Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Различные аспекты обучения младших школьников решению задач 8
1.2. Информационно-коммуникационные технологии, виды ИКТ и функции в обучении математике 16
1.3. Возможности информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников решению арифметических задач 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 28
2.1. Изучение исходного уровня сформированности у обучающихся умения решать арифметические задачи(констатирующий этап) 28
2.2. Формирование у обучающихся умения решать арифметические задачи с помощью ИКТ (формирующий этап) 40
2.3. Выявление итогового уровня сформированности у обучающихся умения решать арифметические задачи (контрольный этап) 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. История появления и развития информационно-коммуникационных технологий 6
1.1. Понятие информационно-коммуникационных технологий: цели и задачи 6
1.2. Образовательные информационно-коммуникационные технологии: история развития 15
1.3. Положительные и отрицательные стороны использования информационно-коммуникационных технологий в образовании 17
Глава 2. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 22
2.1. Средства информационно-коммуникационных технологий 22
2.2. Возможности использования ИКТ в урочной деятельности по предмету ОБЖ 23
Глава 3. Использование информационно-коммуникационных технологий в урочной деятельности по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» 28
3.1. Организация и методика исследования 32
3.3. Оценка и интерпретация результатов исследования 34
3.4. Разработка урока ОБЖ с использованием информационно-коммуникационных технологий 41
3.5. Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроке ОБЖ 47
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Использование ИКТ во внеклассной работе по географии 7
1.1. Внеклассная работа по географии 7
1.1.1. Формы внеклассной работы по географии 13
1.1.2. Методы организации внеклассной работы по географии 18
1.2. Использование ИКТ во внеклассной работе по географии 21
Глава 2. Анализ возможностей использования ИКТ во внеклассной работе по географии 25
2.1. Результаты анкетирования учителей географии 25
2.2. Конспект внеклассного занятия с применением ИКТ 33
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения младших школьников математике 6
1.2. Проблема эффективности обучения математике в начальной школе 12
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе 20
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 35
2.1. Констатирующий этап. Изучение уровня владения математикой у младших школьников 35
2.2. Формирующий этап. Обучение младших школьников математике с использованием информационно-коммуникационных технологий 41
2.3. Контрольный этап. Повторное изучение уровня владения математикой у младших школьников 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии на уроках в школе: классификация, функции и дидактические принципы 8
1.2. Анализ педагогического опыта в области применения ИКТ на уроках истории в школе 24
1.3. Анализ психолого-педагогических особенностей обучающихся VII класса 36
Выводы по первой главе 43
Глава 2. ИКТ как средства для обеспечения качества усвоения материала на уроках истории 44
2.1. Применение ИКТ как средства закрепления знаний на уроках истории в школе 44
2.2. Применение ИКТ как средства контроля знаний на уроках истории в школе 62
Выводы по второй главе 77
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ VI КЛАССА СРЕДСТВАМИ ИКТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Особенности развития познавательной мотивации у учащихся VI класса 6
1.2. Использование ИКТ в условиях реализации ФГОС 13
1.3. Особенности использования ИКТ на уроках истории 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ФРАГМЕНТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ VI КЛАССА 28
2.1. Диагностика начального уровня мотивации учащихся VI класса 28
2.2. Разработка и апробация сценариев уроков по истории с использованием ИКТ, направленных на формирование познавательной мотивации у учащихся VI класса 36
2.3. Анализ полученных результатов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Сущность и содержание понятия познавательный интерес 9
1.2. Характеристика информационно-коммуникационных технологий, применяемых в учебном процессе 24
1.3. Педагогические условия развития познавательного интереса на уроках русского языка средствами информационно-коммуникационных технологий 33
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 51
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования познавательного интереса у младших школьников 51
2.2. Выявление уровня сформированности познавательного интереса школьников и отношения учащихся к использованию ИКТ 66
2.3. Программа и содержание работы по применению информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка и проверка ее эффективности 76
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе школьного литературного образования 12
1.1. Понятие «информационно-коммуникационные технологии» 12
