Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Определение и история создания интеллект-карт 5
1.2. Особенности создания интеллект-карт. Алгоритм построения интеллект-карт 10
1.3. Использование интеллект-карт при обучении географии в старших классах 23
ГЛАВА 2. ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В СТАРШИХ КЛАССА 39
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по географии в старших классах 39
2.2 Создание моделей интеллект-карт при изучении отдельных тем на уроках географии 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Проблема развития познавательных универсальных учебных действий в педагогических исследованиях 6
1.2. Интеллект-карты и их возможности в развитии познавательных УУД у младших школьников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика уровня развития познавательных УУД у младших школьников 34
2.2. Организация и анализ экспериментальной работы по развитию познавательных УУД с использованием интеллект-карт 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «память», ее виды и свойства 7
1.2. Особенности памяти в младшем школьном возрасте 15
1.3. Средства развития словесно-логической памяти младших школьников 17
Глава 2. Теоретические основы применения интеллект-карт в образовательном процессе 27
2.1. Определение понятия «интеллект-карта» 27
2.2. Алгоритм построения интеллект-карт 30
Глава 3. Организация работы по применению интеллект-карт как средства развития словесно-логической памяти у младших школьников экспериментального класса 33
3.1. Характеристика базы исследования и методик изучения словесно-логической памяти младших школьников экспериментального класса 33
3.2. Характеристика хода исследования по применению интеллект-карт как средства развития словесно-логической памяти у младших школьников экспериментального класса 42
3.3. Анализ полученных результатов исследования по применению интеллект-карт как средства развития словесно-логической памяти у младших школьников экспериментального класса 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ НА ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ВЫБОР В КОНТЕКСТЕ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ 8
1.1. Специфика старшего подросткового возраста 8
1.2. Самооценка и выбор 12
1.2.1. Основные подходы исследования выбора 12
1.2.2. Личностная точка зрения выбора 15
1.2.3. Ценности и смысл 16
1.2.4. Основные подходы к исследованию самооценки 20
1.3. Место и роль итогового сочинения в создании ситуаций ценностно-смыслового выбора у выпускников 11 класса 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В КОНТЕКСТЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ВЫБОРА НА ИТОГОВОМ СОЧИНЕНИИ 32
2.1. Формы и методы исследования 32
2.2. Методики диагностики 35
2.3. Сравнительное исследование выделенных групп по показателям к способности к обобщению, способности к классификации, надситуативности, уровня притязаний, самооценки и мотивации достижения успеха 43
2.4. Сравнительное исследование показателей интеллектуально-личностных характеристик с ценностно-смысловым выбором выпускников 48
2.5. Методические рекомендации для педагогов, преподающих литературу в старших классах и осуществляющих подготовку к итоговому сочинению 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 7
1.1. Дополнительное образование детей старшего дошкольного возраста как условие их социализации 7
1.2. Социально-педагогические аспекты интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста 17
1.3. Развитие интеллекта детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 22
Глава 2. Результаты исследования интеллектуального развития дошкольника в кружковой деятельности в детском саду 32
2.1. Характеристика базы исследования 32
2.2. Констатирующий эксперимент и его результаты 36
2.3. Реализация программы кружковой деятельности дошкольников 43
2.4. Контрольный эксперимент и его результаты 61
Заключение 65
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы интеллектуального развития детей младшего школьного возраста 7
1.1. Изучение интеллекта в современной психологии 7
1.2. Развитие детей в младшем школьном возрасте 28
1.3. Проблема успеваемости в младшем школьном возрасте 41
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуального развития как фактор успеваемости младших школьников 53
2.1. Организация исследования 53
2.2. Методы и программа исследования 54
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы 80
Заключение 81
Рекомендации 84
Список литературы 89
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОМ ОБУЧЕНИИ 9
1.1. Проблема интеллектуального развития личности в психолого-педагогической науке 9
1.2. Педагогический потенциал проектного обучения как технологии интеллектуального развития личности 16
1.3. Условия интеллектуального развития младших школьников в проектном обучении 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОМ ОБУЧЕНИИ 30
2.1. Исходный уровень интеллектуального развития младших школьников 30
2.2. Практическая реализация условий интеллектуального развития младших школьников в проектном обучении 47
2.3. Эффективность проектного обучения как технологии интеллектуального развития личности младших школьников 54
