Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Вопросы оказания первой помощи при потере сознания в современном образовании школьников 6
1.2. Образовательный потенциал различных методик обучения практическим навыкам по оказанию первой помощи 9
1.3. Понятие об обмороках и их причинах 14
1.4. Первая помощь при потере сознания 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 26
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования 26
3.2. Содержание и результаты формирующего этапа исследования 29
3.3. Анализ знаний и умений школьников по оказанию первой помощи при обмороках, полученных с применением ИКТ и тренинга 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ПОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Особенности языкового образования в СПО 7
1.2. Современные подходы к обучению письму 12
1.3. Интерактивные методы обучения письму на немецком языке 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 25
2.1. Цель, задачи экспериментальной работы 25
2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента 40
2.3. Разработка и апробация комплекса упражнений с использованием интерактивных методов 42
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения с использованием интерактивных методов 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ 8
1.1. Понятие познавательной активности: сущность, компоненты 8
1.2. Интерактивные методы как инструмент повышения познавательной активности обучающихся 12
1.3. Приемы и методы повышения познавательной активности обучающихся на уроках обществознания 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Особенности использования интерактивных методов на уроках обществознания в школе 22
2.2. Оценка влияния интерактивных технологий на повышение познавательной активности обучающихся на уроках обществознания 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
3.1. Особенности использования интерактивных технологий на уроке обществознания по теме «Семья как малая группа» 35
3.2. Разработка урока обществознания на тему «Семья как малая группа» с использованием интерактивных технологий 38
3.3. Результаты апробации урока по теме «Семья как малая группа» 46
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Интерактивное обучение: понятие и сущность 6
1.2. Методы и формы интерактивного обучения биологии 12
1.3. Особенности развития творческих способностей у школьников 19
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 30
2.1. Сущность, содержание и этапы экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся 30
2.2. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся 35
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие и характеристика интерактивных образовательных ресурсов 7
1.2. Понятие и структура функциональной грамотности 14
1.3. Интерактивные образовательные ресурсы в формировании функциональной грамотности у обучающихся средней школы 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИН СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Анализ результатов применения интерактивных образовательных ресурсов в формировании функциональной грамотности обучающихся средней школы при реализации дисциплин социально-гуманитарного цикла 34
2.2. Разработка теоретической модели формирования функциональной грамотности у обучающихся средней школы в процессе реализации дисциплин социально-гуманитарного цикла 45
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В 5-6 КЛАССАХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПОСОБИЙ 6
1.1. Методика и средства обучения математической грамотности в средней общеобразовательной школе 6
1.2. Международный опыт исследования обучения математической грамотности 16
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5-6 классов и основные аспекты формирования у них математической грамотности 21
1.4. Понятие, сущность и практика использования интерактивных пособий на уроках математики в средней общеобразовательной школе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОСОБИЯ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 30
2.1. Определение уровня математической грамотности 30
2.2. Организация и проведение работы по повышению уровня математической грамотности обучающихся 5-6 классов 34
2.3. Анализ и результаты проведенной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты смыслового чтения 6
1.1. Понятие смыслового чтения, его виды и способы 6
1.2. Формирование навыков смыслового чтения в рамках актуальных ФГОС 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Интерактивные приемы обучения студентов языкового направления подготовки для развития навыков смыслового чтения 34
2.1. Понятие и характеристика интерактивных приемов обучения 34
2.2. Формы интерактивного развития навыков смыслового чтения на занятиях английского языка 44