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как эффективное средство организации процесса школьного литературного образования на основе системно-деятельностного подхода 20
1.3. Использование технологий Web в процессе школьного литературного образования 29
Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии как эффективное средство системного изучения творчества М.А. Булгакова на уроках литературы в 11 классе 43
2.1. Методы и приемы изучения романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы в 11 классе 43
2.2. Изучение романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы в 11 классе с использованием электронных образовательных ресурсов 52
Заключение 63
Список литературы 68
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Научно-педагогические особенности изучения понятия производной в курсе алгебры и начал математического анализа 5
1.1. Тема «Производная» и её роль в школьном курсе математики 5
1.2. Анализ содержания раздела «Начала математического анализа» различных школьных учебников 9
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11-х классов на уроках математики 24
Глава 2. Методические рекомендации изучения понятия производной с использованием ИКТ 29
2.1. Информационно-коммуникационные технологии в школьном образовании на уроках математики 29
2.2. Особенности различных научно-методических подходов введения понятия производной 32
2.3. Методические рекомендации изучения производной с помощью ИКТ на уроках математики в старших классах 35
2.4. Разработка системы уроков по изучению понятия производной с использованием ИКТ 39
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Использование ИКТ как необходимое условие современного образования 6
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в обучении истории в основной школе 14
1.3. Педагогический опыт использования ИКТ при изучении эпохи правления Петра I в курсе истории в основной школе 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ «РОССИЯ В ЭПОХУ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ПЕТРА I» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ 31
2.1. Методическая разработка конспекта урока истории с использованием ИКТ по темам «Начало правления Петра I», «Великая Северная война 1700-1721 гг.» 31
2.2. Банк интерактивных заданий для закрепления пройденного материала по истории по темам «Начало правления Петра I» и «Великая Северная война 1700-1721 гг.» в 8 классе 55
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития креативности учащихся начальных классов 7
1.2. Возможности применения ИКТ на уроках в начальных классах 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ 42
2.1. Диагностика креативности младших школьников до проведения уроков с применением ИКТ 42
2.2. Описание проведения уроков с применением ИКТ 52
2.3. Сравнительный анализ результатов уровня творческих способностей 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы использования информационно-технологической базы психолого-педагогического сопровождения школьников про программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 12
1.1. Современные требования по организации психолого-педагогического сопровождения школьников по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 20
1.2. Обзор и возможности использования информационно-технологической базы для организации психолого-педагогического сопровождения школьников про программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 30
1.3. Специфика деятельности тьютора по осуществлению психолого-педагогического школьников по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 38
Выводы по главе 1 52
Глава 2. Апробация и оценка эффективности использования информационно-технологической базы тьютором для психолого-педагогического сопровождения школьников про программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 55
2.1. Разработка модели психолого-педагогического сопровождения школьников про программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата на основе использования тьютором информационно-технологической базы 55
2.2. Составление и внедрение в процесс психолого-педагогического сопровождения школьников комплекса учебных материалов для тьютора 69
2.3. Оценка эффективности применения тьютором информационно-технологической базы в процессе психолого-педагогического сопровождения школьников про программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 78
Выводы по главе 2 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ, ИХ ВИДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА 6
1.1. Ключевые понятия 6
1.2. Виды и факторы функционирования информационных ресурсов 12
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ ОБЖ 23
2.1. Образовательные технологии, обеспечивающие возможность применения информационных ресурсов 23
2.2. Возможности использования информационных ресурсов на уроках ОБЖ 28
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБЖ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ ВКОНТАКТЕ 36
Выводы по третьей главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения информационных технологий в процессе обучения учащихся основной школы решению уравнений 6