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 8
1.1. Сущность понятия «интеллект» 8
1.2. Особенности интеллектуального развития в младшем школьном возрасте 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 25
2.1. Программа интеллектуального развития младших школьников 25
2.2. Анализ результативности программы интеллектуального развития младших школьников 31
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования интеллектуального развития младшего школьника в процессе обучения 8
1.1. Особенности интеллектуального развития младшего школьника 8
1.2. Основные направления интеллектуального развития младшего школьника в процессе обучения 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения в школе 31
2.1. Диагностика уровня интеллектуального развития учащихся 2-х классов 31
2.2. Программа интеллектуального развития младших школьников 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «интеллектуальное развитие» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности интеллектуального развития младших школьников 18
1.3. Роль предметных олимпиад в интеллектуальном развитии младших школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ 36
2.1. Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников 36
2.2. Экспериментальная работа по организации интеллектуального развития младших школьников в процессе подготовки к предметным олимпиадам 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по интеллектуальному развитию младших школьников в процессе подготовки к предметным олимпиадам 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодежи 7
1.1. Понятие интеллектуальной игры как формы игровой деятельности молодежи 7
1.2. Психологическая характеристика современной молодежи 17
1.3. Особенности игровой деятельности в молодежной среде 25
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодежи 36
2.1. Описание методики изучения интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодежи 36
2.2. Ход проведения исследования 39
2.3. Результаты исследования интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодежи 44
Выводы по главе 2 87
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности школьников 7
1.1. Сущность познавательной активности 7
1.2. Особенности развития познавательной активности одаренных обучающихся 16
1.3. Условия и уровни развития познавательной активности старших школьников 19
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические аспекты использования интеллектуальных игр для развития познавательной активности одаренных детей старшего школьного возраста 34
2.1. Возможности интеллектуальной игры для развития познавательной активности обучающихся старшего школьного возраста 34
2.2. Примеры интеллектуальных игр для развития познавательной активности одаренных детей старшего школьного возраста 42
2.3. Результаты экспериментального исследования 53
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 66
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интеллектуальных игр как средства формирования интереса к изучению курса «Технология» 6
1.1. Понятие «интерес», его виды и функции 6
1.2. Понятие «интеллектуальные игры», их функции и виды 15
1.3. Возможности и методические особенности интеллектуальных игр в процессе изучения школьного курса «Технология» 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Исследование развития интереса школьников к изучению курса «Технология» с помощью применения интеллектуальных игр 25
2.1. Исследование уровня развития интереса 25
2.2. Разработка планов-конспектов уроков по предмету «Технология» 32
2.2.1. План-конспект урока по теме «Электричество» 32
2.2.2. План-конспект урока по теме «Интерьер жилого дома» 44
2.3. Анализ развития уровня интереса обучающихся к изучению курса «Технология» с включением интеллектуальных игр 49
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования досуговой деятельности студенческой молодежи 7
1.1. Досуг и его особенности в молодежной среде XXI века 7
1.2. Формы и виды досуга 25
1.3. Интеллектуальный досуг 29
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение интеллектуального досуга как фактора развития студенческой молодежи 38
2.1. Цель, задачи, программа исследования 38
2.2. Результаты изучения особенностей досуга студенческой молодежи 41
2.3. Организация экспериментальной работы саморазвитию студенческой молодежи посредством интеллектуального досуга 51
2.4. Динамика особенностей досуга студенческой молодежи 56
Выводы по 2 главе 62
Заключение 64
Список литературы 71
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством интеллектуального тренинга 7
1.1. Развитие диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога дошкольной образовательной организации 7
1.2. Проблема развития диалектического мышления в дошкольном возрасте в психологических исследованиях 20
1.3. Использование интеллектуального тренинга в работе педагога-психолога, направленной на развитие диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Особенности развития диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 2 45
Глава 3. Эффективность использования интеллектуального тренинга в работе по развитию диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание занятий интеллектуального тренинга, направленного на развитие диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста 61
