Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Методы обучения и ИКТ-технологии в отечественной педагогике 7
1.1. Метод обучения как многомерное явление: сущность, содержание, классификация 7
1.2. Традиции выбора методов обучения в российских школах: история и современность 23
1.3. Использование ИКТ-технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла общеобразовательной школы 30
Глава 2. Методика использования технических средств в МЭШ в преподавании истории на примере SMART-досок 37
2.1. Технические возможностей интерактивных досок 37
2.2. Использование интерактивных досок для развития творческих способностей личности 40
2.3. Содержание, формы и методы использования интерактивных досок на уроках истории 58
Заключение 71
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению задач с экономическим содержанием при подготовке к ЕГЭ по математике 7
1.1. Ретроспективный анализ: этапы введения задач с экономическим содержанием в ЕГЭ по математике, отражение этих задач в нормативных документах 7
1.2. Математическая модель как основа решения задач с экономическим содержанием в ЕГЭ по математике 13
1.3. Анализ существующих методических подходов на обучение решению задач с экономическим содержанием при подготовке к ЕГЭ по математике 16
Глава 2. Методические особенности обучения решению задач с экономическим содержанием при подготовке к ЕГЭ по математике 22
2.1. Программа элективного курса «Практико-ориентированные задачи с экономическим содержанием» для подготовки учащихся к ЕГЭ по математике 22
2.2. Методические рекомендации по обучению учащихся решению задач с экономическим содержанием 25
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Понятие когнитивного стиля в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Проявление правополушарного когнитивного стиля в процессе решения сюжетных задач 14
1.3. Методические средства визуального сопровождения мыслительных действий учащихся при работе с сюжетной задачей 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ВИЗУАЛИЗИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ ПРАВОПОЛУШАРНЫХ УЧАЩИХСЯ 28
2.1. Особенности развития знаний учащихся о видах сюжетных задач и методах их решения в школьном курсе математики 28
2.2. Методика реализации визуализированного подхода при обучении правополушарных учащихся решению сюжетных задач на процессы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Основные понятия цифровых образовательных ресурсов в образовании 6
1.2. Психологическая характеристика учащихся 5-х классов 8
1.3. Классификация образовательных средств ЦОР: виды, цели, возможности 15
1.4. Педагогические и методические условия работы с ЦОР в школьном курсе математики 26
1.5. Методические основы введения темы «Задачи на части» в школьном курсе математики 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦОР ПО ТЕМЕ «ЗАДАЧИ НА ЧАСТИ» В 5 КЛАССЕ
2.1. Сравнительный анализ цифровых образовательных ресурсов 38
2.2. Методические рекомендации к проведению урока математики по изучению темы «Задачи на части» в 5 классе с использованием Power Point 42
2.3. Методические рекомендации к проведению урока математики по теме «Задачи на части» в 5 классе для закрепления знаний с использованием Learningapps 49
2.4. Методические рекомендации к проведению контроля знаний на уроке математики по теме «Задачи на части» в 5 классе с использованием Online Test Pad 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения систем динамической математики при обучении геометрии 6
1.1. Методические особенности преподавания стереометрии в 10-11 классах 6
1.2. Применение информационных технологий в обучении решению стереометрических задач 11
1.3. Аналитический обзор программных средств для изучения геометрии 17
Глава 2. Методические особенности применения системы динамической математики GeoGebra в процессе изучения школьного курса стереометрии 27
2.1. Методические рекомендации по использованию интерактивной динамической среды при изучении стереометрии 27
2.2. Примеры использования интерактивной динамической среды в курсе геометрии 10 и 11 класса 33
2.2.1. Перпендикулярность прямых и плоскостей 33
2.2.2. Многогранники 43
2.2.3. Метод координат в пространстве 53
Глава 3. Апробация методических рекомендаций по использованию системы динамической математики в школьном курсе стереометрии 58
3.1. План-конспекты уроков геометрии с использованием программы «GeoGebra» 58
3.1.1. Конспект урока по теме «Понятие многогранника» 58
3.1.2. Конспект урока по теме «Задачи на построение сечений» 62
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы 67
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 5
1.1. Понятие текстовой задачи, виды текстовых задач 5
1.2. Основные методы решения текстовых задач 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМ МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 27