2.3. Комплекс интерактивных упражнений по развитию навыков смыслового чтения 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В КЛАССАХ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Формирование коммуникативных умений на уроках русского языка как важное условие обучения в школе в условиях реализации ФГОС НОО 12
1.2. Работа с текстом на уроках русского языка в классах с полиэтническим составом начальной школы 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В КЛАССАХ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 41
2.1. Понятие интерактивных методов и приемов и их использование в практике обучения русскому языку как неродному 41
2.2. Анализ упражнений учебника по русскому языку для второго класса образовательной системы «Школа России» на предмет интерактивного потенциала 56
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В КЛАССАХ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРИЕМОВ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ 64
3.1. Диагностика сформированности коммуникативных умений в классах с полиэтническим составом начальной школы 64
3.2. Методические рекомендации по использованию интерактивных приемов работы с текстом на уроках русского языка в классах с полиэтническим составом начальной школы 69
3.3. Система упражнений с использованием интерактивных приемов работы с текстом, направленных на формирование коммуникативных умений в классах с полиэтническим составом начальной школы 76
3.4. Программа курса внеурочной деятельности по русскому языку «Речь и общение» для учащихся 2 класса, слабо владеющих русским языком 92
3.5. Результаты применения интерактивных приемов работы с текстом при формировании коммуникативных умений в классе с полиэтническим составом начальной школы 101
Выводы по третьей главе 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Принципы обучения грамматике английского языка в начальной школе 7
1.2. Дидактический потенциал интерактивных технологий в изучении иностранного языка 18
1.3. Виды интерактивных технологий обучения и особенности их применения в начальной школе 33
Выводы по 1 главе 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 47
2.1. Дополнительные задания к основному ходу урока по английскому языку для учащихся начальной школы на основе интерактивных технологий 47
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 58
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие интерактивных технологий в средней школе 7
1.2. Педагогические аспекты использования интерактивных технологий на уроках литературы 14
1.3. Специфика использования интерактивных технологий в обучении литературе 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-Х КЛАССАХ 23
2.1. Использование интерактивных технологий, направленных на развитие критического мышления, в процессе изучения литературы в 5-х классах (кейс-метод, «мозговой штурм») 23
2.2. Использование интерактивных технологий, направленных на развитие коммуникативных умений, в процессе изучения литературы в 5-х классах 32
2.3. Рекомендации по использованию групповой и парной работы в процессе изучения литературы в 5-х классах 45
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность» 7
1.2. Межкультурная компетенция как один из компонентов коммуникативной компетенции 11
1.3. Содержание иноязычной межкультурной компетенции 14
1.4. Процесс формирования межкультурной компетенции на уроках иностранного языка 17
1.5. Определение, содержание, виды интерактивных технологий 22
1.6. Преимущества интерактивных технологий 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 32
2.1. Упражнения с применением интерактивных технологий, направленные на развитие иноязычной межкультурной компетенции 32
2.2. Комплекс уроков, разработанных с применением интерактивных технологий с целью развития межкультурной компетенции 36
2.3. Практическое применение интерактивных технологий как основы формирования иноязычной межкультурной компетенции на уроках иностранного языка в школе (педагогический эксперимент) 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Сущность и методологические принципы интерактивного обучения 6
1.1.1. Понятие и сущность интерактивного обучения 6
1.1.2. Принципы и формы интерактивного обучения 10
1.1.3. Правила организации интерактивного обучения 14
1.2. Психолого-педагогические условия эффективного использования интерактивных методов 17
1.3. Роль и место компьютерных технологий в интерактивном обучении 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ «ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКАЯ ДИССОЦИАЦИЯ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 30
2.1. Педагогический опыт 30
2.2. Организация педагогического эксперимента 33
2.3. Разработка нетрадиционного урока 36
2.4. Оценка эффективности разработанной методики 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ 8
1.1. Понятие и характеристика интерактивных средств 8