3.3. Проверка эффективности применения интеллектуального тренинга как средства развития диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по главе 3 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопроса о качестве образования 4
1.1. Описание математической модели качества образования 4
1.2. Интенсивные образовательные технологии 8
1.3. Анализ нормативно-правовой среды для применения интенсивных технологий на практике 17
1.4. Практико-ориентированное обоснование проекта 24
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Модель образовательной организации с программой на основе интенсивных технологий 29
2.1. Описание проекта школы «Потенциал» 29
2.2. Элементы образовательной программы и детали реализации проекта «Потенциал» 35
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСЦИПЛИНА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА СРЕДНЕГО ЗВЕНА 5
1.1. Научно-методологическое обоснование интенсификации и профессионализации процесса обучения в становлении специалиста среднего звена в современных условиях 5
1.2. Совершенствование программы обучения иностранному языку в соответствии с требованиями проекта «Профессионалитет» 12
1.3. Методы и формы профессионализации и интенсификации процесса обучения иностранному языку 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КУРС ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО 25
2.1. Отбор и разработка форм и методов обучения для интеграции в экспериментальный курс 25
2.2. Разработка экспериментального курса по дисциплине «Иностранный язык» с применением методов и форм интенсификации и профессионализации 36
2.3. Результативность обучения с применением экспериментального курса 40
Выводы по 2 главе 42
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НОВОГО КУРСА 44
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ В КОНТЕКСТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 9
1.1. Рекламный текст и проблемы его дефиниции 9
1.2. Понятие «аутентичные материалы» в контексте обучения РКИ 14
1.3. Аутентичный рекламный текст как единица обучения РКИ 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ КАК ОДНОГО ИЗ СПОСОБОВ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РКИ 30
2.1. Аутентичный рекламный текст как инструмент развития рецептивных видов речевой деятельности 30
2.2. Аутентичный рекламный текст как средство развития продуктивных видов речевой деятельности 86
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментального обучения по внедрению разработанного комплекса упражнений для развития письменной речи как продуктивного вида речевой деятельности 120
Выводы по второй главе 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145
ПРИЛОЖЕНИЕ 153

Введение 3
Глава 1. Внедрение элементов интенсивного метода при развитии речевой компетенции учащихся посредством интерактивных интернет-технологий 6
1.1. Проблемы интенсификации процесса обучения иностранному языку у учащихся 8-9 классов 6
1.2. Проблемы развития речевой компетенции при обучении иностранному языку в 8-9 классах 16
1.3. Отбор обучающих интернет-технологий для интенсификации развития речевой компетенции и обоснование модели обучения 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практические аспекты интенсивного развития речевой компетенции средствами интерактивных интернет-технологий 39
2.1. Способы интенсификации развития речевой компетенции учащихся в рамках вне учебной деятельности 39
2.2. Способы интенсификации развития речевой компетенции учащихся в рамках классной работы 50
2.3. Апробация работы 55
Выводы по второй главе 62
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Психолого-педагогические основы интенсификации самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования 8
1.2. Сущность и содержание творческой деятельности на занятиях по иностранному языку 18
1.3. Модель интенсификации самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования на основе творческой деятельности на занятиях по иностранному языку 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕНСИФИКАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Выявление проблем в изучении иностранному языку студентов среднего профессионального образования 38
2.2. Реализация модели интенсификации самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования на основе творческой деятельности на занятиях по иностранному языку 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на сравнительном этапе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Спилс-карты и их использование 6
1.1. Появление спилс-карт 6
1.2. Использование спилс-карт 7
1.3. Федеральная программа «Знаю Россию» 14
Глава 2. Теоретические основы педагогического обеспечения интерактивного взаимодействия 22
2.1. Классификация интерактивных методов интерактивного взаимодействия на учебных занятиях 22
2.2. Сравнение традиционного и интерактивного подходов 25
Глава 3. Роль интерактивных методов в развитии образования на современном этапе 28
3.1. Смена парадигмы в сфере интерактивного обучения 28
3.2. Стратегия интерактивного обучения 32
3.3. Эффективность интерактивного обучения 35