2.1. Текстовые задачи в школьном курсе математики на разных этапах изучения математики 27
2.2. Разработка системы задач для усвоения учащимися основных методов решения текстовых задач 31
2.3. Методические рекомендации по обучению учащихся различным методам решения текстовых задач 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты разработки учебно-методического обеспечения по предмету профессионального цикла 6
1.1. Понятие, признаки, сущность и состав учебно-методического обеспечения в педагогической теории 6
1.2. Принципы разработки учебно-методического обеспечения 13
Глава 2. Анализ и разработка учебно-методического обеспечения дисциплины «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств» в автошколе 16
2.1. Анализ учебно-методического обеспечения дисциплины «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств» на примере рабочей программы автошколы 16
2.2. Разработка учебно-методического обеспечения дисциплины «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств» (на примере разделов «Устройство транспортных средств» и «Техническое обслуживание») для автошколы 19
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Определение понятия исследовательской деятельности учащихся 6
1.2. Методы и средства организации исследовательской деятельности учащихся 10
1.3. Типология математических проектов учащихся старших классов 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 10-11 КЛАССАХ 20
2.1. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся 20
2.2. Поиск актуальных тем исследовательских работ, соответствующих учебной программе 24
2.3. Выбор заданий для реализации исследовательской деятельности учащихся 10-11 классов по математике 28
2.4. Апробация разработанных заданий для реализации исследовательской деятельности учащихся 10-11 классов по математике 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Значение экскурсий в образовательном процессе 6
1.2. Виды, содержание экскурсий в природу, их структура 10
1.3. Методические особенности организации экскурсий в рамках курса «Окружающий мир» 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ ЭКСКУРСИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Наблюдательность как одна из психологических особенностей младшего школьного возраста 25
2.2. Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников 29
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭКСКУРСИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 33
3.1. Методические особенности организации познавательной деятельности младших школьников во время экскурсии 33
3.2. Организация и проведение экскурсий с младшими школьниками 35
3.3. Анализ образовательных результатов по итогам экскурсий 45
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Проектная деятельность в системе образования как педагогическая проблема 7
1.1. История возникновения и развития метода проектов 7
1.2. Сущность и содержание метода проекта в образовательном процессе 16
Глава 2. Особенности организации проектной деятельности по математике в системе среднего профессионального образования 30
2.1. Специфика организации проектной деятельности по математике в системе среднего профессионального образования 30
2.2. Методические рекомендации использования метода проектов по математике в системе среднего профессионального образования 39
2.3. Опытно-экспериментальная работа 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Анализ системы профессионального обучения водителей в современных условиях 8
1.1. Проблемы профессиональной подготовки будущих водителей в педагогической теории и практике 8
1.2. Методические основы организации профессионального обучения в автошколах 16
1.3. Требования к личности и деятельности водителя транспортных средств 24
Глава 2. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в автошколе 5
2.1. Особенности профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории «В» в автошколе 45
2.2. Анализ содержания программы профессиональной подготовки водителей категории «В» 54
2.3. Методические рекомендации по организации учебного процесса в автошколе 62
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Технология учебного проекта как одна из форм исследовательской работы обучающихся 6
1.1. Анализ форм исследовательских работ обучающихся 6
1.2. Метод учебного проекта как педагогическая технология 23
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Методические особенности организации учебного проекта как формы исследовательской работы обучающихся V класса при изучении курса «История Древнего мира» 52
2.1. Процесс формирования и развития универсальных учебных действий и компетенций обучающихся в период работы с учебным проектом 52