1.2. Сущность контроля и оценивания результатов обучения в начальной школе 27
1.3. Использование интерактивных средств в проверке и оценке достижений младших школьников 38
1.4. Изучение компетенций младших школьников 45
Выводы по 1 главе 51
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ 53
2.1. Выявление уровня контроля и оценки компетентностей младших школьников 53
2.2. Формирование контроля и оценивания младших школьников посредством интерактивных средств 57
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по проверке уровня контроля и оценивания младших школьников посредством интерактивных средств 63
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 10
1.1. Повышение эффективности учебной деятельности как проблема научных исследований 10
1.2. Опыт применения интерактивных информационных технологий в школах России и за рубежом 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 43
2.1. Разработка модели повышения эффективности учебной деятельности учащихся 43
2.2. Описание практической работы и анализ ее результатов 49
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития профессиональной устойчивости социальных работников в пенитенциарных учреждениях посредством интерактивных технологии 8
1.1. Понятие и сущность профессиональной устойчивости специалиста 8
1.2. Интерактивные технологии в деятельности социальных работников в пенитенциарных учреждениях 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Развитие профессиональной устойчивости социальных работников в пенитенциарных учреждениях посредством интерактивных технологии: анализ практики 24
2.1. Диагностика профессиональной устойчивости социальных работников в пенитенциарных учреждениях посредством интерактивных технологий 24
2.2. Разработка программы развития профессиональной устойчивости социальных работников в пенитенциарных учреждениях посредством интерактивных технологий 32
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты практико-ориентированного обучения с использованием интерактивных технологий 7
1.1. Практико-ориентированное обучение курсантов-техников с учетом профессионального модуля ФГОС и КТ 7
1.2. Общая характеристика интерактивных технологий как условия реализации практико-ориентированного обучения в летном училище 15
Глава 2. Анализ использования интерактивных технологий в практико-ориентированном обучении курсантов-техников 25
2.1. Общая характеристика базы эксперимента. Этапы исследования и выявление уровня технической подготовки курсантов-техников 25
2.2. Применение интерактивных технологий в процессе проведения практических занятий с курсантами-техниками 28
2.3. Совершенствование методики и технологии использования интерактивных форм обучения в производственной практики (аэродромной) курсантов-техников 34
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические основы экологического воспитания 7
1.2. Особенности формирования экологический знаний детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Характеристика интерактивных технологий 27
1.4. Методика формирования экологических представлений старших дошкольников посредством интерактивных технологий 33
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологических знаний старших дошкольников посредством интерактивных технологий 44
2.1. Диагностика уровня экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста 44
2.2. Разработка и реализация комплекса мероприятий с использованием ИКТ для старших дошкольников 56
2.3. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ 9
1.1. Понятия «интерактивное обучение», «интерактивная технология» 9
1.2. Виды педагогических интерактивных технологий 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 31
2.1. Разработка интерактивного материала для подготовки к ОГЭ по русскому языку 31
2.2. Методика организации урока с использованием разработанного интерактивного материала 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Компетентность и компетентностный подход в педагогической науке 9
1.2. Педагогическая компетентность родителей дошкольников: сущность, структура 13
1.3. Интерактивные формы взаимодействия ДОО с семьей дошкольника как средство повышения педагогической компетентности родителей 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ 37
2.1. Диагностика уровней педагогической компетентности родителей дошкольников 37
2.2. Реализация ДОО интерактивных форм взаимодействия с семьей как средство повышения педагогической компетентности родителей дошкольников 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие взаимодействия с родителями в современном образовательном процессе 6
1.2. Задачи и формы взаимодействия с родителями младших школьников 14
1.3. Принципы реализации интерактивных форм взаимодействия с родителями младших школьников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика стилей семейного воспитания 30
