Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников читательских компетенций средствами крупнообъемных произведений 6
1.1. Сущность читательских компетенций учащихся начальных классов 6
1.2. Купнообъемное художественное произведение как разновидность учебного материала для уроков чтения 13
1.3. Вопросы применения крупнообъемных произведений в методике обучения чтению 21
Глава 2. Проблемы формирования читательских компетенций младших школьников средствами крупнообъемных произведений в практике современной начальной школы 27
2.1. Возможности современной начальной школы для организации работы по формированию читательских компетенций у младших школьников средствами крупнообъемных произведений 27
2.2. Характеристика уровня сформированности читательских компетенций у младших школьников 31
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментального обучения третьеклассников 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Методико-филологические основы работы со сказками Г. Х. Андерсена во внеурочной деятельности 6
1.1. Сказки Г. Х. Андерсена как учебный материал к занятиям «Учимся читать книги» во внеурочной деятельности 6
1.2. Монографический принцип 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальное обучение учащихся 3-го класса с использованием учебного материала, структурированного в соответствии с монографическим подходом 26
2.1. Определение читательского кругозора у учащихся 3-го класса 26
2.2. Описание содержания, организации опытно-экспериментальной работы и ее результатов 37
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Детская поэзия XX века как учебный материал для уроков чтения 7
1.1. Из истории развития детской поэзии: советского периода 7
1.2. Монографический подход при чтении с младшими школьниками произведений русской поэзии 17
Глава 2. Экспериментальное обучение младших школьников чтению стихотворений С.Я. Маршака 24
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 24
2.2. Проведение и анализ опытно-экспериментальной работы 36
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 7
1.1. Роль и содержание знаний по теории вероятностей в школьном курсе математики 7
1.2. Основные теории развивающего обучения математике 13
1.3. Модель развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 27
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические особенности развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 41
2.1. Методические особенности развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей на уроках алгебры 41
2.2. Экспериментальная проверка эффективности развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 54
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИОННЫМ УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Сущность понятий «дискуссия», «дискуссионные умения» 7
1.2. Классификация учебных дискуссий 12
1.3. Характеристика, особенности и правила проведения учебной дискуссии. Трудности при проведении дискуссии 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИСКУССИОННЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИСКУССИИ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Система упражнений при обучении дискуссионным умениям на иностранном языке 25
2.2. Урок-дискуссия для развития дискуссионных умений обучающихся на этапе среднего общего образования (итальянский язык) 45
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЖУРНАЛА «ВЕСЁЛЫЕ КАРТИНКИ» 8
1.1. Развитие культуры досуга младших школьников как предмет изучения в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников в заявленном аспекте 18
1.3. Литературно-художественный журнал «Весёлые картинки»: история создания, педагогический потенциал, основные рубрики 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЖУРНАЛА «ВЕСЁЛЫЕ КАРТИНКИ» 31
2.1. Диагностика исходного уровня развития культуры досуга младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация упражнений и заданий по развитию культуры досуга младших школьников с использованием рубрик литературно-художественного журнала «Весёлые картинки» и полученные результаты 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической компетенции студентов в условиях взаимосвязанного обучения английскому и немецкому языкам 10
1.1. Проблемы развития лексической компетенции студентов в языковом ВУЗе 10
1.2. Особенности овладения лексикой в условиях полилингвального и поликультурного обучения 22
1.3. Требования к развитию лексической компетенции в условиях со-изучения английского и немецкого языков 31
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методика развития лексической компетенции в условиях со-изучения английского и немецкого языка 39
2.1. Технология развития лексической компетенции у студентов языкового вуза на начальном этапе обучения 39
2.2. Методические рекомендации по проектированию системы упражнений, ориентированных на развитие лексической компетенции студентов 1-2 курсов в условиях со-изучения английского и немецкого языка 43
2.3. Экспериментальная проверка методики развития лексической компетенции студентов 1-2 курсов в условиях взаимосвязанного обучения 52
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Межпредметные связи в обучении 7
1.2. Классификация межпредметных связей в обучении 11
1.3. Межпредметные связи при изучении биологии 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Этапы и используемые методы в исследовании 22