2.2. Организация работы обучающихся V классов с учебным проектом 65
2.3. Диагностика результатов исследовательской работы обучающихся с применением метода учебного проекта при изучении курса «История Древнего мира» 84
Выводы по второй главе 96
Заключение 99
Список литературы 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К РЕШЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕНННОГО ЭКЗАМЕНА 7
1.1. Сущность основного государственного экзамена 7
1.2. Основные виды практических задач ОГЭ 9
1.3. Место и роль практических задач в основном государственном экзамене 40
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К РЕШЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 43
2.1. Анализ нормативной и учебно-методической литературы по теме «Практические задачи» в курсе основной школы 43
2.2. Дидактические материалы по теме «Практические задачи» для учащихся основной школы 55
2.3. Методические рекомендации при подготовке к решению практических задач основного государственного экзамена 73
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки учащихся к решению экономических задач единого государственного экзамена 6
1.1. Теоретические основы решения экономических задач школьного курса математики 6
1.2. Место и роль экономических задач в едином государственном экзамене 17
1.3. Классификация экономических задач 20
Глава 2. Методические аспекты подготовки обучающихся к решению экономических задач единого государственного экзамена 39
2.1. Использование экономических задач на уроках математики в средней школе 39
2.2. Методические аспекты формирования у учащихся навыков решения экономических задач 42
2.3. Дидактические материалы по теме «Экономические задачи» для учащихся старшей школы 46
2.3.1. Задачи на вклады 46
2.3.2. Задачи на кредиты 49
2.3.3. Задачи на оптимальный выбор 52
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ 7
1.1. Школьный курс теории вероятности и его специфика 7
1.2. Специфика обучения комбинаторным задачам 14
1.3. Медиаресурсы как средство обучения математике 23
1.4. Особенности применения графов при решении комбинаторных задач в школьном курсе математики основной школы 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ГРАФОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕДИАРЕСУРСОВ 37
2.1. Методическая характеристика образовательных видеороликов, направленных на обучение решению комбинаторных задач 37
2.2. Разработка уроков для 5-9 классов, включающих решение комбинаторных задач с помощью графов 42
2.3. Методические рекомендации по применению графов при обучении решению комбинаторных задач с использованием образовательных видеороликов 73
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных виртуальных досок в обучении геометрии учащихся средней школы 6
1.1. Электронная интерактивная доска как современное средство обучения 6
1.2. Особенности использования интерактивных виртуальных досок при дистанционном обучении 16
1.3. Сравнительный анализ различных онлайн-сервисов, содержащих интерактивные виртуальные доски 21
Глава 2. Методические особенности обучения геометрии учащихся средней школы с применением интерактивных виртуальных досок 31
2.1. Технологии использования интерактивной виртуальной доски при обучении школьников 31
2.2. Преимущества обучения геометрии на основе использования онлайн-сервисов 38
2.3. Разработка модуля обучения геометрии с использованием виртуальных интерактивных досок 45
Глава 3. Апробация разработанной методики использования интерактивных виртуальных досок при обучении геометрии 67
3.1. Содержание апробации 67
3.2. Результаты апробации разработанной методики 68
Заключение 73
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. История становления музейной педагогики 7
1.1. Предпосылки появления музейной педагогики 7
1.2. Формирование музейно-образовательной традиции в России 14
1.3. Возрастание социальной роли музеев в 60-70-ые годы ХХ века. «Музейный бум» 20
Глава 2. Образовательная деятельность современных музеев 20
2.1. Меняющийся мир. Опыт зарубежных музеев 32
2.2. Образовательные программы российских музеев в контексте современной реформы образования 35
2.3. Методические рекомендации по подготовке и проведению музейного урока по теме «Русский фольклор» 69
Заключение 94
Список литературы 98
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственного мышления учащихся основной школы 7
1.1. Понятие пространственного мышления в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Существующие подходы к развитию пространственного мышления учащихся основной школы 15
1.3. Особенности использования веб-квест технологий в учебном процессе 21
Глава 2. Методические особенности развития пространственного мышления учащихся основной школы с помощью технологии веб-квест 26
2.1. Методические рекомендации по использованию веб-квестов на уроке геометрии в основной школе 26
