Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Анализ образовательных стандартов и программ 7
1.2. Методические подходы к изучению поэтики в школе 16
1.3. Особенности поэтики снов 19
Глава 2. Поэтика снов в романе «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского 25
2.1. Сон Раскольникова о забитой лошади 25
2.2. Греза Раскольникова об оазисе 27
2.3. Видение Раскольникова о хозяйке на лестнице 28
2.4. Сон Раскольникова о повторном убийстве 29
2.5. Последний сон Раскольникова 29
2.6. Сны Свидригайлова 30
Глава 3. Изучение поэтики снов на уроках литературы 33
3.1 Методические особенности 33
3.2. Результаты анкетирования 35
3.3. Результаты апробации 37
3.3.1. Характеристика разработанного урока 37
3.3.2. Результаты итогового контроля 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕЙСТВИЯМ УЧАЩИХСЯ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА 5
1.1. Сущность понятия «чрезвычайные ситуации техногенного характера» 5
1.2. Порядок действий человека при чрезвычайных ситуациях техногенного характера 14
1.3. Особенности организации уроков ОБЖ по подготовке обучающихся к действиям при ЧС техногенного характера 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА 37
2.1. Изучение правил безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях техногенного характера в соответствии с учебной программой по ОБЖ 37
2.2. Подготовка и проведение педагогического эксперимента, направленного на обучение учащихся действиям в чрезвычайных ситуациях техногенного характера 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 7
1.1. Проблемы преподавания раздела «Основы медицинских знаний» в общеобразовательных организациях 7
1.2. Цели, общие правила и приоритеты оказания первой помощи 10
1.3. Учет возрастных особенностей учащихся в процессе обучения правилам оказания первой помощи 13
1.4. Анализ методик обучения школьников оказанию первой помощи пострадавшим 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ОБЖ 21
2.1. Определение уровня сформированности знаний учащихся о правилах оказания первой помощи 21
2.2. Проведение занятий по изучению правил оказания первой помощи 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации изучения правил оказания первой помощи 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ И ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВИЛ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 7
1.1. Основные понятия, определения пожара и его природа 7
1.2. Понятие «пожарной безопасности», ее составляющие 14
1.3. Анализ планирования занятий по изучению правил пожарной безопасности в рамках предмета «Основы безопасной жизнедеятельности» 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВИЛ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 23
2.1. Определение уровня сформированности знаний учащихся о правилах действий при пожаре 23
2.2. Проведение занятий по изучению правил действий при пожаре в школьном курсе «Основы безопасного поведения» 28
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации изучения правил пожарной безопасности в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения интерьера 5
1.1. Психологические особенности личности и внимании 5
1.2. Восприятие и информационное воздействие 8
1.3. Роль «гештальтов» в процессах восприятия 12
1.4. Перцептивные «стереотипы» 16
1.5. Зрительные искажения (оптические иллюзии) 20
Глава 2. Принципы, методы и способы изучения основ дизайна 27
2.1. Основные принципы дизайна интерьера 28
2.2. Способы изучения основ дизайна 33
Глава 3. Организация и методика проведения занятий по изучению предметно-пространственных характеристик интерьеров 38
3.1. Отбор учебного материала для изучения интерьера и оборудования жилой среды 38
3.2. Бытовая мебель 44
3.3. Понятие комфорта жилища 50
3.4. Типология средовых объектов и элементов их наполнения 53
3.5. Эргономическое обеспечение дизайн-проектирования. Основные задачи эргономического обеспечения 54
3.6. Эргономическая программа проектирования среды обитания 55
3.7. Кухонное оборудование 58
3.8. Санитарно-техническое оборудование и оборудование ванной комнаты 63
Глава 4. Изучение строительных конструкций 69
4.1. Этажные планы гражданских и промышленных зданий 69
4.2. Особенности изображения различных типов трубопроводов 70
4.3. Аксонометрическое изображение строительных конструкций 71
Глава 5. Методы проведения занятий по изучению интерьера 75
5.1. Сценарии уроков 75
Глава 6. Разбор свойств и качества материалов 79
6.1. Бетон. Виды. Задачи. Классификация. Свойства. История возникновения и применения 79
6.2. Цемент. Виды. Способы изготовления. Исторические сведения 86
Заключение 91
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МНОГОПЛАНОВОСТЬ ПРЕДМЕТНЫХ АКСЕССУАРОВ В ХАРАКТЕРОЛОГИИ ГЕРОЕВ И ПЕРСОНАЖЕЙ В РОМАНЕ И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЫКНОВЕННАЯ ИСТОРИЯ»: ЗНАЧЕНИЕ, РОЛЬ, ФУНКЦИИ 8
1.1. Типы деталей в романах И.А. Гончарова «Обыкновенная история» и «Обломов»: авторская последовательность в изображении предметного мира 8