2.2. Апробация интерактивных форм взаимодействия с родителями младших школьников 48
2.3. Обобщение результатов исследования 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБОБЩАЮЩИХ УРОКОВ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ РОССИИ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Требования к образовательным результатам и содержанию обучения истории в нормативных правовых документах и методический аппарат учебников по истории России в 9 классе 8
1.2. Понятие «интерактивность», «интерактивные формы обобщающих уроков» в научно-методической литературе и практическом опыте 20
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБОБЩАЮЩИХ УРОКОВ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ РОССИИ» В 9 КЛАССЕ 37
2.1. Сценарий, учебные задания и методическое сопровождение обобщающего урока по теме «Власть и гражданское общество в России XIX века» 37
2.2. Сценарий, учебные задания и методическое сопровождение обобщающего урока по теме «Культурное пространство российской империи: от «золотого» к «серебряному» веку» 52
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ МОТИВАЦИИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА 6
1.1. Понятие интерактивных форм обучения и их характеристика 6
1.2. Особенности учебной деятельности и познавательной активности младшего подростка 16
1.3. Влияние интерактивных форм на развитие мотивации младшего подростка 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА 35
2.1. Анализ форм взаимодействия педагогов с учащимися младшего подросткового возраста через проявление активности в учебной деятельности 35
2.2. Апробация интерактивных форм обучения как фактор развития мотивации младшего подростка 38
2.3. Педагогические условия эффективного использования интерактивных форм обучения для развития мотивации младших подростков 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки родителей 6
1.1. Сущность педагогической поддержки родителей 6
1.2. Особенности педагогической поддержки родителей в младшей школе 18
1.3. Формы и средства педагогической поддержки родителей 22
Глава 2. Исследование возможностей педагогической поддержки родителей 28
2.1. Интерактивные формы взаимодействия педагога и родителей 28
2.2. Характеристика программы, базы и методов экспериментальной работы 32
2.3. Анализ и интерпретация исходных данных 37
2.4. Ход экспериментальной работы 39
2.5. Анализ и интерпретация контрольных результатов 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Методологические основы исследований интерактивных форм обучения 8
1.1. Интерактивные формы работы: содержание и виды 8
1.2. Сущность и функции интерактивного обучения 15
Глава 2. Применение интерактивных методов работы на уроках обществознания 23
2.1. Интерактивные формы работы в учебно-методическом комплексе по обществознанию 23
2.2. Использование интерактивных методов на уроках обществознания. Методические рекомендации к урокам по темам: «Инфляция и семейная экономика», «Религия как одна из форм культуры» 38
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социально-педагогической работы с семьями группы риска 8
1.1. Особенности социально-педагогической работы с семьями группы риска 8
1.2. Сущность интерактивных форм социально-педагогической работы с семьями группы риска 20
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическое изучение опыта применения интерактивных форм работы с семьями группы риска в многопрофильном социальном ценетр «Семья» 42
2.1. Эмпирическое исследование использования интерактивных форм работы с семьями группы риска 42
2.2. Разработка программы по применению интерактивных форм работы с семьями группы риска 57
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 74

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития социальной инициативности старших подростков 8
1.1. Социально-психолого-педагогическая характеристика старшего подросткового возраста 8
1.2. Понятие и сущность социальной инициативности 25
1.3. Интерактивные формы как средство развития социальной инициативности 39
Глава 2. Развитие социальной инициативности у старших подростков через использование интерактивных форм взаимодействия 46
2.1. Характеристика базы исследования 46
2.2. Программа развития социальной инициативности у старших подростков через интерактивные формы 50
2.3. Этапы и результаты реализации программы развития социальной инициативности 51
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательной активности 8
1.1. Развитие познавательной активности как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика и средства развития познавательной активности у младших школьников 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практические аспекты развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира с использованием интерактивных средств 31