Глава 4. Краеведение как возможность массового внедрения спилс-карт 43
4.1. Краеведческий подход в географии 43
4.2. Применяемые методы обучения 46
Глава 5. Экспериментальное исследование 52
5.1. План-конспект урока 52
5.2. Результативность применения спилс-карты на уроках географии 59
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛАКУН В ЛИНГВИСТИКЕ 6
1.1. Научное описание понятия «лакуна» в лингвистической литературе 6
1.2. Проблема синонимии термина «лакуна» 8
1.2.1. Нулевой знак и лакуна 9
1.2.2. Имплицитность и лакуна: гипероним и гипоним 10
1.2.3. Скрытая категория, безэквивалентная лексика и лакуна: общее и частное 12
1.3. Классификация лакун 16
1.3.1. Лингвистические языковые лакуны 17
1.3.2. Лингвистические речевые лакуны 23
1.3.3. Экстралингвистические лакуны 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЛАКУН В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Сущность лингвистического образования школьника 32
2.2. Вопрос об изучении языковых лакун на уроках русского языка в методической литературе 37
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию у школьников представлений о языковых лакунах в современной основной школе 41
2.3.1. Констатирующий эксперимент 42
2.3.2. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся представлений о языковых лакунах в современной основной школе 47
2.3.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Общая характеристика познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии 6
1.2. Использование интерактивной доски на уроках биологии 13
1.3. Преимущества использования интерактивной доски в работе учителя 15
1.4. Преимущества использования интерактивной доски в самостоятельной деятельности учащихся 17
1.5. Активизация познавательной деятельности с использованием интерактивной доски 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Методика исследования 26
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 31
2.3. Формирующий этап эксперимента 33
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи детей дошкольного возраста 7
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 7
1.2. Психологические особенности развития диалогической речи детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Использование интерактивной компьютерной игры в процессе развития диалогической речи детей дошкольного возраста 34
2.1. Интерактивная компьютерная игра как средство развития диалогической речи детей дошкольного возраста 34
2.2. Особенности работы с интерактивными компьютерными играми по развитию диалогической речи в ДОУ 42
2.3. Преимущества использования интерактивных игр в процессе развития диалогической речи дошкольников 49
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Выявление уровня развития диалогической речи детей дошкольного возраста на практике. Применение интерактивных игр для развития диалогической речи дошкольников 60
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития умения интерпретировать текстовую информацию 7
1.1. Подходы к развитию умения интерпретировать текстовую информацию 7
1.2. Особенности формирования умения интерпретации в условиях современного образования 16
1.3. Инструменты, направленные на развитие умения интерпретации текстовой информации 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Интерактивная карта как дидактическое средство развития умения интерпретации текстовой информации 36
2.1. Дизайн инструмента 36
2.2. Апробация интерактивной карты в учебной деятельности 50
2.3. Методические рекомендации педагогам по организации интерпретационной работы с текстом 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Предпроектное исследование 10
1.1. Детские средства массовой информации: обзор научной и научно-методической литературы 10
1.2. Проблема развития познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам 18
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Реализация проекта по созданию интерактивного издания 25
2.1. Деятельность обучающихся в работе кружка «География в журналистике» 25
2.2. Использование цифровых инструментов в процессе создания журнала 34
2.2.1. Разработка журнала на платформе Padlet 34
2.2.2. Разработка telegram-бота 39
Выводы по 2 главе 43
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Возможности интерактивного обучения информатике в школе 6
1.2. Особенности использования мультимедийных технологий при интерактивном обучении информатике в школе 14
1.3. Анализ содержания обучения информатике в 7 классе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Планирование и разработка системы уроков по теме «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией» с применением мультимедийных технологий 34
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанной системы уроков в учебном процессе школы 43
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения разработанной системы уроков 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии. Теоретический аспект 8
1.1. Понятия педагогическая «компетенция», «компетентность» 8
1.2. Профессиональные компетенции, формируемые у студентов профиля «Технология» 17
1.3. Педагогические технологии, способствующие формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии 22