2.2. Разработка веб-квеста «В мире пирамид» для изучения темы «Пирамиды» в курсе основной школы 29
2.3. Результаты педагогического эксперимента 44
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Иноязычное аудирование как вид речевой деятельности; сущность понятия, ретроспективный анализ, цель, психофизиологические механизмы 7
1.2. Восприятие иноязычной речи на слух: проблемы и пути их решения 10
1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий для развития умений аудирования 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ 31
2.1. Анализ УМК по английскому языку Spotlight для учащихся 6-7 классов в рамках обучения аудированию 31
2.2. Принципы и критерии отбора аудитивного материала для уроков иностранного языка и его классификация 37
2.3. Комплекс упражнений с использованием информационно-коммуникационных технологий 42
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ 6
1.1. Общая характеристика геоинформационных систем 6
1.2. Современные геоинформационные системы 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ КАРТ В ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ 17
2.1. Особенности создания тематических карт в ГИС MapInfo Professional 18
2.2. Особенности использования карт в геоинформационных системах 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ 34
3.1. Геоинформационные системы в школьном обучении 34
3.2. Методические особенности работы в школьной геоинформационной системе 42
3.3. Разработка конспекта урока географии «Экология Москвы. Загрязнение атмосферного воздуха» с применением геоинформационных систем 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания интерактивного онлайн-курса 6
1.1. Характеристика активных и интерактивных методов обучения 6
1.2. Описание интерактивного курса и онлайн-курса 13
1.3. Методы создания онлайн-курса 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Методические рекомендации по созданию интерактивного онлайн-курса по персидскому языку 20
2.1. Этапы создания онлайн курса 20
2.2. Описание иерархии заданий онлайн курса 24
2.3. Разработка тематических уроков по персидскому языку в формате онлайн-курса 33
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛЬНЫЙ КОНТЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Способы запоминания информации (визуальное, аудиальное, аудиовизуальное, словесно-логическое) 5
1.2. Типология визуального контента 10
1.3. Визуальный контент в системе ФГОС по географии 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ВИДОВ ВИЗУАЛЬНОГО КОНТЕНТА ПО ГЕОГРАФИИ 18
2.1. Карта как основной тип визуального контента по географии и технологии их конструирования при помощи средств ИКТ 18
2.2. Инфографика и технология Mind maps (схемы мышления) - современные примеры визуального контента по географии 23
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО СОЗДАНИЮ ВИЗУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА ПО ГЕОГРАФИИ И ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 34
3.1. Специфика освоения учащимися курса географии в 9 классе 34
3.2. Примеры заданий по созданию образовательного визуального контента на уроках географии в 9-м классе 38
3.2.1. Построение карт учениками на уроках географии 38
3.2.2. Групповая работа со схемами мышления на уроке географии 47
3.3. Анализ результатов работы школьников по конструированию визуального образовательного контента на уроках географии 56
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Особенности внедрения цифровых технологий в образовательный процесс 6
1.2. Общая характеристика электронных обучающих средств 7
1.3. Использование электронно-дидактических материалов в учебном процессе 11
1.4. Требования к качеству электронных учебных материалов 17
Вывод к первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 24
2.1. Преимущества и недостатки электронных учебных пособий 24
2.2. Анализ статистических данных о восприятии классических и электронных проверочных работ 26
2.3. Сравнительный анализ бумажных и электронных учебных пособий 33
2.4. Особенности создания электронных учебных пособий: технические и методические аспекты 46
Выводы ко второй главе 50
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА АВТОРСКОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ: ПРЕИМУЩЕСТВА, НЕДОСТАТКИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 52
3.1. Разработка методических рекомендаций к составлению авторского учебного пособия 52
3.2. Разработка авторского учебного пособия по географии для 6 класса 59
3.3. Апробация авторского электронного учебного пособия по географии для 6 класса 61
Вывод к третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Формирование финансовой грамотности как образовательная задача 5