1.2. Предметные аксессуары на службе изображения характера: образ Петра Ивановича Адуева (роман «Обыкновенная история») 24
1.3. Рукотворные грани облика в создании образа героя: принципы и приемы изображения Александра Адуева (роман «Обыкновенная история») 31
1.4. Разноплановость аксессуарных форм изображения второстепенных персонажей в романе «Обыкновенная история» 39
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕТАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВ ГЕРОЕВ И ПЕРСОНАЖЕЙ В РОМАНЕ «ОБЫКНОВЕННАЯ ИСТОРИЯ»: ЦИКЛ ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 44
2.1. Организация внеурочной деятельности по литературе в рамках ФГОС СОО 44
2.2. Цикл внеурочных мероприятий по теме: «Художественная детализация образов героев и персонажей в романе "Обыкновенная история"» 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения предпринимательства 10
1.1. Предпринимательство как вид трудовой деятельности 10
1.2. Классификация и функции предпринимательства 16
1.3. Этапы становления предпринимательства в России 23
Глава 2. Педагогические основы изучения предпринимательства в рамках школьного курса обществознания 35
2.1. Особенности изучения основ предпринимательства в системе среднего общего образования 36
2.2. Исследование интереса обучающихся старших классов к изучению предпринимательской деятельности 46
2.3. Методические рекомендации по формированию основ предпринимательских знаний на уроках обществознания 52
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики изучения прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования 11
1.1. Понятие «прецедентный текст» 11
1.2. Теория прецедентных феноменов 16
1.3. Типологии прецедентных текстов 22
1.4. Проблема изучения прецедентных текстов в современной школе 25
Глава 2. Методика изучения прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования 34
2.1. Значение изучения прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования на основе требований ФГОС 34
2.2. Система заданий, направленных на изучение прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования 42
2.3. Прецедентные тексты в контексте изучения басен И.А. Крылова на уроках литературы в 5 классе 51
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ 17
1.1. Прецедентные феномены: определение 17
1.2. Прецедентные феномены: классификация 20
1.3. Прецедентные феномены на уроках литературы 25
1.4. Прецедентные феномены на уроках литературы в современной школе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕЦЕДЕНТЫХ ФЕНОМЕНОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 33
2.1. Методика изучения прецедентных феноменов на уроках литературы в 5-6 классах: экспериментальная работа 33
2.1.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 33
2.1.2. Формирующий этап экспериментальной работы 43
2.1.3. Контрольный этап экспериментальной работы 75
2.2. Прецедентные тексты при изучении творчества С.А. Есенина на уроках литературы в 11 классе 88
2.2.1. Прецедентный текст при изучении биографии писателя на уроках литературы в старших классах 88
2.2.2. Художественный фильм как средство изучения прецедентных текстов на уроках литературы, посвящённых изучению биографии писателя 92
2.2.3. Изучение прецедентных текстов на уроках литературы в контексте анализа творческой истории художественного произведения 98
2.2.4. Изучение прецедентных текстов на уроках литературы, посвященных изучению творческого мастерства писателя 103
2.3. Изучение прецедентных феноменов в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ 107
2.3.1. Электронный переводчик прецедентных текстов в обучении филологическим дисциплинам 107
2.3.2. «Книжные герои в социальных сетях» как вид инфографики 111
2.3.3. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку на основе текстов современной поэзии 116
2.4. Изучение прецедентных текстов при подготовке к олимпиадам по литературе 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ О ГРАММАТИЧЕСКОМ СТАТУСЕ ПРИЧАСТИЯ 6
1.1. История становления причастия 6
1.2. Проявление глагольных и адъективных категорий в причастии 14
1.3. Омонимия причастий 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧАСТИЙ КАК ОСОБОЙ ФОРМЫ ГЛАГОЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 28
2.1. Лексико-грамматические упражнения по теме «Причастие» 28
2.2. Моделирование комплексных упражнений по изучению причастий 38
2.3. Трансформационные упражнения: методические рекомендации 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСМЫСЛЕНИЕ АРХЕТИПИЧЕСКОГО КОНФЛИКТА «ОТЦОВ» И «ДЕТЕЙ» В СОВРЕМЕННОЙ ПОДРОСТКОВОЙ ПРОЗЕ 7
1.1. Проблема взаимоотношения поколений в отечественной литературной традиции 7
1.2. Подростковая проза XXI века: особенности и функции 19
1.3. Основные способы репрезентации конфликта «отцов» и «детей» в современной подростковой прозе 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОВРЕМЕННОЙ ПОДРОСТКОВОЙ ПРОЗЫ В АСПЕКТЕ ОСМЫСЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОКОЛЕНИЙ 29