1.1. Информационные технологии и педагогические возможности их использования на уроках математики 6
1.2. Анализ содержания линии уравнений в учебниках математики 5-9 классов 13
1.3. Применение информационных технологий в процессе обучения учащихся основной школы решению уравнений 27
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Методические аспекты обучения учащихся основной школы решению уравнений посредством информационных технологий 36
2.1. Методические рекомендации к организации и проведению уроков изучения уравнений с использованием информационных технологий 36
2.2. Педагогический эксперимент 48
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ЭКОЛОГИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность ключевых понятий по проблеме исследования 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 12
1.3. Использование информационных технологий в рамках экологической культуры 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 33
2.1. Определение уровня сформированности экологических знаний у младших школьников 33
2.2. Разработка и внедрение программы, направленной на формирование экологических знаний младших школьников 34
2.3. Результативность опытно-педагогической работы 40
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Философия Международного бакалавриата в программе PYP (начальная школа) в России 8
1.2. Проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся начальной школы, обучающихся по специальности «Английский язык» 14
1.3. Информационные технологии в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников школы Международного бакалавриата 24
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 27
2.1. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции в рамках дисциплины «Английский язык» у учащихся начальной школы PYP Международного бакалавриата 27
2.2. Система заданий, способствующая развитию коммуникативных навыков иноязычной коммуникативной компетенции 35
2.3. Методика работы с информационными технологиями в процессе преподавания английского языка при формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 55
2.4. Проверка эффективности использования информационных технологий для формирования иноязычной компетенции у учащихся начальной школы Международного бакалавриата 60
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностных качеств учеников PYP в школах Международного бакалавриата 10
1.1. Использование информационных технологий в образовательном процессе начальной школы 10
1.2. Качества учеников PYP школ Международного бакалавриата 19
1.3. Особенности реализации программы Международного бакалавриата в рамках предмета «Язык» 34
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Методическая цепочка обучения младших школьников с использованием информационных технологий при формировании личностных качеств учеников школ Международного бакалавриата, реализующих программу PYP 46
2.1. Методические особенности использования информационных технологий в ходе формирования личностных качеств учеников PYP 46
2.2. Отбор сетевых и программных средств для формирования личностных качеств у учеников, обучающихся по программе PYP 57
2.3. Результаты педагогического эксперимента по использованию информационных технологий при формировании личностных качеств учеников PYP 71
Выводы по 2 главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы использования информационных технологий для формирования экологических знаний у обучающихся на уроках окружающего мира 8
1.1. Особенности экологических знаний на уроках окружающего мира как педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические условия формирования и развития экологических знаний у обучающихся 21
1.3. Формы и методы организации процесса формирования и развития экологических знаний у обучающихся на уроках окружающего мира с возможностью использования информационных технологий 28
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Формирование экологических знаний на уроках окружающего мир с использованием информационных технологий 36
2.1. Диагностика уровня экологических знаний 36
2.2. Методические разработки мероприятий по формированию экологических знаний на уроках окружающего мира с использованием информационных технологий 44
Выводы по 2 главе 63
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира 8
1.1. Экологическое воспитание личности как научная проблема 8
1.2. Роль и значение предмета «Окружающий мир» в формировании экологического воспитания младших школьников 12
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Информационные технологии как средство формирования экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира 19
2.1. Анализ и оценка УМК для 2 класса по использованию информационных технологий в формировании экологического воспитания младших школьников 19
2.2. Педагогические условия формирования экологического воспитания младших школьников с помощью информационных технологий на уроках окружающего мира 27
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Результаты исследования экологического воспитания младших школьников 40
3.1. Организация, методы и критериально-уровневая характеристика экологического воспитания младших школьников 40