2.2. Методические основы опытно-экспериментальной работы 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 28
3.1. Разработка методических материалов развития межпредметных связей при изучении биологии в 5-6 классах 28
3.1.1. Методические материалы для 5 класса 28
3.1.2. Методические материалы для 6 класса 32
3.2. Опытно-экспериментальная работа (педагогический эксперимент) по реализации межпредметных связей при изучении биологии 38
3.2.1. Диагностика учащихся 5 класса 38
3.2.2. Диагностика учащихся 6 класса 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на английском языке 6
1.1. Понятие «аудирования» как вида речевой деятельности 6
1.2. Цели, содержание и особенности аудирования на старшем этапе общеобразовательной школы при подготовке к ЕГЭ 11
1.3. Психофизиологические механизмы аудирования и система упражнений при обучении аудированию в 10-11 классах школы при подготовке к ЕГЭ 21
1.4. Трудности и проблемы обучения аудированию в 10-11 классах школы при подготовке к ЕГЭ 27
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Развитие навыков аудирования у 10-11 с помощью авторского курса EnterEnglish при подготовке к ЕГЭ 36
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» 10-11 классы на упражнения по аудированию для подготовки к ЕГЭ 36
2.2. Кино как часть британской культуры. Преимущества обучения аудированию на английском языке по фильмам 41
2.3. Отбор видеоматериала для урока английского языка и этапы работы с ним 47
2.4. План-конспект урока по развитию навыков аудирования в 10-11 классах по авторской методике «EnterEnglish». Апробация в школе 54
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ СРЕДСТВАМИ ОРИГАМИ 9
1.1. Анализ проблемы развития образного мышления у младших школьников 9
1.2. Организация кружковой работы по оригами в начальной школе 21
1.3. Развитие образного мышления младших школьников средствами оригами в кружковой работе 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРУЖКЕ «ОРИГАМИ» 40
2.1. Диагностика уровня развития образного мышления у младших школьников 40
2.2. Реализация кружка «Оригами» в процессе развития образного мышления у младших школьников 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Развитие общей культуры студентов как ведущая задача иноязычного образования 9
1.2. Филологическое чтение как вид познавательной и учебной деятельности 26
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 45
2.1. Иноязычное профессионально-филологическое образование как контекст для внедрения авторской дидактической разработки по развитию общей культуры студента 45
2.2. Комплекс упражнений, направленный на развитие общей культуры студентов средствами филологического чтения 71
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 7
1.1. Состояние проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 7
1.2. Модель развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 21
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические аспекты развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 40
2.1. Компоненты модели развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 40
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 54
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ И СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (JUNIOR SKILLS) 10
1.1. Особенности организации ранней профессиональной подготовки и профориентации школьников на примере конкурса JuniorSkills 10
1.2. Специфика использования компьютерных игр при осуществлении ранней профессиональной подготовки и профориентации школьников (Junior Skills) 18
1.3. Анализ программного обеспечения для проектирования компьютерных игр школьниками в процессе подготовки к участию в конкурсе Junior Skills 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР, ОСНОВАННЫХ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ДЛЯ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (JUNIOR SKILLS) 35
2.1. Модель системы обучения старшеклассников проектирования компьютерных игр на основе учета требований JuniorSkills 35
2.2. Цели, задачи и содержание обучения проектированию компьютерных игр, построенной с учетом требований JuniorSkills 40
2.3. Использование формата конкурса Junior Skills для контроля и диагностики результатов обучения школьников проектированию компьютерных игр, основанных на использовании информационных технологий 57
2.4. Оценка эффективности системы обучения старшеклассников созданию компьютерных игр на основе учета требований JuniorSkills 74
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики развития рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования 16
1.1. Сущность и содержание рефлексивных компетенций, их развитие у обучающихся 16
1.2. Педагогические условия развития рефлексивных компетенций у обучающихся 27
1.3. Разработка методики развития рефлексивных компетенций у обучающихся в творческой деятельности в системе дополнительного образования 37
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования посредством использования арт-терапии 49
2.1. Организация экспериментального исследования по развитию рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования 49
2.2. Педагогический эксперимент по реализации методики по развитию рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования (на примере использования арт-терапии) 56
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 65
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Универсальные учебные действия в современном школьном образовании 8