2.1. Круг чтения современных подростков: реализация в программах школьного литературного образования 29
2.2. Методические подходы к изучению современной прозы на уроках литературы 36
2.3. Система уроков внеклассного чтения по повестям А.В. Жвалевского и Е.Б. Пастернак «Открытый финал» и «Минус один» 44
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРОВОГО СВОЕОБРАЗИЯ ПРОЗЫ И.А. БУНИНА 6
1.1. Понятие прозы в его теоретическом толковании 6
1.2. Основные жанры прозы И.А. Бунина 16
1.3. Традиции и новаторство в прозе И.А. Бунина 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЗЫ И.А. БУНИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ В ЖАНРОВОМ АСПЕКТЕ 41
2.1. Методическое обоснование использования жанрового подхода в изучении прозы И.А. Бунина в 11 классе 41
2.2. Разработка конспектов уроков и заданий по изучению прозы И.А. Бунина на уроках литературы в 11 классе в жанровом аспекте 52
2.3. Анализ результатов апробации по изучению прозы И.А. Бунина на уроках литературы в 11 классе в жанровом аспекте 67
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Изучение произведений А.П. Чехова в школе: исторический аспект 6
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся основной средней школы 11
1.3. Методика изучения эпических произведений 211
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗЕДЕНИЙ А.П. ЧЕХОВА НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 29
2.1. Анализ анкетирования обучающихся 29
2.2. Обзор програмно-методических материалов, посвященных изучению творчества А.П. Чехова 35
2.3. Особенности изучения рассказов А.П. Чехова на уроках литературы в 5-8 классах на основе системно-деятельностного подхода 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ С СОЦИАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ 7
1.1. Постановка проблемы «общество и ребенок» в детской литературе 7
1.2. Произведения детско-подростковой литературы с социальной проблематикой в школьных программах 19
1.3. Констатирующий этап экспериментальной работы по выявлению читательской деятельности учащихся 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ С СОЦИАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Изучение произведений детской литературы с социальной проблематикой в 5-6 классах 34
2.2. Изучение произведений детской литературы с социальной проблематикой в 7-8 классах 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖАНР ПЕРЕВЕРНУТОГО ДЕТЕКТИВА В ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Историческое развитие жанра детектива в мировой литературе 7
1.2. Историческое развитие жанра детектива в России 18
1.3. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» как перевернутый детектив 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖАНРА ПЕРЕВЕРНУТОГО ДЕТЕКТИВА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Методические рекомендации по изучению произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» как перевернутого детектива 41
2.2. Изучение произведений жанра перевернутого детектива на уроках литературы 53
2.3. Произведения жанра перевернутого детектива на уроках внеклассного чтения 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. ТОЛСТОГО В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Изучение творчества Л.Н. Толстого в школе в историческом аспекте 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения художественных произведений на уроках литературы в основной школе 21
1.3. Креативные технологии в современном литературном образовании 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРЕАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. ТОЛСТОГО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Обзор учебно-методических материалов, посвященных изучению творчества Л.Н. Толстого 42
2.2. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы 62
2.3. Использование креативных технологий на уроках, посвященных изучению произведений Л. Н. Толстого в 6 классе 71
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Изучение произведений Ф.М. Достоевского в школе: исторический аспект 8
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся основной школы 16
1.3. Методы изучения эпических произведений 27
1.4. Использование интеграционных технологий в современном литературном образовании 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 45
2.1. Анализ современных программно-методических материалов в аспектах изучения творчества Ф.М. Достоевского и использования интеграционных технологий 45
2.2. Анализ результатов анкетирования учителей-словесников и обучающихся основной школы 51
2.3. Интегрированный проект с элементами ролевой игры при изучении рассказа Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке» в 5-6 классах 54
2.4. Организация интегративной проектной деятельности обучающихся 9 класса при изучении повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи» 59
2.5. Интегрированный урок, посвященный изучению повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи» в 9 классе 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы изучения производства аммиака и азотной кислоты 5