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования интерактивных технологий 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика проведения формирующего эксперимента 41
2.2.1. Ход опытно-экспериментальной проверки использования УМК в процессе обучения 47
2.2.2. Результаты опытно-экспериментальной проверки 51
2.3. Методические рекомендации по использованию интерактивных технологий 53
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Понятие интерактивного обучения и его преимущество 6
1.2. Использование викторин в образовательном процессе 9
1.3. Сущность и содержание понятия познавательная активность как категория психологии и педагогики 11
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ВИКТОРИНЫ ПО БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной диалогической речи 7
1.1. Понятие «диалогическая речь». Технология обучения иноязычной диалогической речи 7
1.2. Требования программы по «Иностранному языку» к уровню владения диалогическими навыками и умениями в начальных классах 12
1.3. Возрастные особенности учащихся младших классов, влияющие на обучение 15
1.4. Определение игровых приёмов и их классификация: интерактивные игры 20
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Практика обучения диалогической речи с помощью интерактивных игровых приёмов на уроках английского языка в начальной школе 38
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков и умений диалогической речи 38
2.2. Разработка и описание интерактивных игр для обучения диалогической речи 45
2.3. Опытно-экспериментальное обучение диалогической речи в 4 классах: описание и анализ результатов 58
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НУМЕРАЦИИ ЧИСЕЛ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Проблема ознакомления младших школьников с нумерацией чисел 7
1.2. Анализ методических аспектов и опыта по ознакомлению младших школьников с нумерацией чисел 10
1.3. Сущность и функции интерактивных игр в обучении младших школьников 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НУМЕРАЦИИ ЧИСЕЛ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 28
2.1. Изучение уровня знаний нумерации чисел у младших школьников 28
2.2. Обучение младших школьников нумерации чисел на уроках математики с применением интерактивных игр 34
2.3. Изучение результатов экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения интерактивных игр как средства развития коммуникативной компетентности младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «коммуникация», «коммуникативная компетентность» 7
1.2. Особенности развития коммуникативной компетентности у младших школьников 21
1.3. Характеристика интерактивных игр для детей младшего школьного возраста 27
1.4. Влияние интерактивных игр на развитие коммуникативной компетентности младших школьников 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Организация экспериментального исследования по изучению интерактивных игр как средства развития коммуникативной компетентности младших школьников 40
2.1. Характеристика базы, программы и методов исследования 40
2.2. Анализ результатов диагностики текущего уровня коммуникативной компетентности младших школьников 44
2.3. Реализация программы по развитию коммуникативной компетентности младших школьников посредством интерактивных игр 49
2.4. Динамика развития коммуникативной компетентности младших школьников посредством интерактивных игр 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования интерактивных игр как средства развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.1. Сущность коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.2. Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 17
1.3. Влияние интерактивных игр на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальное изучение использования интерактивных игр как средства развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 28
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов диагностики проявления уровня коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 34
2.3. Характеристика программы по повышению уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий посредством интерактивных игр 40
2.4. Результаты реализации программы по повышению уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством интерактивных игр 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие и сущность познавательных универсальных учебных действий 8
1.2. Применение интерактивной игры в образовательном процессе 10
1.3. Методические особенности использования интерактивных игр для обучающихся младших классов 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 32
2.1. Анализ познавательных УУД младших школьников 32
2.2. Система занятий с использованием интерактивных игр в начальной школе для развития познавательных УУД младших школьников 42
2.3. Анализ эффективности применения интерактивных игр в начальной школе для развития познавательных УУД 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Функциональная грамотность как метапредметная способность 7
1.2. Функциональная грамотность как предметный результат освоения школьного курса русского языка 19
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Традиционные и интерактивные методики формирования функциональной грамотности в рамках обучения русскому языку 24