1.1. Понятие универсальных учебных действий 8
1.2. Смысловое чтение в системе УУД 11
1.3. Стратегии смыслового чтения 20
1.4. Виды и стратегии смыслового чтения 25
Глава 2. Методические подходы к оценке навыков смыслового чтения у учащихся средней школы 30
2.1. Приемы для навыков смыслового чтения 30
2.2. Разработка урока 33
Глава 3. Оценка навыков смыслового чтения в условиях педагогического эксперимента 46
3.1. План педагогического эксперимента 46
3.2. Ход педагогического эксперимента 47
Заключение 55
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Социокультурная компетенция в контексте ФГОС основного общего образования 7
1.2. Художественный текст как лингво- и социокультурный ресурс 17
1.3. Комментирование как метод работы с текстом 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ КОММЕНТИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 29
2.1. Выявление актуальности использования художественных текстов и комментирования для развития социокультурной компетенции 29
2.2. Социокультурный компонент рассказа Р. Брэдбери «All Summer in a Day» («Все лето - за день») 34
2.3. Методика комментирования художественного текста на примере рассказа Р. Брэдбери «All Summer in a Day» («Все лето - за день») 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 11
1.1. Актуальные исследования в области овладения социокультурной компетенцией 11
1.2. Особые условия формирования и развития социокультурной компетенции учащихся средней и старшей школы 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РАССМОТРЕНИЕ СПОРТИВНОГО ДИСКУРСА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕГО ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 23
2.1. Спортивный дискурс как феномен и его лингвистические характеристики 23
2.2. Возможности использования материалов спортивного дискурса на уроках английского языка 29
2.2.1. Британский лингвокультурный концепт Understatement 32
2.2.2. Британский лингвокультурный концепт Stiff Upper Lip 34
2.2.3. Британский лингвокультурный концепт Privacy 35
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ СПОРТИВНОГО ДИСКУРСА 39
3.1. Отбор материалов спортивного дискурса в рамках разработки методики формирования социокультурной компетенции 42
3.2. Разработка дидактических материалов для ознакомления с концептами Understatement, Stiff Upper Lip, Privacy 45
3.3. Описание проведенной апробации на базе общеобразовательной школы 48
Выводы по главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы стресса и стрессоустойчивости будущих психологов 6
1.1. Стресс как психологический феномен 6
1.2. Стрессоустойчивость как психологическая составляющая личности 13
1.3. Особенности стрессоустойчивости студентов 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование развития стрессоустойчивости у будущих психологов 21
2.1. Организация и методы исследования стрессоустойчивости будущих студентов-психологов 21
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3. Тренинг «Развитие стрессоустойчивости будущих психологов» 32
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Библиографический список 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 6
1.1. Аудирование как один из видов речевой деятельности 6
1.2. Принципы обучения аудированию 10
1.3. Особенности обучения аудированию на уроках РКИ на начальном этапе 16
1.4. Механизмы аудирования с позиции лингводидактики 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПЕСЕННЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ РКИ 33
2.1. Преимущества аутентичного песенного материала при обучении иностранному языку 33
2.2. Методика интеграции аутентичного песенного материала в систему средств обучения РКИ 36
2.3. Комплекс упражнений на основе аутентичного песенного материала для обучения РКИ 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Целостная характеристика подходов к формированию монологического высказывания обучающихся на иностранном языке 6
1.2. Лингвометодический потенциал иноязычного текста в обучении иностранному языку 14
1.3. Учет психолого-педагогических особенностей школьников при обучении иностранному языку 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 34
2.1. Анализ УМК на предмет развития умения монологического высказывания 34
2.2. Лингвометодический потенциал цифровой платформы МЭШ в обучении иностранному языку 44
2.3. Методика развития умений монологической речи с использованием цифровой платформы МЭШ 52
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Учебная презентация как вид публичной речи 11
1.2. Требования ФГОС третьего поколения к учебной презентации 16
1.3. Общие рекомендации по подготовке учебной презентации на уроках английского языка 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Анализ опыта и трудности развития презентационных умений у школьников на этапе основного общего образования на уроках английского языка 33
2.2. Методика развития презентационных умений у школьников в основной школе на уроках английского языка и результаты ее апробации 44
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОСМОТРА АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Характеристика аудирования как вида речевой деятельности и его роль в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции в средней школе 10
1.2. Подходы к обучению аудированию 18