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы (рекомендации к обучению учащихся 9-го класса) 5
1.2. Обзор литературы по методике изучения химических производств в основной школе 9
1.3. Основы парной технологии обучения 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Использование парной технологии обучения в ходе обучения производству аммиака и азотной кислоты 23
2.1. Особенности парной технологии обучения 23
2.2. Отбор содержания учебного материала по производствам аммиака и азотной кислоты 26
2.3. Система заданий 33
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 37
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРОТЕСТАНТИЗМА В ЕВРОПЕ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЕГО ПРОНИКНОВЕНИЯ В РОССИЮ 9
1.1. Общая характеристика протестантизма 9
1.2. Религиозно-реформационное движение в России XIV-XVI вв. 13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПРОТЕСТАНТИЗМА В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ 16
2.1. Появление протестантов в России 16
2.2. Протестанты в период Смутного времени 22
2.3. Положение протестантов во время правления династии Романовых в XVII-начале XX вв. 27
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПРОТЕСТАНТИЗМА И ЕГО РАСПРОСТРАНЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Социальная дифференциация лексики 7
1.2. Профессиональная лексика и ее особенности 14
1.3. Диалектная лексика в морской терминологии 19
1.4. Диалектизмы и профессионализмы в художественной литературе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ МОРСКОГО ПРОМЫСЛА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ БОРИСА ШЕРГИНА 29
2.1. Функционирование лексики морского промысла в произведениях Бориса Шергина 29
2.2. Специфика языка прозы Бориса Шергина 37
2.3. Разработка внеклассного мероприятия по лексике морского промысла 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 9
1.1. Анализ понятия «толерантность» и её формирование на современном этапе развития теории и практики педагогики 9
1.2. Внешняя и внутренняя толерантность. Интолерантность 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 24
2.1. Диагностическое исследование степени коммуникативной толерантности у подростков по методике В.В. Бойко 25
2.2. Сравнительный анализ уровня знаний, определяющих уровень толерантности у подростков восьмых классов 34
2.3. Диагностическое исследование и изучение психологических характеристик толерантной личности подростков по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» по методике Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой» 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕМАНТИКИ РЕФЕРЕНТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретические подходы к рассмотрению проблемы референтной значимости 7
1.2. Психосемантический подход к изучению личности 10
1.3. Психологические особенности подросткового возраста 13
1.4. Референтная значимость субъектов общения у подростков 17
1.5. Выводы 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕМАНТИКИ И ЦЕННОСТНОЙ ОБУСЛОВЛЕННОСТИ РЕФЕРЕНТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 22
2.1. База, методы и этапы исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 25
2.3. Корреляционный анализ взаимосвязи ценностных ориентаций с характеристиками референтной значимости различных субъектов общения 38
2.4. Тренинг на повышение референтной значимости учителя 42
2.5. Выводы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Поисковая деятельность как культурный феномен 8
1.2. Психолого-педагогические характеристики поисковой деятельности 19
1.3. Юношеский возраст в контексте поисковой деятельности 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов и их обсуждение 31
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по сопровождению поисковой деятельности молодежи 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 9
1.1. Особенности формирование элементарных математических представлений у детей 5-6 лет 9
1.2. Специфика взаимодействия педагога с родителями на современном этапе 18
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет в процессе взаимодействия с родителями 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 33
2.1. Методы, цели, задачи и содержание констатирующего этапа исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования организации психолого-педагогических условий взаимодействия с родителями в вопросах формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет 46
2.3. Результаты изучения уровня и особенностей математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 71
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 71
3.2. Анализ результатов исследования организации психолого-педагогических условий взаимодействия с родителями в вопросах формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет 75
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Певческий голос и особенности его развития в младшем школьном возрасте как научно-методическая проблема 7