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности младших школьников 31
2.2. Моделирование комплекса интерактивных цифровых средств развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира (на примере 3 класса) 38
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования когнитивного компонента музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки на основе интерактивного метода 7
1.1. Определение понятия «когнитивный компонент музыкальной культуры» и характеристика его структурных элементов 7
1.2. Возрастные особенности формирования когнитивного компонента музыкальной культуры младших школьников 15
1.3. Потенциал интерактивного метода как средства формирования когнитивного компонента музыкальной культуры у младших школьников на уроках музыки 27
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности интерактивного метода как средства формирование когнитивного компонента музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки 37
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования исходного уровня формирования когнитивного компонента музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки 37
2.2. Экспериментальная работа, направленная на формирование когнитивного компонента музыкальной культуры у младших школьников на уроках музыки на основе интерактивного метода 44
2.3. Контрольный этап эксперимента по определению эффективности интерактивного метода как средства формирования когнитивного компонента музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки 51
Выводы по главе 2 61
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы систематизации знаний о правилах дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема систематизации знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности знаний о правилах дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности интерактивного плаката как одного из средств систематизации знаний о правилах поведения на дороге у детей 6–7 лет 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Особенности знаний о правилах дорожного движения у детей 6–7 лет и состояние работы педагогов подготовительных к школе групп по систематизации знаний о правилах дорожного движения у дошкольников 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни и особенности знаний о правилах дорожного движения у детей 6–7 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов подготовительных к школе групп по систематизации знаний детей о правилах дорожного движения 43
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Систематизация знаний детей 6–7 лет о правилах дорожного движения посредством интерактивного плаката 49
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 49
3.2. Работа по систематизации знаний о правилах дорожного движения у детей 6–7 лет посредством интерактивного плаката 57
3.3. Проверка эффективности проведения экспериментальной работы 63
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Исторический аспект возникновения понятия «интерактивность» 12
1.2. Сущность интерактивного подхода в процессе обучения младших школьников 21
1.3. Применение интерактивных методов и приемов в обучении младших школьников 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОЖЕНИЮ И ВЫЧИТАНИЮ ЧИСЕЛ, ПОЛУЧЕННЫХ ПРИ ИЗМЕРЕНИИ, ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОХОДА 41
2.1. Анализ результатов обучения младших школьников сложению и вычитанию чисел, полученных при измерении. Констатирующий этап эксперимента 41
2.2. Процесс реализации интерактивного подхода к обучению выполнения сложения и вычитания чисел, полученных при измерении. Формирующий этап эксперимента 67
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по обучению младших школьников сложению и вычитанию чисел, полученных при измерении посредством применения интерактивного подхода. Контрольный этап эксперимента 96
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. История методики преподавания зарубежной литературы в отечественной школе 8
1.2. Особенности изучения зарубежной литературы в современной школе 14
1.3. Особенности восприятия современными школьниками образов героев произведений зарубежной литературы 36
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПУТЕВОДИТЕЛЬ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 43
2.1. Интерактивный путеводитель «В мире зарубежной литературы»: структура и содержание 43
2.1.1. «Сказочный мир Ханса Кристиана Андерсена» 44
2.1.2. «Человек, который создал Рождество» 52
2.1.3. «Светит яркое солнце на горизонте малиновом» 61
2.1.4. «Жизнь изменчива и капризна» 65
2.1.5. «Человек для того и создан, чтобы терпеть поражения» 71
2.2. Экспериментальная работа 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ РАБОЧИХ ЛИСТОВ В ОБУЧЕНИИ УГОЛОВНОГО ПРАВА 7
1.1. Понятие и особенности интерактивных рабочих листов в образовательном процессе 7