1.1. Формирование финансовой грамотности: постановка проблемы и поиск путей решения 5
1.2. Анализ практики, направленной на формирование финансовой грамотности 46
Выводы по первой главе 66
Глава 2. Методические рекомендации по формированию финансовой грамотности обучающихся основной школы 67
2.1. Планирование формирования финансовой грамотности у обучающихся в урочной деятельности при изучении курса обществознания 67
2.2. Методические разработки по модулям «Деньги» и «Кредитование» 95
2.3. Методические разработки по модулю «Доходы и расходы» 112
2.4. Методические разработки по модулям «Осторожно, мошенники!» и «Свое дело и риски» 131
Выводы по второй главе 146
Заключение 147
Список литературы 149

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕМА ПРОСТРАНСТВА В ЛИТЕРАТУРЕ XX-XXI ВЕКОВ 6
1.1. Специфика понятия «хронотоп» 6
1.2. Особенности урбанистического пространства в литературе переходных эпох XIX-XX веков 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ХРОНОТОПА В ФАНТАСТИЧЕСКИХ СЮЖЕТАХ ХХ-ХХI ВЕКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 15
2.1. Фантастическое пространство в произведениях братьев Стругацких и С. Лукьяненко 15
2.2. Методический аспект проблемы преподавания фантастической литературы в школе 31
2.3. Система заданий для изучения хронотопа в фантастических сюжетах ХХ-ХХI веков на уроках литературы 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ 7
1.1. Концепция развития образования в Российской Федерации 7
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования 8
1.3. Концепция развития географического образования 10
1.4. Переход к новым федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения в Российской федерации 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 16
2.1. Общие педагогические подходы к обучению 16
2.2. Подходы к обучению географии 18
2.3. Возрастные особенности обучающихся 10 класса 20
2.4. Современные подходы к обучению географии в 10 классе 22
Выводы по второй главе 22
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В 10 КЛАССЕ СОГЛАСНО ФГОС 24
3.1. Разработка и проведение урока с использованием системно-деятельностного подхода 24
3.2. Разработка и проведение урока с использование дифференцированного подхода 33
3.3. Сравнительный анализ уроков системно-деятельностного и дифференцированного подходов 42
Выводы по третьей главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ ДРОБНО-РАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ В 8-9 КЛАССЕ 6
1.1. Возрастные и психологические особенности обучающихся 8-9 классов 6
1.2. Особенности обучения решению дробно-рациональных уравнений в 8-9 классах 12
1.3. Анализ учебников курса «Алгебра» 8 и 9 класса 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ ДРОБНО-РАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ 28
2.1. Методы решения дробно-рациональных уравнений 28
2.2. Примеры типовых текстовых задач с использованием дробно-рациональных уравнений 34
2.3. Методические рекомендации по обучению решению задач с использованием дробно-рациональных уравнений 39
2.4. Практическая проверка методических рекомендаций 46
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Классификация наноматериалов 7
1.2. Параметры, влияющие на токсикологический профиль наночастиц 8
1.3. Методы исследования токсичности наночастиц металлов 10
1.4. Биологические эффекты магнитных наночастиц и риски их применения 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.1. Объект и предмет исследования 15
2.2. Подготовка к исследованиям и измерение 17
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 22
3.1. Определение экологической безопасности наночастиц маггемита 22
3.2. Определение экологической безопасности наночастиц магнетита 23
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕГО ЗВЕНА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 30
4.1. Сущность и содержания педагогической работы по организации внеклассной работы школьников старшего звена средней школы 30
4.2. Организация исследовательской работы учащегося в условиях школьной лаборатории 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Земляника садовая с систематической точки зрения и биологической характеристики 8
1.2. Изученность биологического потенциала земляники садовой в регионах России 10
1.3. Физико-географическая характеристика Приангарья 11
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ 15
2.1. Агроклиматическая характеристика Хомутовского района в годы проведения исследования 15
2.2. Объекты исследования 16
2.3. Методы исследования 16
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ 21
3.1. Определение зимостойкости растений 21
3.2. Оценка крупноплодности и урожайности сортов земляники садовой 22
3.3. Корреляция между ценными признаками земляники садовой 24