1.1. Теоретические подходы в музыкально педагогической и психологической литературе к изучению певческого голоса 7
1.2. Анализ музыкально-педагогической и методической литературы по проблеме особенностей певческого голоса детей младшего школьного возраста 14
1.3. Системы развития певческого голоса детей младшего школьного возраста в трудах педагогов-вокалистов 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое изучение развития певческого голоса детей младшего школьного возраста на основе системы интонационно-стихотворных упражнений 30
2.1. Констатирующее исследование певческого голоса детей младшего школьного возраста 30
2.2. Система интонационно-стихотворных упражнений, направленная на развитие певческого голоса детей младшего школьного возраста 42
2.3. Изучение динамики развития певческого голоса детей младшего школьного возраста на заключительном этапе исследования 53
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ 9
1.1. Основные сведения о школах пенитенциарной системы 9
1.2. Особенности контингента обучающихся 12
1.3. Информатика в школе пенитенциарной системы: особенности организации обучения 17
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗДЕЛА «СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА» В БАЗОВОМ КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» 19
2.1. Анализ учебно-методической литературы по информатике, применяемой для изучения раздела «Социальная информатика» 19
2.2. Структура учебно-методической поддержки раздела «Социальная информатика» 23
2.3. Содержание занятий 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ 5
1.1. История использования лекарственных растений 5
1.2. Представители лекарственных растений 12
1.3 Химический состав лекарственных растений 12
1.4. Применение лекарственных растений 17
1.5. Особенности произрастания лекарственных растений в Одинцовском районе Московской области 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРОВЕДЕНИЕ ОПРОСА О ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЯХ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 25
2.1. Анализ представления материала по лекарственным растениям в школьной программе по биологии 6 класса 25
2.2. Разработка и проведение опроса среди обучающихся 6 классов 27
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИНТЕЗ ИСКУССТВ В ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие и сущность синтеза искусств 8
1.2. Особенности синтеза искусств в русской литературе 10
ГЛАВА 2. СИНТЕЗ ИСКУССТВ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ А.И. КУПРИНА «СУЛАМИФЬ» И «ГРАНАТОВЫЙ БРАСЛЕТ» 15
2.1. Мистериальное и литургическое начала во внутренней форме рассказа «Гранатовый браслет» 15
2.2. Неоромантический синтез и его функции в повести «Суламифь» 23
ГЛАВА 3. РОЛЬ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ В ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА А.И. КУПРИНА 29
3.1. Роль цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы 29
3.2. Методические рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в процессе изучения произведений А.И. Куприна 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ МАЛОЙ ПРОЗЫ В.М. ШУКШИНА 6
1.1. Роль изучения биографии писателя для научного осмысления его малой прозы 6
1.2. Традиции фольклора и их функции в рассказах писателя 12
1.3. Проблемно-тематический анализ рассказов Шукшина 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАССКАЗОВ В.М. ШУКШИНА В 11 КЛАССЕ 37
2.1. Рассказы В.М. Шукшина в современных учебно-методических комплексах по литературе 37
2.2. Методы и подходы к изучению творчества В.М. Шукшина на уроках литературы 44
2.3. Методические материалы к факультативному курсу по творчеству В.М. Шукшина для 11 класса 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РИСКОВ НАРУШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 10
1.1. Феномен психологической безопасности личности как объект психологического исследования 10
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 15
1.3. Характеристика факторов риска нарушения психологической безопасности личности в современном социокультурном пространстве 20
1.4. Выводы 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РИСКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 30
2.1. База, методы и диагностический инструментарий исследования 30
2.2. Результаты эмпирического исследования рисков психологической безопасности личности 33
2.3. Выводы 41
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 43
3.1. Пояснительная записка 43
3.2. Программа занятий по повышению психологической безопасности личности подростка в современном социокультурном пространстве 45
3.3. Выводы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ родительских стратегий в выборе дополнительного образования 5
1.1. Особенности дополнительного образования дошкольников 5
1.2. Специфика поведения родителей дошкольников 17
1.3. Характеристика родительской стратегии организации дополнительного образования дошкольников 28