1.2. Принципы и виды интерактивных рабочих листов в педагогике 13
1.3. Роль интерактивных рабочих листов при изучении уголовного права 18
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ РАБОЧИЕ ЛИСТЫ НА УРОКАХ ПО УГОЛОВНОМУ ПРАВУ: ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРИМЕРЫ 31
2.1. Методические рекомендации по использованию интерактивных рабочих листов на занятиях по уголовному праву 31
2.2. Разработка урока по теме «Уголовный закон» с использованием ИРЛ 38
2.3. Результат апробации и оценка эффективности применения интерактивных рабочих листов для уроков 44
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ 7
1.1. Сущность познавательной активности младших школьников 7
1.2. Проблема использования интерактивного тренажера в обучении младших школьников в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Использование интерактивного тренажера как средства повышения познавательной активности младших школьников 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку по исследуемой проблеме 26
2.2. Первичная диагностика познавательной активности младших школьников 33
2.3. Программа работы по использованию интерактивных тренажеров как средства повышения познавательной активности младших школьников 44
2.4. Анализ эффективности системы работы по использованию интерактивных тренажеров как средства повышения познавательной активности младших школьников 51
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРВЬЮ КАК АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЖАНР СОВРЕМЕННОЙ ПУБЛИЦИСТИКИ 6
1.1. Понятие интервью. История зарождения и становления жанра «интервью» 6
1.2. Газетное интервью как письменная форма бытования жанра 10
1.3. Телевизионное интервью как устная форма бытования жанра 13
1.4. Выводы 17
ГЛАВА 2. ГОВОРЯЩАЯ ЛИЧНОСТЬ И КОМПОЗИЦИОННО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕРВЬЮ 19
2.1. Языковая и говорящая личность в риторических и стилистических учениях 19
2.2. Композиционные модели газетного и телевизионного интервью 23
2.3. Ключевые слова, тропы и фигуры и их роль в отражении личностной позиции интервьюера и интервьюируемого 29
2.4. Выводы 39
ГЛАВА 3. ИНТЕРВЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 43
3.1. Нормы современного русского литературного языка 43
3.2. Тексты образцовых интервью в аспекте изучения орфоэпических и лексических норм 47
3.3. Тексты образцовых интервью в аспекте изучения грамматических норм 54
3.4. Выводы 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Формирование коммуникативных умений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возможности формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности по журналистике 18
1.3. Интервью как жанр журналистики: понятие, виды, функции 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности по журналистике 36
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 36
2.2. Программа по журналистике «Юный журналист», направленная на формирование коммуникативных умений школьников во внеурочной деятельности 42
2.3. Анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ИНТЕРМЕДИАЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ГУМАНИТАРНОЙ НАУКЕ 7
1.1. Основные подходы к изучению интермедиальности в гуманитаристике 7
1.2. Предпосылки теории интермедиальности в культуре XIX века 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИНТЕРМЕДИАЛЬНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ 22
2.1. Интермедиальная теория и интегративный подход в педагогике 22
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации интегративных технологий в образовательном процессе высшей школы по дисциплине «Мировая литература» 28
2.3. Проект интегрированного занятия на тему: Концепция синтеза искусств в литературе эпохи романтизма (на материале новеллы Э.Т.А. Гофмана «Дон Жуан») 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования 6
1.1. История формирования термина интермедиальность 6
1.2. Проблема взаимодействия литературы и музыки 12
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Интермедиальность творчества М. Исаковского 21
2.1. Народность и эстетический идеал в лирике М. Исаковского 21
2.2. Синтез литературы и музыки в произведениях М. Исаковского 26
Выводы по второй главе 41
Глава 3. «Песенная лирика Исаковского»: урок для учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Разработка урока по песенной лирике М. Исаковского на основе интермедиального подхода 42
Выводы по третьей главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КНР 7
1.1. Основные этапы формирования современной системы высшего образования КНР 7
1.2. Средне- и долгосрочная стратегия развития КНР 10
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 17
2.1. Новый этап в развитии системы высшего образования: обновленные ценности и достижения 23
2.2. Результаты и перспективы образовательных проектов КНР 32