3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий экологического воспитания младших школьников 42
Выводы по третьей главе 53
Заключение 57
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельной работы и использования информационных технологий в обучении иностранному языку 6
1.1. Психолого-педагогические основы для формирования навыков самостоятельной работы с помощью использования информационных технологий в средних классах 6
1.2. Традиционные виды и методы самостоятельной работы при изучении иностранного языка 12
1.3. Современные тенденции и условия формирования навыков самостоятельной работы с использованием информационных технологий 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Практическое применение информационных технологий для формирования навыков самостоятельной работы при обучении иностранным языкам 22
2.1. Комплекс заданий с применением информационных технологий на уроках иностранного языка 22
2.2. Апробация разработанных заданий на уроках в средних классах и анализ их эффективности 34
2.3. Методические рекомендации по использованию информационных технологий как средства формирования навыков самостоятельной работы на уроках иностранного языка 43
Выводы по 2 главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты подготовки индивидуального проекта по информатике студентами технического колледжа 8
1.1. Специфика обучения информатике студентами технического колледжа 8
1.2. Возможности индивидуального проекта по информатике для подготовки студентов программистов 18
1.3. Анализ информационных технологий, применяемых для выполнения индивидуального проекта по информатике студентами технического колледжа 27
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Оценка эффективности применения информационных и телекоммуникационных технологий при выполнении индивидуального проекта по информатике студентами технического колледжа 44
2.1. Модель и содержательная структура информационного ресурса для выполнения индивидуального проекта студентами технического колледж 44
2.2. Отбор программного средства для создания информационного ресурса по выполнению индивидуального проекта 55
2.3. Методические рекомендации по применению разработанного информационного ресурса в ходе выполнения индивидуального проекта 63
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения созданного информационного ресурса 70
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие информационных технологий: цели и задачи 6
1.2. Образовательные информационные технологии: история развития 13
1.3. Положительные и отрицательные стороны в использовании информационных технологий в образовании 16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 20
2.1. Средства информационно-коммуникационных технологий 20
2.2. Место информационных технологий в образовательном процессе 21
2.3. Перспективные обучающие технологии с использованием информационных технологий 25
2.4. Педагогическая деятельность в электронной среде 27
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» 30
3.1. Программные продукты информационной учебной деятельности 23
3.2. Разработка цикла уроков технологии с использованием информационных технологий 32
3.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов исследования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика фразеологии как раздела русского языка 8
1.2. Цифровые образовательные ресурсы и их типы. Особенности использования информационных технологий на уроках русского языка в 6 классе 14
1.3. Возможности информационных технологий, способствующие успешному освоению фразеологических единиц учащимися 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В 6 КЛАССАХ 21
2.1. Уровень сформированности знаний о фразеологизмах у учащихся 6 классов на начальном этапе исследования 21
2.2. Применение информационных технологий с целью повышения мотивации и улучшения качества знаний при обучении русскому языку 36
2.3. Результаты апробации использования информационных технологий 42
2.4. Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках русского языка 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Теоретические основы применения технических средств при обучении химии 5
1.2. Научно-методические основы информатизации образования 9
1.3. Формы организации учебной деятельности с применением компьютерных технологий 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 19
2.1. Основные возможности используемых информационных технологий 19
2.2. Разработка урока с использованием информационных технологий 21
2.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка на уровне основного общего образования с использованием информационных технологий 7
1.1. Специфика обучения иностранным языкам на уровне основного общего образования 7
1.2. Особенности обучения грамматике иностранного языка на средней ступени школы 15
1.3. Потенциал использования информационных технологий при обучении грамматике иностранного языка 22
Глава 2. Методические аспекты использования информационных технологий при обучении грамматике на уроках иностранного языка 30
2.1. Методология проведения эксперимента 30