Глава 2. Методы и методика эмпирического исследования 37
2.1. Организация и ход исследования 37
2.2. Результаты эмпирического исследования 39
2.3. Методики и рекомендации для педагогов и воспитателей 48
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖАНРОВЫЕ И СТИЛЕВЫЕ ТРАДИЦИИ РОЖДЕСТВЕНСКОГО РАССКАЗА. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. История изучения и развития жанра 6
1.2. Учебно-методические комплексы по литературе 5-9 классов в контексте изучения творчества А.П. Чехова 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОЖДЕСТВЕНСКИХ РАССКАЗОВ А.П. ЧЕХОВА 34
2.1. Анализ рождественских рассказов А.П. Чехова 34
2.2. Методические рекомендации по проведению урока внеклассного чтения «Рождественские рассказы А.П. Чехова» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме изучения семейных установок 6
1.1. Проблема ролевых установок в работах отечественных и зарубежных психологов 6
1.2. Динамика развития семьи 11
1.3. Ролевые установки супругов 15
Выводы по главе 22
Глава 2. Исследование ролевых установок семейных пар с различным супружеским стажем 24
2.1. Описание методов исследование 24
2.2. Описание процедуры эксперимента и выборки испытуемых 26
2.3. Анализ результатов диагностики ролевых установок у супругов 27
2.4. Статистическая проверка данных и анализ результатов 46
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ научной литературы, посвященной исследованиям конфликта, коммуникативной компетентности, методов профилактики конфликтов 6
1.1. Современные подходы к изучению конфликта в психологической науке 6
1.2. Коммуникативная компетентность в работах зарубежных и отечественных авторов 14
1.3. Проявления конфликтности и особенности общения в подростковом возрасте 17
Выводы 24
Глава 2. Эмпирическое изучение коммуникативной компетентности и уровня конфликтности личности подростков 25
2.1. База, методы, процедура исследования 25
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 27
Выводы 36
Глава 3. Формирование коммуникативной компетентности подростков 37
3.1. Подходы к формированию коммуникативной компетентности подростков 37
3.2. Результаты контрольного этапа исследования 41
Выводы 46
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОТРАСЛЕВАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА В РОССИИ 6
1.1. Подходы и определение малого и среднего бизнеса 6
1.2. Исторические этапы формирования малого и среднего бизнеса в России 9
1.3. Место и доля малого и среднего бизнеса в хозяйственном комплексе России 14
1.4. Отраслевая структура МСП в промышленности 17
1.5. Причины и факторы, оказывающие влияние на отраслевую спецификацию (структуру) малого и среднего бизнеса 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2.ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ ДЛЯ МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА 30
2.1. Региональные размещения предприятий 30
2.2. Отраслевая стратификация малого и среднего бизнеса по регионам 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3 МАЛЫЙ И СРЕДНИЙ БИЗНЕС В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 38
3.1. Изучение малого и среднего предпринимательства в системе Российского образования (на примере рабочих программ по географии) 38
3.2. Проектная деятельность в образовательном процессе в рамках изучения малого и среднего бизнеса 43
3.3. Школьный проект «География и роль малого бизнеса в России» 46
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения старших дошкольников в театрализованной деятельности 7
1.1. Развитие творческого воображения как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностная характеристика театрализованной деятельности старших дошкольников 18
1.3. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения в театрализованной деятельности 25
Выводы по главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческого воображения старших дошкольников в театрализованной деятельности 41
2.1. Констатирующий эксперимент 41
2.2. Комплекс игр и упражнений по развитию творческого воображения с детьми старшего дошкольного возраста 48
2.3. Формирующий эксперимент 61
Выводы по главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Системно-деятельностный подход в современном школьном образовании 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов 11
1.3. Методы и приемы изучения эпических произведений 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ» В 10 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 28
2.1. Обзор учебно-методических материалов, посвященных изучению романа И.А. Гончарова «Обломов» 28
2.2. Уроки, посвященные изучению романа И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе на основе системно-деятельностного подхода 33
2.2.1. Аналитическая деятельность на уроке литературы при изучении романа И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе 34
2.2.2. Организация групповой деятельности на уроке литературы в 10 классе при изучении характера Обломова в романе И.А. Гончарова 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТИЛЕВЫЕ ЧЕРТЫ РОМАНА И.С. ШМЕЛЕВА «ЛЕТО ГОСПОДНЕ» 10