ГЛАВА 3. МЕХАНИЗМЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 7
1.1. Понятие и сущность интернациональных проектов высшего образования 7
1.2. Методы и формы интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практические основы сравнительного анализа интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 25
2.1. Анализ зарубежного и отечественного опыта интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 25
2.2. Рекомендации по интернациональному проекту в учреждениях высшего образования 51
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Современные образовательные интернет-платформы для обучения младших школьников иностранному языку 7
1.2. Понятие устно-речевой деятельности в научной литературе 14
1.3. Вопросы обучения младших школьников устно-речевой в современной методике преподавания иностранного языка 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по английскому языку для начальной школы для организации работы по обучению младших школьников устно-речевой деятельности на иностранном языке 36
2.2. Концепция и содержание интернет-платформы для обучения младших школьников устно-речевой деятельности на английском языке 42
2.3. Апробация интернет-платформы для обучения младших школьников устно-речевой деятельности на английском языке и описание полученных результатов 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в обучении иностранному языку 5
1.1. Понятие и роль информационных технологий в образовании 5
1.2. Информационные технологии для развития иноязычной компетенции 9
1.3. Преимущества использования информационных технологий в обучении иностранному языку 20
Глава 2. Интернет-платформы в современном дистанционном обучении иностранному языку в средней школе 25
2.1. Применение интернет-платформ для обучения иностранному языку 25
2.2. Организация обучения иностранному языку с применением интернет-платформ 38
2.3. Анализ эффективности методического комплекса с применением интернет-платформ в обучении иностранному языку в средней школе 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике 9
1.2. Интернет-ресурсы. Информационно-коммуникативные технологии, используемые в образовании 17
1.3. Основные направления работы с семьями, воспитывающими детей раннего и дошкольного возраста. Проблемы семей 23
1.4. Развитие детей раннего и дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. САЙТ - ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС КАК СРЕДСТВО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Описание проекта. Структура и содержание 31
2.2. Процедура и методы проектной деятельности 42
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА 49
3.1. Опыт внедрения 49
3.2. Анализ проектной деятельности 50
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы компьютеризации образовательного процесса по иностранному языку 9
1.1. Компьютерные коммуникации в системе среднего образования 9
1.2. Интернет-образование как новая форма современной учебно-воспитательной деятельности по иностранному языку 16
1.3. Интернет как средство повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка 24
Выводы по главе 29
Глава 2. Практическое использование интернет-ресурсов в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку 32
2.1. Интернет и обучение аудированию 32
2.2. Интернет в процессе формирования навыков говорения 34
2.3. Обучение чтению с помощью ресурсов Интернет 40
2.4. Использование Интернет-ресурсов при обучении письму 45
2.5. Формирование лексических и грамматических навыков на основе Интернет-ресурсов 50
2.6. Результаты опытно-экспериментальной работы по теме исследования (по материалам педагогической практики) 57
Выводы по главе 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения аудированию в вузе 6
1.1. Теоретические и психолингвистические основы обучения аудированию как виду речевой деятельности 6
1.2. Специфика обучения аудированию на вузовском этапе 11
1.3. Критерии отбора аутентичного материала для аудирования 16
1.4. Методические походы к обучению аудированию в дистанционном формате 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практический опыт применения интернет-ресурсов в процессе обучения аудированию (направление «Психология развития и обучения») 32
2.1. Программные требования ФГОС ВО к содержанию обучения по дисциплине «Иностранный язык» по направлению «Психология развития и обучения» 32
2.2. Разработка упражнений, направленных на развитие навыков и умений аудирования у обучающихся 2 курса 36
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению интернет-ресурсов для развития навыков и умений аудирования 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Интернет-ресурсы: понятие, цели и потенциал их интеграции в обучение английскому языку детей младшего школьного возраста с учётом возрастных особенностей 9