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Разработка и апробация серии упражнений с использованием интерактивных технологий по обучению грамматике французского языка на уровне основного общего образования 38
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 42
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИЗАЙНУ И АРХИТЕКТУРЕ СТУДЕНТОВ 8
1.1. Существующие подходы в обучении дизайну и архитектуре студентов вузов 8
1.2. Место ИКТ в профессиональной деятельности архитектора и дизайнера 11
1.3. Обзор современных программ и приложений для дизайна и архитектуры 16
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИЗАЙНУ И АРХИТЕКТУРЕ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ВУЗА 31
2.1. Разработка модели обучения дизайну и архитектуре студентов строительного вуза с применением информационных технологий 31
2.2. Методические подходы и рекомендации применения разработанной модели в процессе обучения студентов строительного вуза 40
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели и методических подходов 44
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования новых информационных технологий в учебном процессе 6
1.1. Информационные технологии и их востребованность 6
1.2. Виды ИТ используемые на уроках иностранного языка, их дидактические свойства и функции 7
1.2.1. Сеть Интернет 8
1.2.2. Электронные учебники 9
1.2.3. Персональный компьютер 10
1.2.4. Смартфон 12
1.2.5. Электронные словари 13
1.2.6. Проектор 14
1.2.7. Интернет ресурсы 15
1.3. Приоритеты и проблемы в развитии новых информационных технологий в образовании 20
Глава 2. Использование интернет-ресурсов в процессе обучения английскому языку 29
2.1. Анализ начального уровня мотивации и уровня умений использования ИТ учащихся и учителей 29
2.2. Применение ИТ в обучении иностранному языку 35
2.2.1. Проведение эксперимента среди учеников младшей школы 36
2.2.2. Проведение эксперимента среди учеников средней школы 40
2.2.3. Проведение эксперимента среди учеников старшей школы 44
2.3. Оценка мотивации учеников после проведения эксперимента с использованием ИТ на уроках английского языка 46
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы биоинженерии в составе курса «биотехнология» в общеобразовательных учреждения 7
1.1. Этапы появления биотехнологии как курса в школьной и вузовской учебной программе 7
1.2. Основные направления исследования в области биотехнологии 10
1.3. Появление факультатива «Биотехнология» 12
Глава 2. Содержание курса и методы преподавания биоинженерии в рамках учебной программы 21
2.1. Формирование понятия «биотехнология» в школьной программе 21
2.2. Использование интерактивных педагогических технологий при обучении студентов биотехнологии 25
2.3. Применение информационных технологий при обучении бионике и биоинженерии 28
Глава 2. Использование методики преподавания биоинженерии в образовательном процессе с использованием информационных технологий 31
2.1. Оценка знаний по биоинженерии учащихся на 1-м этапе исследования. Констатирующий этап исследования 33
2.2. Отбор и апробация методики «Решение задач» на повышение знаний и представлений по инженерной биологии. Формирующий этап исследования 37
2.3. Динамика оценок, знаний и представлений учащихся после использования методики «Решение задач» по биоинженерии. Контрольный этап исследования 42
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты инфотейнмента 6
1.1. Инфотейнмент как способ представления информации 6
1.2. Инфотейнмент и эдьютейнмент: соотношение понятий 12
1.3. Образовательный потенциал инфотейнмента 17
1.4. Персональный сайт учителя как инструмент взаимодействия и демонстрации заданий в формате инфотейнмента 26
Глава 2. Экспериментальная проверка условий организации инфотейнмента 37
2.1. Виды и особенности форматов инфотейнмента: разработка комплекса заданий 37
2.2. Анализ персональных сайтов учителей и разработка собственного онлайн-ресурса 50
2.3. Оценка эффективности применения заданий в формате инфотейнмента на уроках русского языка в 5-х классах 61
2.4. Методические рекомендации по созданию заданий в формате инфотейнмента и персонального сайта учителя-словесника 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Искусственные гнездования как способ изучения животных 7
1.1. История искусственных гнездований 7
1.2. Виды и описание искусственных гнездований 10
Выводы по 1 главе 13
Глава 2. Птицы-дуплогнездники Качугского района 15
2.1. Видовой состав и характеристика дуплогнездников Качугского района 15
2.2. Изготовление, расстановка и эксплуатация искусственных гнездовий 27
Выводы по 2 главе 32
Глава 3. Содержание и организация исследовательской работы по использованию искусственных гнездований 33
3.1. Сущность, содержание и этапы исследовательской работы по использованию искусственных гнездований 33
3.2. Организация исследовательской работы по использованию искусственных гнездований 40
Выводы по 3 главе 48
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК НЕОБХОДИМОГО КОМПОНЕНТА ЭКОМЫШЛЕНИЯ В IB PYP 11
1.1. Сущность понятия экомышления как базового навыка XXI века 11
1.2. Особенности развития прогностических умений у детей 5-7 лет, обучающихся по программе PYP МБ 19