2.2. Реализация интерактивных методик по формированию функциональной грамотности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интерактивных средств обучения китайскому языку на уроках и во внеурочной деятельности 6
1.1. Сущность интерактивных средств 6
1.2. Специфика интерактивных средств обучения китайскому языку на уроках и во внеурочной деятельности 14
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное изучение применения интерактивных средств обучения китайскому языку на уроках и во внеурочной деятельности 26
2.1. На уроках китайского языка 6
2.2. Во внеурочной деятельности 36
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Интерактивное обучение в современной школе 7
1.2. Интерактивные методы преподавания на уроках биологии в школе 16
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Экспериментальная технология применения интерактивных методов на уроках темы «Интерактивные методы изучения грибов на уроках биологии». Условия проведения эксперимента 31
2.2. Внедрение интерактивных методов на уроках темы «Грибы» в условиях эксперимента 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИНТЕРАКТИВНЫМ МЕТОДАМ КАК СРЕДСТВУ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА 3
1.1. Социализация студентов как социально-педагогическая проблема 11
1.2. Общие психолого-педагогические характеристики студентов техникума 20
1.3. Педагогический потенциал интерактивных методов для социализации студентов техникума 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ (НА БАЗЕ ИРКУТСКОГО АВИАЦИОННОГО ТЕХНИКУМА) 46
2.1. Выявление уровня социализированности у студентов в экспериментальной и контрольной группах 46
2.2. Разработка и внедрение интерактивных методов в образовательный процесс Иркутского авиационного техникума 55
2.3. Социально-педагогические эффекты опытно-экспериментальной деятельности 68
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Формирование познавательного интереса у младших школьников в обучении 6
1.2. Применение интерактивных методов при обучении математике в начальной школе 16
1.3. Возможности интерактивных методов обучения в формировании познавательного интереса у младших школьников на уроках математики 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 26
2.1. Изучение опыта учителей начальных классов по применению интерактивных методов обучения математике 26
2.2. Применение интерактивных методов на уроках математики для формирования у младших школьников познавательного интереса 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Формирование художественно-эстетических потребностей школьников на уроках музыки как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности интерактивных методов обучения на уроках музыки 9
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 25
2.1. Педагогические условия использования интерактивных методов обучения на уроках музыки в процессе формирования художественно-эстетических потребностей школьников 25
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 48
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Характеристика понятий «орфография», «орфографическая грамотность» 6
1.2. Интерактивные методы обучения. Виды интерактивных методов обучения 17
1.3. Методика использования интерактивных методов в развитии орфографической грамотности обучающихся в процессе подготовки к Основному государственному экзамену по русскому языку 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Диагностика уровня орфографической грамотности обучающихся девятых классов 38
2.2. Разработка и апробация методических материалов по использованию интерактивных методов обучения в развитии орфографической грамотности обучающихся в процессе подготовки к Основному государственному экзамену по русскому языку 63
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 71
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Интерактивное обучение и его роль в языковом образовании 7
1.2. Понятие интерактивных методов и их характеристика 9
1.3. Дидактические особенности применения интерактивных методов в обучении иностранным языкам 17
1.4. Психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) 27
2.2. Анализ Модуля 1 «Family and friends» 32
2.3. Подбор интерактивных игр для первого модуля «Family and friends» 38
2.4. Подбор интерактивных игр для третьего модуля «Tasty treats» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы интерактивных методов обучения как фактора активизации познавательной деятельности школьников 6
1.1. Сущность понятия и классификация интерактивных методов обучения 6
1.2. Характеристика основных интерактивных методов обучения 15
Глава 2. Методические основы применения интерактивных технологий обучения на уроках истории в условиях реализации ФГОС 35
2.1. Специфика и эффективность применения интерактивных методов обучения на уроках истории (анализ опыта учителей истории) 35
2.2. Разработка модели организации учебного процесса учащихся 6 классов, основанного на применении интерактивных методов обучения. Результаты эксперимента 45
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Учебный предмет «Иностранный язык» в системе образования в средней школе 7