1.1. Филологическая концепция художественного стиля 10
1.2. Черты писательского стиля И.С. Шмелева и его произведения «Лето Господне» 15
1.3. Влияние православной культуры на стиль романа И.С. Шмелева «Лето Господне» 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА И.С. ШМЕЛЕВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 31
2.1. Изучение эпических произведений на уроках литературы 31
2.2. Подходы к изучению творчества И.С. Шмелева в учебной и методической литературе для школьников и учителей 35
2.3. Методические разработки по изучению романа И.С. Шмелева «Лето Господне» в школе 45
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА М.А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Художественное восприятие при изучении романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы 6
1.2. Интеграционные технологии в образовании и их применение на уроках литературы 9
1.3. Методы и приемы использования интеграционных технологий на уроках литературы 13
1.4. Использование технологии креативного мышления на уроках литературы в выпускных классах 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА АНАЛИЗА РОМАНА М.А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Разработка заданий на креативное мышление для изучения романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита 25
2.2. Специфика организации уроков литературы в 11 классе по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» с применением интеграционных технологий 29
2.3. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» В КОНТЕКСТЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Основы литературного образования в школьном контексте и методологические подходы к преподаванию сложных текстов 5
1.2. Литературный контекст и значение романа в русской литературе XX века 11
1.3. Анализ существующих источников 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РОМАНА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Методика изучения романа на уроках литературы 39
2.2. Задания и мероприятия для урочной и внеурочной деятельности 96
2.3. Оценивание результатов изучения романа 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКАЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНАЯ СИСТЕМА: ОСОБЕННОСТИ, СЛОЖНОСТИ, МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 8
1.1. Русская предложно-падежная система 8
1.2. Спорные вопросы методики преподавания предложно-падежной системы в иноязычной аудитории 15
1.3. Этапы работы по обучению грамматики на уроках РКИ 20
ВЫВОДЫ 26
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЬНЫМ, ДАТЕЛЬНЫМ И ПРЕДЛОЖНЫМ ПАДЕЖАМИ В КОНТЕКСТЕ МЕТОДИКИ РКИ 29
2.1. Родительный падеж в конструкции «откуда?» и «откуда? - куда?» 29
2.1.1. Родительный падеж в значении принадлежности. 33
2.1.2. Родительный падеж со значением «отсутствие кого-либо или чего-либо» 37
2.1.3. Родительный падеж существительных множественного числа 40
2.1.4. Родительный падеж в значении «места» 46
2.1.5. Родительный падеж в значении количества 52
2.1.6. Обобщение 63
2.2. Дательный падеж 64
2.2.1. Дательный падеж в значении «кому как» 68
2.2.2. Дательный падеж в значении места 69
2.2.3. Дательный падеж в значении необходимости (нужен, нужна, нужно, нужны) 72
2.2.4. Обобщение 77
2.3. Предложный падеж 77
2.3.1. Предложный падеж в значении места и времени 81
2.3.2. Предложный падеж в конструкции «ездить на чём» 89
2.3.3. Обобщение 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБИТАНИЯ РЫБ В РЕКЕ НИЯ 7
1.1. Физико-географические особенности территории исследования 7
1.2. Гидрографическая характеристика реки Ния 11
ГЛАВА 2. ИХТИОФАУНА РЕК БАССЕЙНА РЕКИ ЛЕНА 17
2.1. Ихтиофауна реки Ния 17
2.2. Биология Хариуса сибирского 27
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКОВ С КРАЕВЕДЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 34
3.1. Рекомендации по применению регионально-краеведческого компонента при изучении рыб родного края на уроках зоологии 34
3.2. Применение краеведческого компонента при изучении зоологии в 5 классе 40
3.3. Применение краеведческого компонента при изучении зоологии в 7 классе 46
3.4. Педагогический эксперимент 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы самооценки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию 8
1.1. Теоретические подходы к определению понятий самооценка и гендер 8
1.2. Социально-психологическая характеристика понятия «трудная жизненная ситуация» 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, с учетом гендерных особенностей 34
2.1. Организация и проведение исследования самооценки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию 34
2.2. Анализ результатов исследования самооценки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ 6
1.1. Историческая справка «Изучение лекарственных растений с древних времен и до наших дней» 6
1.1.1. Изучение лекарственных растений в древние времена 6
1.1.2. Изучение лекарственных растений в России 9