3.4. Определение содержания пектина в ягодах земляники садовой 28
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ БИОХИМИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САДОВЫХ ЯГОД 30
4.1. Программа организации исследовательской работы студента среднего профессионального образования по изучению биохимических особенностей садовых ягод 30
4.2. Организация деятельности обучающегося по проведению исследования «Ягодные десерты - важный компонент здорового питания» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты формирования информационно-технологической культуры младших школьников 7
1.1. Информационные технологии в учебной деятельности младших школьников 7
1.2. Анализ пропедевтического курса информатики в аспекте его направленности на формирование у младших школьников умений и навыков использования средств ИКТ в учебной деятельности 14
1.3. Методические подходы формирования информационно-технологической культуры младших школьников на уроках информатики 24
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников информационно-технологической культуры на уроках информатики 28
2.1. Особенности подбора заданий для младших школьников с целью формирования информационно-технологической культуры на уроках 28
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы, анализ результатов 39
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки методического пособия для подготовки к ОГЭ по биологии 6
1.1. Актуальные особенности организации и проведения ОГЭ 6
1.2. Изучение биологии в основной школе 8
1.3. Современные подходы к подготовке к ОГЭ по биологии 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке к ОГЭ по биологии 47
2.1. Оценка первоначального уровня подготовленности к ОГЭ у обучающихся 9 класса 47
2.2. Методические материалы для подготовки к ОГЭ 54
2.3. Оценка эффективности и результативности разработанных материалов 81
Заключение 85
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. История методов преподавания английского языка в средней школе 7
1.2. Сравнительный анализ методов обучения говорению на уроке английского языка 16
1.3. Интерактивный метод обучения говорению на уроке английского языка в средней школе 23
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНИЕНИЯ И НАБЛЮДЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Практическое применение интерактивного метода на уроках английского языка с целью развития говорения 30
2.2. Изложение результатов наблюдения уроков английского языка по обучению говорению в средней школе 36
2.3. Оценка эффективности применения интерактивного метода при обучении говорению на уроках английского языка 41
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Лирика как род литературы 6
1.2. Особенности изучения лирических произведений А.С. Пушкина в начальной школе 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ А.С. ПУШКИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Методические основы изучения лирических произведений А.С. Пушкина в начальной школе 24
2.2. Анализ учебников в контексте темы исследования 34
2.2.1. Комплект учебников «Литературное чтение» (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова) 34
2.2.2. Комплект учебников «Литературное чтение» (авторы: Л.А. Ефросинина и М.И. Оморокова) 39
2.3. Методы и приемы анализа лирических произведений А.С. Пушкина в начальной школе 40
2.4. Экспериментальная работа по теме исследования 53
2.4.1. Констатирующий эксперимент 54
2.4.2. Формирующий эксперимент 58
2.4.3. Контрольный эксперимент 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 5
1.1. Средства обучения в современной системе образования 5
1.2. Типы цифровых электронных ресурсов для преподавания физики 11
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В 8-9 КЛАССАХ 16
2.1. Тематическое планирование уроков физики в 8 классе с использованием электронных образовательных ресурсов 16
2.2. Разработка уроков по физике для 9 класса с применением цифровых электронных ресурсов 20
2.3. Разработка цифрового электронного ресурса для учителей физики 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
ЛИТЕРАТУРА 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности развития речи детей младшего школьного возраста 7
1.1. Общая характеристика речевого развития младшего школьника 7
1.2. Задачи и содержание словарной работы в начальной школе 13
Выводы по главе 27
Глава 2. Словарная работа как средство формирования коммуникативной компетенции младшего школьника 28
2.1. Пути обогащения и активации словаря младшего школьника 28
2.2. Экспериментальное исследование 38
Выводы по главе 50
Заключение 51
Список литературы 52
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовые основания системы оценки достижения планируемых результатов обучающихся при освоении учебного предмета «Технология» 5