1.3. Лингводидактический потенциал аутентичных мультфильмов как средства развития умений аудирования обучающихся средней школы 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОСМОТРА АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Психолого-педагогические особенности школьников средней ступени обучения в аспекте развития умений аудирования 33
2.2. Технологии развития умений аудирования обучающихся средней школы посредством аутентичного мультфильма 《昨日青空》40
2.3. Методические рекомендации по работе с системой упражнений по развитию аудитивных умений на среднем этапе обучения китайскому языку 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Изучающее чтение в процессе обучения иностранному языку 7
1.1. Изучающее чтение в системе речевой деятельности на иностранном языке 7
1.2. Изучающее чтение в основной образовательной программе основного общего образования 11
1.3. Изучающее чтение в основном государственном экзамене (ОГЭ) 15
1.4. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся на этапе основного общего образования 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические приемы обучения изучающему виду чтения 26
2.1. Сравнительный анализ упражнений на развитие умений изучающего чтения 26
2.2. Диагностика эффективности стратегий выполнения упражнений на развитие умений изучающего чтения для обучающихся девятого класса 30
2.3. Методические рекомендации по проведению урока на этапе основного общего образования, направленного на обучение изучающему чтению 34
Выводы по главе 2 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Ознакомительное чтение как особый вид речевой деятельности 8
1.2. Специфика подготовки к единому государственному экзамену по английскому языку, раздел «Чтение» 12
1.3. Лингвометодическое обоснование использования паратекста при подготовке к единому государственному экзамену по английскому языку 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИE ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 27
2.1. Обзор существующих методик обучения ознакомительному чтению при подготовке к ЕГЭ по английскому языку 27
2.2. Анализ упражнений для обучения ознакомительному чтению, представленных в УМК «Spotlight 11» и «Starlight 11» 33
2.3. Разработка заданий на ознакомительное чтение в формате ЕГЭ на основе текстов прикнижных аннотаций и рекомендации по их отбору и применению 39
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ГЛОБАЛЬНОГО АУДИРОВАНИЯ У ИЗУЧАЮЩИХ РКИ НА УРОВНЕ А1 8
1.1. Характеристики умений глобального аудирования у изучающих иностранные языки 8
1.2. Специфика развития умений глобального аудирования у изучающих РКИ 15
1.3. Характеристика цифровых инструментов, используемых при изучении иностранных языков 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГЛОБАЛЬНОГО АУДИРОВАНИЯ У ИЗУЧАЮЩИХ РКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОГО ТРЕНАЖЕРА 39
2.1. Характеристика учебно-методического комплекта «Привет, Россия!» 39
2.2. Классификация упражнений для развития умений глобального аудирования при обучении РКИ 46
2.3. Методические рекомендации по разработке упражнений на развитие умений глобального аудирования и их последующей интеграции в онлайн-тренажер Learning Apps 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ НА УРОВНЕ А1 ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Специфика развития у обучающихся умений диалогической речи на иностранном языке 6
1.2. Учет требований к уровню владения РКИ при обучении диалогической речи 14
1.3. Характеристика цифровых инструментов развития умений диалогической речи у изучающих русский язык как иностранный на уровне А1 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ 29
2.1. Речевые и языковые трудности построения диалогического высказывания у китайских студентов, изучающих РКИ 29
2.2. Методические подходы к разработке упражнений по развитию умений диалогической речи 35
2.3. Комплекс упражнений для развития умений диалогической речи на платформе ProgressMe 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность и особенности монологической речи младших школьников 8
1.2. Дидактические функции цифровых технологий в обучении монологической речи в начальной школе 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Методы и приемы развития монологической речи младших школьников 25
2.2. Этапы формирования монологической речи на примере Модуля 3 «Tasty Treats!» 30
2.3. Опытное обучение по проверке эффективности предложенной методики развития умений монологической речи младших школьников посредством цифрового сторителлинга 34
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Психолингвистические особенности развития монологической речи 9
1.2. Возрастные характеристики обучающихся средней и старшей школы как фактор развития монологического высказывания 14
1.3. Технологии обучения монологической речи в современной методике преподавания английского языка 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Лингводидактический потенциал видеоматериалов 25
2.2. Типология и характеристика видеоматериалов для уроков английского языка 29
2.3. Методические условия для развития монологической речи обучающихся посредством видеоматериалов 34
2.4. Разработка заданий на основе видеоматериалов для развития монологической речи школьников 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОР 7
1.1. Говорение как вид речевой деятельности. Лингвопсихологическая характеристика монологической речи 7
1.2. Роль вербальных опор при обучении монологическому высказыванию на иностранном языке на этапе начального общего образования 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЕРБАЛЬНЫХ ОПОР 26
2.1. Анализ уровня развития умений монологической речи на английском языке у обучающихся 4 класса 26
2.2. Методика развития умений монологической речи с использованием вербальных опор у обучающихся 4 класса на уроке английского языка в школе 31
2.3. Проведение опытной работы. Анализ результатов апробации разработанной методики 52
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 12
1.1. Теоретические основы развития умений письменной речи 12
1.2. Особенности использования интернет-технологий в процессе обучения письменной речи на английском языке с возможностью применения тематических интернет-площадок 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕМАТИЧЕСКИХ ИНТЕРНЕТ-ПЛОЩАДОК 34
2.1. Дидактический потенциал тематических интернет-площадок в обучении письменной речи на английском языке 34
2.2. Система развития компетенций учащихся в обучении письменной речи на английском языке при помощи тематических интернет-площадок 38
2.3. Алгоритм развития умений письменной речи на английском языке и оценка эффективности его применения 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ИЗУЧЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ИГРОВОГО ПОДХОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Методологические основания использования игровых приемов, методов, технологий в литературном образовании 7
1.2. Традиционный и современный аспекты использования игровых приемов, методов, технологий на уроках литературы 15
1.3. Констатирующий эксперимент 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ, МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 32
2.1. Особенности подготовки и проведения игр, инструментарий игры на уроке литературы 32
2.2. Экспериментальная методическая разработка литературных игр для учащихся 6-х классов 43
2.3. Экспериментальная методическая разработка литературных игр для учащихся 7-8-х классов 49
Выводы по второй главе 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 9-х классов 7
1.2. Роль учебного курса внеурочной деятельности в обучении математики 11
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЯ ЛИНЕЙКОЙ И ДВУСТОРОННЕЙ ЛИНЕЙКОЙ 14
2.1. Исторический обзор развития геометрических построений 14
2.2. Основные понятия и определения в задачах на построения 15
2.3. Анализ существующих схем и методов обучения решению задач на построение 19
2.4. Математическое основы построений одной линейкой и двусторонней линейкой 25
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПОСТРОЕНИЕ ЛИНЕЙКОЙ И ДВУСТОРОННЕЙ ЛИНЕЙКОЙ 40
3.1. Методические рекомендации по проведению курса внеурочной деятельности «Линейка и ее возможности» 40
3.2. Список задач, используемых при реализации программы указанного курса 43
3.3. Курс внеурочной деятельности «Линейка и ее возможности» 47
3.4. Апробация курса «Линейка и ее возможности» 59
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСА В РАМКАХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Характеристика неформального образования в рамках концепции непрерывного образования 12
1.2. Онлайн-курс как одна из форм реализации неформального образования 23
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОСТРАНСТВО ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ 41
2.1. Принципы и особенности реализации неформального образования в рамках иноязычного образования 41
2.2. Язык для специальных целей: к описанию понятия 52
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОНЛАЙН-КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ В СФЕРЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЗВУКОРЕЖИССУРЫ 66
3.1. Компаративный анализ веб-платформ для создания и публикации онлайн-курса английского языка для специальных целей в сфере музыкальной звукорежиссуры 66
3.2. Дизайн онлайн-курса английского языка для специальных целей в сфере музыкальной звукорежиссуры 82
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 9
1.1. Теоретико-методологические основы построения факультативного курса по иностранному языку 9
1.2. Формы учебных занятий и методы обучения, применяемые на факультативных курсах 15
1.3. Принципы и критерии отбора содержания факультативного курса 21
1.4. Дидактические возможности факультативного курса 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА 35
2.1. Общая характеристика педагогического эксперимента 35
2.2. Экспериментальное обучение студентов педколледжа факультативному курсу и анализ его результатов 51
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексической стороне иноязычной речи 7
1.1. Цель обучения лексический компетенции английского языка 7
1.2. Эффективные методы и приемы расширения словарного запаса учащихся на уроках английского языка и способы ее активизации 10
1.3. Синонимы и антонимы как универсальные лексикологические категории 15
1.4. Психолого-возрастные особенности обучающихся 8 класса 21
1.5. Виды упражнений при обучении лексике. Принципы отбора лексического минимума 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические основы обучения лексическим навыкам 29
2.1. Роль синонимов и антонимов в процессе формирования лексических навыков 29
2.2. Работа со словарем 32
2.3. Анализ УМК «Happy English.ru для 8 класса» 36
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы компетентностного подхода в образовании 7
1.1. Научно-теоретические особенности реализации компетентностного подхода в обучении 7