1.3. Исследовательская деятельность и её возможности для развития прогностических умений у учащихся по программе PYP МБ 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК КОМПОНЕНТА ЭКОМЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ТЕМ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности прогностических умений у учащихся программы PYP Международного бакалавриата 40
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию прогностических умений как важного компонента экомышления у учащихся программы PYP Международного бакалавриата в процессе исследовательской деятельности 52
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по развитию прогностических умений как важного компонента экомышления у старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности 72
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Классификация исторических источников и потенциал их использования на уроках истории 5
1.2. Современные технологии изучения истории с помощью исторических источников 17
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В РАМКАХ ТЕМЫ «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА» НА УРОКАХ ИСТОРИИ 34
2.1. Создание банка заданий для урока истории с использованием исторических источников по теме «Отечественная война 1812 года» 34
2.2. Конспект урока «Отечественная война 1812 года» 48
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования исторического материала на уроках математики в 5-6 классах 7
1.1. Методическое обоснование введения исторического материала в преподавание математики в средней школе 7
1.2. Роль и место исторического материала на уроках математики 13
Глава 2. Методические аспекты применения исторического материала на уроках математики в 5-6 классах 21
2.1. Анализ учебников математики на наличие сведений из истории математики 21
2.2. Методические особенности включения исторического материала на уроках математики в 5-6 классах 35
2.3. Методика совершенствования работы по использованию исторического материала на уроках математики в 6 классе 40
2.4. Результаты эффективности применения разработанной методики 48
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования исторического материала на уроках технологии как средства развития познавательного интереса 6
1.1. Теоретические методы обучения технологии 6
1.2. Методы и приемы развития познавательных интересов учащихся 14
1.3. Познавательный интерес как педагогическая проблема 21
Глава 2. Методические аспекты использования исторического материала на уроках технологии в 8 классе 34
2.1. Теоретические основы применения исторического материала на уроках технологии с целью повышения уровня познавательного интереса 34
2.2. Организация исследования уровня познавательного интереса на уроках технологии с использованием исторического материала 37
2.3. Анализ результатов внедрения практической разработки 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ 5
1.1. Квест как педагогическая технология 5
1.2. Образовательные веб-квесты 18
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КВЕСТ-ИНДУСТРИИ 25
2.1. История возникновения и развития квестов 25
2.2. Зарубежный и российский опыт развития индустрии квестов 28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ КВЕСТ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 35
3.1. Квест-технология в образовательном процессе 35
3.2. Квест-экскурсии в системе современного образования 40
3.3. Методическая разработка географического урок-квест 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ 9 КЛАССА В ХОДЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Содержание и основные положения нормативной документации и методической литературы, связанной с процессом обучения в школе и применением квест-технологии на уроках 8
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы для выявления особенностей развития коммуникативных умений учеников 9 класса 19
1.3. Анализ педагогического опыта использования квест-технологии как инструмента развития коммуникативных умений на уроках в школе 26
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД РАЗРАБОТКОЙ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ 9-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 44
2.1. Разработка комплекса методических материалов в формате квеста, предназначенных для развития коммуникативных умений учеников 9-х классов на уроках истории 44
2.2. Результаты апробации и анализа опыта использования методических разработок 53
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОРСЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 9
1.1. Читательская компетенция: понятие, сущность, структура и направления формирования 9
1.2. Квест-технология как инновационный инструмент в образовательном процессе 14
1.3. Использование квест-технологии на уроках литературного чтения в начальной школе как средства формирования читательской компетенции 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для формирования у младших школьников читательской компетенции с помощью квест-технологии 31