1.1. Основные изменения в рабочих программах ФГОС 5
1.2. Развитие кулинарного искусства 11
1.3. Особенности приготовления бисквитных тортов 15
1.4. Виды бисквитов 16
1.5. Инструменты, используемые при приготовлении бисквитных тортов 20
1.6. Крем, его разновидности и свойства 22
Глава 2. Методические приемы обучения учащихся изготовлению кондитерских изделий 28
2.1. Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы при приготовлении бисквитного торта 28
2.2. Технологическая карта приготовления бисквитного торта с ягодной начинкой и крем-чизом на сливках 30
2.3. Сценарий урока на тему: «Пищевые продукты, используемые для приготовления теста» 44
2.4. Сценарий урока на тему: Приготовление ленивого торта «Наполеон» 50
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Искусство плетения изделий в технике макраме 5
1.1. История развития плетения 5
1.2. Возникновение искусства плетения в технике макраме 9
Глава 2. Методические приемы обучения учащихся основной школы изготовлению изделий в технике макраме 15
2.1. Материалы и инструменты, используемые при обучении учащихся плетению изделий в технике макраме 15
2.2. Обучение учащихся плетению основных узлов и узоров макраме 18
2.3. Разработка уроков обучения учащихся плетению в технике макраме 30
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Искусство плетения изделий из бисера 5
1.1. История бисера 5
1.2. Развитие бисерного производства и рукоделия в России 7
1.3. Использование бисера в народном костюме в России 10
Глава 2. Организация занятий по бисероплетению в системе дополнительного образования 12
2.1. Методика организации занятий по бисероплетению 12
2.2. О6учение учащихся основным способам работы с бисером 20
2.3. Обучение учащихся изготовлению изделий из бисера 30
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ИСКУССТВА ОРИГАМИ 5
1.1. История создания бумаги 5
1.2. Возникновение и развитие оригами 6
1.3. Виды оригами 9
1.4. «Азбука» оригами 13
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО БУМАГОПЛАСТИКЕ В ШКОЛЕ 17
2.1. Методика организации занятий по бумагопластике 17
2.2. Разработка дидактических средств для организации обучения учащихся основным приемам складывания бумаги 22
2.3. Обучение учащихся изготовлению изделий в технике модульного оригами 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД РЕШЕНИЕМ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие «текстовая задача» и ее структура 5
1.2. Различные способы решения текстовых задач 16
1.3. Методические приемы, используемые в работе над текстовой задачей в начальной школе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ 35
2.1. Констатирующий этап: выявление уровня сформированности умений младших школьников решать текстовые задачи различными способами 35
2.2. Формирующий этап: повышение уровня сформированности умений младших школьников решать текстовые задачи различными способами 42
2.3. Контрольный этап: выявление динамики уровня сформированности умений младших школьников решать текстовые задачи различными способами 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Характеристика учебной деятельности 6
1.2. Организация учебной деятельности при изучении математики 16
1.3. Способы активизации учебной деятельности младших школьников на уроках математики 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ С ПРОПОРЦИОНАЛЬНЫМИ ВЕЛИЧИНАМИ 33
2.1. Методика и результаты констатирующего эксперимента 33
2.2. Методика проведения экспериментального обучения 40
2.3. Результаты контрольного эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования метода кейсов в школьном курсе обществознания 7
1.1. История возникновения и сущность метода кейсов 7
1.2. Виды кейсов и их классификации 18
Глава 2. Методические приемы реализации метода кейсов в обществоведческом образовании 34
2.1. Правила и этапы разработки кейсов обществоведческой тематики 34
2.2. Методические рекомендации по применению кейс-метода в школьном курсе обществознания по разделам 45
Заключение 58
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Особенности совершенствования лексических навыков обучающихся основной общеобразовательной школы 6
1.1. Основная характеристика уровня сформированности лексического навыка 6
1.2. Игровые технологии в совершенствовании лексических навыков обучающихся 11
1.3. Учет психолого-возрастных особенностей обучающихся основной общеобразовательной школы при обучении иностранному языку 18
Выводы к первой главе 23
Глава 2. Методические приемы совершенствования лексических навыков обучающихся посредством ролевых игр 25
2.1. Методический потенциал ролевой игры 25
2.2. Анализ УМК «Starlight 5» 35
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию лексических навыков обучающихся посредством ролевой игры 38