1.2. Психолого-педагогическая составляющая компетентностного подхода в образовании 13
Глава 2. Методика реализации компетентностного подхода при изучении водорослей в школьном курсе биологии 21
2.1. Методические условия реализации компетентного подхода при изучении водорослей в школьном курсе биологии 21
2.2. Разработка урока по теме «Водоросли» 6 класс 34
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование формирования приемов умственной деятельности при решении геометрических задач 6
1.1. Возможности формирования приемов умственной деятельности в процессе образовательной деятельности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности подростков и особенности формирования приемов их умственной деятельности 17
1.3. Анализ методической литературы по вопросам обучению геометрических задач на основе формирования приемов умственной деятельности 21
Глава 2. Методика обучения решения геометрических задач на доказательство и вычисление в 8-9 классах на основе приемов умственной деятельности 36
2.1. Методические рекомендации по обучению решения геометрических задач 36
2.2. Примеры геометрических задач, направленных на формирование приемов умственной деятельности 49
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методического руководства работой по развитию речи в дошкольном учреждении 6
1.1. Психолого-педагогический аспект изучения связной речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития речи дошкольника 10
1.3. Содержание, организация и руководство работы по развитию речи в дошкольном учреждении 16
Глава 2. Экспериментальная работа педагогов ДОУ по активизации речи детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Описание диагностических методов и проведение констатирующего эксперимента 23
2.2. Организация работы ДОУ по активизации речи детей старшего дошкольного возраста и итоговая диагностика 33
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Грамматические навыки и их совершенствование 9
1.2. Методы и приёмы совершенствования грамматических навыков 13
1.3. Авторская модальность и её реализация посредством модальных глаголов 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 26
2.1. Лингвометодическая обоснованность текста «Своя комната» В. Вулф 26
2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ модальных глаголов на материале эссе «Своя комната» В. Вулф 33
2.3. Упражнения на основе сравнительно-сопоставительного анализа модальных глаголов как примера использования методики совершенствования грамматических навыков 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Лингвистические и методические трудности совершенствования грамматического навыка речи школьников 10 класса при обучении английскому языку 8
1.2. Дифференцированный подход к совершенствованию грамматического навыка речи школьников 10 класса и средства его реализации при обучении английскому языку 18
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. РАЗНОУРОВНЕВАЯ МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Диагностический этап совершенствования грамматического навыка иноязычной речи школьников 10 класса 37
2.2. Алгоритм совершенствования грамматического навыка иноязычной речи школьников 10 класса 52
2.3. Формирующий этап совершенствования грамматического навыка иноязычной речи школьников 10 класса 61
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ 12
1.1. Определение понятия «лексико-грамматический навык» в аспекте обучения иностранному языку для специальных целей 12
1.2. Подходы к совершенствованию иноязычных лексико-грамматических навыков владения языком для специальных целей на уровне высшего профессионального образования 30
1.3. Характеристика иноязычных образовательных потребностей обучающихся высшего учебного заведения инженерного профиля 47
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 61
2.1. Сущность понятия «разноуровневые задания» в аспекте обучения иностранному языку для специальных целей в вузе 61
2.2. Диагностика восприятия иноязычного лексико-грамматического учебного материала студентами-инженерами 70
2.3. Разработка системы разноуровневых заданий в аспекте совершенствования лексико-грамматических навыков студентов 84
2.4. Результаты экспериментального исследования эффективности системы разноуровневых заданий с целью совершенствования лексико-грамматических навыков обучающихся 98
Выводы по второй главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 135

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ РКИ 7
1.1. Основы совершенствования лексико-грамматических навыков у обучающихся РКИ 7
1.2. Требования к уровню владения лексическим и грамматическим аспектами языка на продвинутом этапе обучения (уровень владения языком ТРКИ-II/В2) 15
1.3. Совершенствование навыков обучающихся при чтении литературы 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В КАЧЕСТВЕ ЭФФЕКТИВНОГО СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ РКИ (НА ПРИМЕРЕ ЧТЕНИЯ РАССКАЗОВ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО) 28
2.1. Методика работы с аутентичным художественным текстом на занятиях по РКИ 28
2.2. Чтение оригинальных текстов рассказов Ф.М. Достоевского на занятиях по РКИ 31
2.3. Методическая разработка на основе рассказа Ф.М. Достоевского «Сон смешного человека» 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 9
1.1. Определение лексико-грамматических навыков 9
1.1.1. Методика преподавания иностранных языков 14
