter 5. Case Studies: Exemplary Models of Teaching Chinese in Elementary Schools 54
A. Case Study 1: Successful Implementation of CSL Curriculum 54
B. Case Study 2: Innovative Teaching Approaches in Elementary CSL Education 56
C. Case Study 3: Challenges and Solutions in Teaching Chinese in Elementary Schools 58
Chapter 6. Implications for Practice 61
A. Recommendations for Elementary CSL Educators 61
B. Policy Implications for Integrating CSL Education in Elementary Schools 63
C. Suggestions for Future Research 66
Chapter 7. Conclusion 69
A. Summary of Findings 69
B. Contributions to the Field of CSL Education 70
C. Limitations of the Study 71
D. Concluding Remarks 72
Conclusion 69
References 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции у школьников посредством организации языкового онлайн-лагеря 7
1.1. Содержание и структура понятия «социокультурная компетенция» 7
1.2. Особенности организации языкового онлайн-лагеря 19
1.3. Характеристика интернет-ресурсов как средств организации языкового онлайн-лагеря по формированию социокультурной компетенции обучающихся 23
Глава 2. Разработка и реализация программы языкового онлайн-лагеря с целью формирования социокультурной компетенции обучающихся 31
2.1. Характеристика сформированности социокультурной компетенции школьников: констатирующий этап исследования 31
2.2. Описание программы языкового онлайн-лагеря с целью формирования социокультурной компетенции обучающихся 37
2.3. Реализация программы языкового онлайн-лагеря с целью формирования социокультурной компетенции обучающихся: формирующий и контрольный этапы исследования 44
Заключение 53
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМЕ ЯЗЫКОВОГО ЛАГЕРЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Специфика обучения иностранным языкам на уровне основного общего образования 8
1.2. Потенциал внеурочной деятельности в языковом образовании 15
1.3. Языковой лагерь как форма организации внеурочной деятельности 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМЕ ЯЗЫКОВОГО ЛАГЕРЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Методология проведения исследования 28
2.2. Цель, задачи и методика диагностического этапа исследования 31
2.3. Разработка и апробация программы лагеря по изучению немецкого языка для учащихся уровня основного общего образования 37
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Структура школьного образования и современные методы изучения иностранного языка на среднем этапе обучения 5
1.1. Современные методы формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку 9
1.2. Структура языкового портфеля при овладении иноязычной коммуникативной компетенцией 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Использование языкового портфеля в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 25
2.1. Принципы коммуникативного-ориентированного и социально-культурного воспитания обучающихся в условиях иноязычного общения 31
2.2. Анализ использования языкового портфеля при формировании иноязычной коммуникативной компетенции 35
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 49