1.2. Подходы к обучению иностранному языку в средней школе 9
1.3. Интеракция и интерактивные методы обучения 23
1.4. Особенности обучения диалогической речи в школе 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 43
2.1. Возможность использования современных технологий в процессе обучения иностранным языкам 44
2.2. Практическое использование интерактивных методов в процессе обучения иностранным языкам 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие критического мышления в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Интерактивные методы обучения: сущность и классификация 12
1.3. Использование интерактивных методов обучения в контексте ФГОС 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 26
2.1. Анализ возможностей интерактивных методов для развития критического мышления у старшеклассников 26
2.2. Проектирование уроков обществознания с использованием интерактивных методов обучения 38
2.3. Оценка эффективности интерактивных методов в развитии критического мышления 51
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных методов обучения как средства активизации познавательной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир» 8
1.1. Суть процесса активизации познавательной деятельности обучающихся 8
1.2. Специфика активизации познавательной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир» 24
1.3. Активизация познавательной деятельности обучающихся в курсе «Окружающий мир» посредством применения интерактивных методов 43
Выводы по первой главе 68
Глава 2. Современное состояние проблемы использования интерактивных методов как средства активизации познавательной деятельности обучающихся в курсе «Окружающий мир» 70
2.1. Анализ современных учебно-методических комплексов «Окружающий мир» с позиции использования интерактивных методов как средства активизации познавательной деятельности обучающихся в курсе «Окружающий мир» 70
2.2. Уровни, критерии и показатели оценки развития познавательной активности младшего школьника 77
2.3. Комплекс заданий по активизации деятельности обучающихся по познанию мира посредством интерактивных методов 85
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 91
Выводы по второй главе 95
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации первоклассников к школе 9
1.1. Анализ проблемы адаптации первоклассников в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации первоклассников к школе 25
1.3. Педагогические условия адаптации первоклассников к школе с применением интерактивных методов 38
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальная работа по адаптации первоклассников к школе на основе интерактивных методов обучения 47
2.1. Изучение уровня адаптации первоклассников к школе 47
2.2. Реализация педагогических условий адаптации первоклассников с использованием интерактивных методов и оценка их эффективности 56
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Проблема использования интерактивных методов для развития учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения английскому языку 7
1.1. Сущность и особенности развития мотивации в младшем школьном возрасте 7
1.2. Роль мотивации младших школьников в изучении английского языка 16
1.3. Характеристика интерактивных методов обучения английскому языку младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальное исследование развития учебной мотивации у младших школьников при помощи интерактивных методов обучения на уроках английского языка 23
2.1. Программа и методы исследования 23
2.2. Характеристика базы исследования 27
2.3. Анализ результатов диагностики учебной мотивации у младших школьников 36
2.4. Ход и результаты формирующего эксперимента по развитию мотивации у младших школьников посредством интерактивных методов обучения 41
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексических умений у младших школьников с использованием интерактивных методов 7
1.1. Проблема развития лексических умений у младших школьников в научных исследованиях 7
1.2. Анализ программ в аспекте развития лексических умений у младших школьников 14
1.3. Развитие лексических умений у младших школьников с использованием интерактивных методов обучения 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование развития лексических умений у младших школьников с использованием интерактивных методов 27
2.1. Диагностика уровня развития лексических умений у младших школьников 27
2.2. Развитие лексических умений у младших школьников на уроках русского языка с использованием интерактивных методов обучения и определение эффективности проведенной работы 33
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Технология интерактивного обучения 6
1.2. Характеристика интерактивных методов обучения 14
1.3. Применение интерактивных методов на уроках технологии 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 26
2.1. Анализ состояния проблемы использования интерактивных методов обучения в практике школьного образования 26
2.2. Эксперимент по выявлению эффективности интерактивного метода на уроках технологии в 5 и 8 классах 31
2.3. Методические рекомендации по подготовке к занятиям в интерактивной форме 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58