1.1.2. Особенности обучения глаголам в РКИ 16
1.2. Классификация упражнений на совершенствование лексико-грамматических навыков 18
1.2.1. Типы упражнений на совершенствование лексико-грамматических навыков 18
1.2.2. Критерии выбора упражнений для первого сертификационного уровня 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ УПОТРЕБЛЕНИЮ ГЛАГОЛОВ РЕЧИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 26
2.1. Анализ первого сертификационного уровня РКИ 26
2.2. Апробация разработанных упражнений 28
2.3. Рекомендации по применению разработанных упражнений 35
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Лексико-грамматический навык иноязычной речи как методическая проблема 7
1.2. Специфика совершенствования лексико-грамматических навыков речи в основной школе 14
1.3. Дидактический потенциал интерактивных технологий в обучении языку и культуре в основной школе у 5 класса 22
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЭШ КАК ЭФФЕКТИВНОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 5 КЛАССА 33
2.1. Разработка серии лексико-грамматических упражнений к уроку 3b Move in! Spotlight 5 под редакцией Ю.Е. Ваулиной 33
2.2. Результаты апробации эффективности МЭШ в совершенствовании лексико-грамматических навыков 43
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Лексические и грамматические навыки как основа развития иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Особенности организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку в основной общеобразовательной школе 16
1.3. Инструменты цифровизации в обучении иностранному языку 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ЦИФРОВЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В АСПЕКТЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 29
2.1. Анализ УМК «Spotlight 6» в аспекте совершенствования лексико-грамматических навыков 29
2.2. Создание цифровых учебных материалов, предназначенных для совершенствования лексико-грамматических навыков обучающихся на этапе основного общего образования 33
2.3. Некоторые результаты апробации цифровых учебных материалов 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОЛОДЕЖНОГО СЛЕНГА 6
1.1. Основные характеристики молодежного сленга в современном английском языке 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов средней общеобразовательной школы 9
1.3. Молодежный сленг как мотивация к изучению английского языка в средней общеобразовательной школе 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. МОЛОДЕЖНЫЙ СЛЕНГ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 16
2.1. Особенности совершенствования иноязычных лексических навыков в старших классах 16
2.2. Анализ УМК «Английский в фокусе» с точки зрения формирования лексических навыков 22
2.3. Разработка фрагмента урока по теме «Peer pressure» для обучающихся 11 класса средней общеобразовательной школы 30
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Лексический навык: понятие, структура, особенности 9
1.2. Формирование и совершенствование лексического навыка на ступени основного общего образования (английский язык) 13
1.3. Особенности психологического и интеллектуального развития школьников в средней школе 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ КОРОТКИХ РАССКАЗОВ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА 29
2.1. Использование жанра короткий рассказ в современной методике обучения 29
2.2. Методика использования короткого аутентичного рассказа для совершенствования лексических навыков 33
2.3. Комплекс упражнений для совершенствования лексических навыков на материале отрывка короткого рассказа «The Photograph» Раскина Бонда 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования лексических навыков обучающихся на материале рекламного текста 6
1.1. Лингвистический аспект рекламы 6
1.2. Социокультурный аспект рекламы 16
1.3. Рекламный текст как дидактическое средство 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Использование англоязычной рекламы на уроках английского языка в старших классах СОШ 27
2.1. Типология упражнений на лексику на материале рекламного текста 27
2.2. План-конспект урока по английскому языку в 10 классе по теме «Advertising around us («В мире рекламы»)» 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Лексический навык как компонент языковой компетенции ученика 7
1.2. Дидактический потенциал аутентичного песенного материала в совершенствовании лексического навыка 18
1.3. Интерактивный квест как средство обучению языку и культуре 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Разработка интерактивного квеста с аутентичным песенным материалом к УМК «Starlight 6» для совершенствования лексических навыков 30
2.2. Методические рекомендации по использованию интерактивного квеста с аутентичным песенным материалом для совершенствования лексических навыков школьников шестого класса 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Методика совершенствования лексических умений и навыков на уроках английского языка 6
1.2. Комиксы как средство совершенствования лексических умений и навыков 14
1.3. Психологические особенности учащихся старшей школы 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ КОМИКСОВ 25
2.1. Анализ УМК на предмет совершенствования лексических умений и навыков 25
2.2. Экспериментальное обучение посредством комиксов 28
2.3. Анализ результатов эксперимента 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 54