1.1.3. Изучение и использование лекарственных растений в современном мире 14
1.2. Биологически активные вещества лечебных растений 16
1.3. Витамины в лекарственных растениях 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КРУЖКА ПО БИОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Вопросы организации школьного кружка биологической направленности 30
2.2. Учебно-методическое обеспечение кружка по биологии 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КРУЖКА БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПО ЛЕКАРСТВЕННЫМ ТРАВАМ 41
3.1. Разработка кружка по лекарственным травам 41
3.2. Результаты эксперимента 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 6
1.1. Изучение когнитивных стилей в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Изучение личностных особенностей в отечественной и зарубежной психологии 14
1.3. Особенности связи когнитивных стилей и личностных особенностей студентов 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 25
2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов 30
2.3. Рекомендации по повышению самооценки и развитию когнитивных стилей 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА С УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Проблема перфекционизма личности в современной психологической науке 8
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 19
1.3. Особенности проявления перфекционизма в старшем школьном возрасте 26
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА С УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 34
2.1. Этапы и методы исследования связи перфекционизма с учебной мотивацией старшеклассников 34
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 38
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию конструктивного перфекционизма у старшеклассников 49
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Актуальность интерактивных технологий образования, в том числе дистанционных форм обучения 7
1.2. Современные исследования проблемы учебной мотивации и саморегуляции в научной литературе 12
1.3. Учебная мотивация школьников при применении дистанционных образовательных технологий 18
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Этапы и методы исследования связи учебной мотивации и саморегуляции школьников старших классов в условиях дистанционного обучения 31
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 34
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию учебной мотивации и саморегуляции школьников в условиях дистанционного обучения 46
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме целеполагания и готовности к профессиональному выбору старшеклассников 7
1.1. Теоретические подходы в работах зарубежных и отечественных авторов к изучению целеполагания 7
1.2. Проблема готовности к профессиональному выбору старшеклассников 14
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое изучение связи целеполагания с готовностью к профессиональному выбору старшеклассников 25
2.1. Организация и методы эмпирического исследования связи целеполагания с готовностью к профессиональному выбору старшеклассников 25
2.2. Анализ результатов исследования связи целеполагания с готовностью к профессиональному выбору старшеклассников 28
Выводы 35
Глава 3. Развитие целеполагания 38
3.1. Цель, задачи и структура психологической программы, направленной на развитие целеполагания у старшеклассников 38
3.2. Оценка эффективности экспериментальной работы 43
Выводы 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕМАНТИЧЕСКИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ 7
1.1. Значение слова и явление семантической трансформации 7
1.2. Причины и способы семантических трансформаций 14
1.3. Семантическая трансформация и языковая картина мира 21
1.4. Особенности работы со значением слова и его трансформациями на уроках русского языка 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Внедрение понятия «семантическая трансформация» в образовательный процесс 38
2.2. Педагогическая работа по применению явления семантической трансформации в контексте формирования базового представления о языковой картине мира у обучающихся основной и средней школы 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Лингводидактические основы системных отношений в лексике 9
1.1. Виды системных отношений в лексике 9
1.2. Системные отношения в лексике, базирующиеся на семантической общности 13
1.3. Системные отношения в лексике, основанные на общности формы 20
Глава 2. Методика изучения системных отношений в лексике в курсе русского языка средней школы 29
2.1. Теоретические основы, цели и принципы изучения системных отношений в лексике в средней школе 28
2.2. Анализ школьных программ и учебников 3
2.3. Особенности изучения паронимов в средней школе 44
2.4. Методы и приемы изучения системных отношений в лексике 51
2.5. Экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности знаний учащихся 5 класса о системных отношениях в лексике 61
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 1 81
Приложение 2 96