2.2. Диагностика уровня сформированности читательской компетенции в начальной школе 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию читательской компетенции младших школьников на основе использования квест-технологи 48
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в эффективности применения квест-технологии для формирования читательской компетенции 60
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Содержание финансовой грамотности на уровне основного общего образования 8
1.2. Методические особенности формирования финансовой грамотности на уровне основного общего образования 25
1.3. Особенности использования квест-технологии при формировании финансовой грамотности 34
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЕРИИ ТЕМАТИЧЕСКИХ КВЕСТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Модель квеста по финансовой грамотности для обучающихся на уровне основного общего образования 49
2.2. Проект программы тематических квестов, направленных на формирование финансовой грамотности у обучающихся основной школы 51
2.3. Апробация серии тематических квестов по финансовой грамотности в школе 61
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Подходы к определению самооценки в групповом психологическом консультировании 7
1.1. Виды и уровни самооценки личности 7
1.2. Причины изменения уровня самооценки в современном обществе 15
1.3. Методы воздействия на уровень самооценки при групповом психологическом консультировании 22
1.4. Квестологический метод повышения самооценки при групповом психологическом консультировании 35
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния квестологического метода на поднятие уровня самооценки в групповом психологическом консультировании 42
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 42
2.2. Методика исследования 43
2.3. Результаты исследования 46
2.4. Обсуждение результатов 52
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кейс-метода на уроках обществознания в средней школе 6
1.1. Общие требования к изучению предмета «Обществознание» в средней школе 6
1.2. Сущность понятия «кейс-метод»: структура и классификация кейсов 14
1.3. Специфика и основы использования кейс-метода на уроках обществознания в школе 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Рекомендации по разработке и проведению практических занятий на уроках обществознания в школе с использованием кейс-метода 37
2.1. Организация уроков обществознания в средней школе с использованием кейс-метода 37
2.2. Методическая разработка кейсов к урокам обществознания для средней школы 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятийный аппарат кейс-технологий 6
1.2. Кейс: виды, функции этапы разработки 18
1.3. Анализ использования кейс-технологии в практике преподавания основ безопасности жизнедеятельности 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 8 КЛАССЕ 32
2.1. Разработка группы уроков по основам безопасности жизнедеятельности с использованием кейс-технологии 32
2.2. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Понятие кейс-технологии и кейса 7
1.2. Классификация кейсов 13
1.3. Структура кейсов и этапы работы над кейсом на уроке иностранного языка 18
1.4. Возрастные особенности старшего школьного возраста 22
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Место дискуссии в работе над решением кейса 25
2.2. Обоснование целесообразности использования кейс-технологии на уроках иностранного языка 29
2.3. Практическое применение кейс-технологии на уроках иностранного языка в школе 32
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся как целевой ориентир начального образования 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных учебных действий младших школьников в вариативных программах «Окружающий мир» 18
1.3. Возможности формирования коммуникативных учебных действий обучающихся на уроках «Окружающий мир» посредством кейс-технологии 33
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» С ПОМОЩЬЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 48
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников универсальных учебных коммуникативных действий 48
2.2. Экспериментальные естественнонаучные кейсы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭКОНОМИКА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Общие требования к изучению раздела «Экономика» в курсе обществознания в основной школе 7
1.2. Понятие кейс-технологии, история ее возникновения и внедрения в отечественную систему образования 11
1.3. Сущность, содержание и классификация кейсов 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательной школы 21
2.2. Особенности применения кейс-технологий в образовательном процессе 8-х классов (возрастные особенности) 23
2.3. Анализ результатов исследования отношения учеников и учителей к использованию кейс-технологии на уроках 26
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ЭКОНОМИКЕ В 8 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ 33
3.1. Методические рекомендации по разработке кейсов 33
3.2. Разработка сценария урока по теме «Собственность» 37