1.2. Сущность и особенности мотивации младших школьников к изучению иностранных языков 17
1.3. Возможности использования интернет-ресурсов с целью мотивации изучения английского языка 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Определение исходного уровня мотивации младших школьников 36
2.2. Проведение серии уроков английского языка с использованием интернет-ресурсов 41
2.3. Анализ результатов внедрения интернет-ресурсов в уроки английского языка 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА 7
1.1. Профилактика в социально-педагогической деятельности 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика аддиктивного поведения подростков группы риска 17
1.3. Интернет-ресурсы в работе образовательной организации 24
1.4. Особенности использования интернет-ресурсов в профилактике аддиктивного поведения у подростков группы риска 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА 32
2.1. Характеристика базы и программы исследования 32
2.2. Изучение проявлений аддиктивного поведения у подростков группы риска 43
2.3. Изучение возможностей и особенностей информационно-коммуникационных технологий при коррекции отклоняющегося поведения детей группы риска 49
2.4. Анализ хода и результатов работы по профилактике аддиктивного поведения подростков группы риска с использованием интернет-ресурсов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности в основной школе 5
1.1. Понятие читательской грамотности 5
1.2. Методические аспекты использования анализа деталей для развития читательской грамотности 11
1.3. «Герой нашего времени»: детали и их роль в сюжете и системе образов 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практика анализа художественных деталей в романе «Герой нашего времени» для формирования читательской грамотности 22
2.1. Разработка конспектов уроков 22
2.2. Путеводитель по художественным деталям романа «Герой нашего времени»: просветительский сайт 59
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Концепты идеи сверхчеловека в философии Ф. Ницше 7
1.1. Понятие сверхчеловека 7
1.2. Стадии формирования идеального типа сверхчеловека 11
1.3. Сущностные черты сверхчеловека 15
1.4. Прототипы сверхчеловека Ф. Ницше 17
1.5. Философский и общекультурный дискурс идеи сверхчеловека 21
Глава 2. Интерпретация идеи сверхчеловека Ф. Ницше в гуманистической психологии ХХ века 27
2.1. Самоактуализация как реализация высших потребностей человека в трудах А. Маслоу 27
2.2. «Полноценно функционирующая личность» в учении К. Роджерса 37
2.3. Обоснование уникальности человека в персонологической концепции Г. Оллпорта 42
2.4. Стремление человека к поиску и реализации смысла своей жизни в логотерапии В. Франкла 48
Заключение 51
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДРАМАТУРГИЧЕСКОЕ НАЧАЛО В ТВОРЧЕСТВЕ ГОГОЛЯ: АВТОРСКИЙ СТИЛЬ, ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ 5
1.1. Взгляды Гоголя на театр 5
1.2. Драматургия Гоголя 12
1.3. Театральность в произведениях Н.В. Гоголя 18
1.4. Сценическое воплощение драматических произведений Гоголя 23
ГЛАВА 2. РОЛЬ ТЕАТРАЛЬНЫХ ПОСТАНОВОК ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ Н.В.ГОГОЛЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Театр как средство воспитания современных школьников 30
2.2. Уездный город и его жители. Комедия «Ревизор» и её постановка в театре Олега Табакова 31
2.3. Знакомство с народными традициями и обычаями. Повесть «Ночь перед Рождеством» и одноимённый мюзикл в театре «Русская песня» 34
2.4. Двойственность души человеческой. Мистическая повесть «Вий» и одноимённый мюзикл в ТКЗ «Дворец на Яузе « 37
2.5. Образ маленького человека. Повесть «Шинель» и её постановка в МХТ Чехова 40
2.6. Герой-предприниматель. Поэма «Мертвые души» и её постановка в театре Маяковского 42
ГЛАВА 3. ПРОЕКТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ «ГОГОЛЬ В МОСКОВСКИХ ТЕАТРАХ: МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРЕДШЕСТВЕННИКИ РОМАНА Ф. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 7
1.1. История изучения интертекстуального аспекта романа 7
1.2. Взаимосвязи романа с произведениями А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя 14
1.3. «Преступление и наказание» и романы О. Бальзака, М.А. Стендаля и В. Гюго 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» В 10 КЛАССЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 30
2.1. Роман «Преступление и наказание» в программе основной школы: основные аспекты изучения 30
2.2. Методические рекомендации по изучению интертекстуальности в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» для учащихся в 10 классе 34
2.3. Результаты апробации системы заданий по теме «Интертекстуальность романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» для 10 класса (углубленный уровень) 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59