3.3. Результаты апробации урока с применением кейс-технологий в 8 классе по теме «Собственность» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИНАНСОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ: ПРОБЛЕМА, ПРАКТИКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 8
1.1. Цифровизация финансовых услуг и финансовая социализация подростков и молодежи 8
1.2. Формирование финансовой грамотности у школьников 14
1.3. Программы и образовательные ресурсы по финансовой грамотности 26
1.4. Педагогический потенциал кейс-технологии для обучения функциональной, в том числе, финансовой грамотности 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙСОВ НА УРОКАХ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ (МОДУЛЬ «БАНКИ») 44
2.1. Актуализация содержания образовательного модуля «Банки» через погружение в цифровую среду 44
2.2. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии в процессе преподавания актуализированного модуля «Банки» 62
2.3. Результаты применения кейс-технологии в рамках педагогического эксперимента 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 10
1.1. Формирование естественнонаучной грамотности 10
1.1.1. Определение естественнонаучной грамотности 10
1.1.2. Ключевые параметры и характеристики естественнонаучной грамотности 13
1.1.3. Методы диагностики: модель PISA и его применение в России 15
1.1.4. Условия и факторы формирования естественнонаучной грамотности 17
1.1.5. Современные проблемы и вызовы в области естественнонаучной грамотности 21
1.2. Кейс-технология в образовательном процессе 23
1.2.1. Понятие кейсов: методология и история 23
1.2.2. Классификация кейсов и их применение в обучении 26
1.2.3. Место кейс-технологии в образовательном процессе 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Методы и материалы исследования 41
2.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Образовательный потенциал изучения темы «Глобализация: причины и последствия» в курсе обществознания 7
1.2. Анализ педагогической и научно-методической литературы по вопросам использования кейс-технологий в школе 21
1.3. Анализ опыта использования кейс-технологий учителями при обучении обществознанию в школе 42
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ГЛОБАЛИЗАЦИЯ: ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ» В 9 КЛАССЕ 57
2.1. Разработка комплекса заданий по использованию кейс-технологии на уроках обществознания в 9 классе по глобальной проблеме борьбы с распространением инфекционных заболеваний и их последствиями для социальной сферы, экономики и здоровья людей 57
2.2. Разработка комплекса заданий по использованию кейс-технологии на уроках обществознания в 9 классе по глобальной проблеме терроризма 77
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ кинезиологии как способа коррекции психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста 10
1.1. Понятие и сущностные характеристики психоэмоционального состояния 10
1.2. Кинезиология как метод психологической коррекции 17
1.3. Нейропсихологические механизмы влияния кинезиологии на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование кинезиологии как метода коррекции психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста 36
2.1. Методы и методики исследования 36
2.2. Анализ влияния кинезиологии на психоэмоциональное состояние ребенка младшего школьного возраста 39
2.3. Рекомендации по использованию кинезиологии как способа коррекции психоэмоционального состояния младшего школьника 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Библиографический список 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации интерпретационной деятельности школьников при использовании киноверсий 7
1.1. Взаимосвязь литературы и кино (точки схождения и расхождения) 7
1.2. Проблема киноинтерпретации и её границы 11
1.3. Особенности восприятия и сознания современного школьника-читателя 17
1.4. Опыт использования киноверсий на уроках литературы в современной методической практике (анализ УМК по литературе) 22
Глава 2. Методика обучения школьников интерпретационной деятельности с помощью включения киноверсий в урок литературы 27
2.1. Методические приёмы использования киноверсий на уроке литературы, способствующие формированию, развитию и совершенствованию интерпретационных умений произведений 27
2.2. Теоретические основы и методика применения методов и приёмов по использованию киноинтерпретаций сказки Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес» 32
2.3. Теоретические основы и методика применения различных методов и приёмов по использованию киноинтерпретаций романа М. Шолохова «Тихий Дон» 37
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Киновидеоматериалы и их применение в школьном историческом образовании 7
1.1. Киновидеоматериалы и их место в теории наглядности и практике применения средств обучения истории 7
1.2. Методика использования киновидеоматериалов при изучении в школе истории России XX века 19
Глава 2. Методические рекомендации по применению киновидеоматериалов на уроках истории России XX века 32
2.1. Конспект повторительно-обобщающего урока «Россия в XX веке» 32
2.2. Дидактические материалы по применению киновидеоматериалов в преподавании истории России XX века 49
Заключение 72
Список литературы 74