Выводы ко второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ VIII-IX КЛАССОВ НА УРОКЕ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам стимуляции познавательной активности обучающихся VIII-IX классов 6
1.2. Изучение истории в VIII-IX классах: цели, методические и психолого-педагогические особенности организации учебного процесса 17
1.3. Анализ практики стимуляции познавательной активности обучающихся 29
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СТИМУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ VIII-IX КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 43
2.1. Методические рекомендации по использованию современных средств наглядности как метода стимуляции познавательной активности 44
2.2. Методические рекомендации по использованию проектной деятельности как метода стимуляции познавательной активности 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ АСТРОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Межпредметные связи физики и астрономии 7
1.2. Содержание школьного курса астрономии 10
1.3. Астрономические знания, формируемые у школьников при изучении физики 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АСТРОФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ 29
2.1. Задачи астрофизического содержания, применяемые на уроках физики 30
2.2. Разработка практических работ по физике астрономического содержания 37
2.3. Применение интернет-технологий при изучении астрофизических явлений и объектов 42
2.4. Организация и проведение уроков физики по формированию астрофизических знаний 44
2.5. Педагогический эксперимент 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования мыслительных операций младших школьников на уроках математики 6
1.1. Особенности мышления младших школьников 6
1.2. Формирование мыслительных операций на уроках математики 15
1.3. Способы формирования мыслительных операций на уроках математики 23
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование мыслительных операций 39
2.1. Выявление уровней сформированности мыслительных операций у младших школьников в экспериментальном классе 39
2.2. Методическая работа, направленная на формирование мыслительных операций младших школьников на уроках математики 48
2.3. Анализ результатов исследования 52
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных умений и навыков младших школьников на уроках математики 6
1.1. Классификация вычислительных приёмов 6
1.2. Формирование вычислительных навыков младших школьников 15
Глава 2. Организация практической работы по формированию вычислительных навыков младших школьников (учеников 2 классов) 23
2.1. Диагностика сформированности уровня вычислительных навыков у младших школьников 23
2.2. Реализация заданий, направленных на формирование вычислительных навыков младших школьников 27
2.3. Анализ результатов исследования 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания формирования пространственных представлений младших подростков 9
1.1. Роль и значение пространственных представлений в структуре мышления младших подростков 9
1.2. Особенности познавательных возможностей младших подростков в процессе формирования пространственных представлений 22
Глава 2. Методические пути формирования пространственных представлений на уроках истории в условиях ФГОС второго поколения 31
2.1. Требования ФГОС второго поколения и образовательных программ по формированию пространственных представлений учащихся VI класса 31
2.2. Позитивный опыт применения картографических материалов на уроках истории 39
2.3. Методические условия эффективного применения традиционных и нетрадиционных видов исторических карт с целью повышения пространственных представлений учащихся VI класса 47
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Научно-методический анализ темы «Электромагнитные колебания и волны» 5
1.1. Анализ результатов единого государственного экзамена по физике 5
1.2. Методические подходы к обучению физике 13
1.3. Физические понятия, изучаемые в теме «Электромагнитные колебания и волны» 22
1.4. Система физического эксперимента по теме «Электромагнитные колебания и волны» 34
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Методические разработки уроков физики по изучению электромагнитных колебаний и волн 47
2.1. Разработка урока изучения нового материала на тему «Электрические колебания. Колебательный контур» 47
2.2. Урок физики на тему «Свойства электромагнитных волн» 52
2.3. Внедрение методических разработок в практику обучения школьников 56
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНОФРАГМЕНТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 13
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы в освещении проблем работы с кинофрагментами в исследованиях по медиаобразованию и кинопедагогике 13
1.2. Современные методические приемы и виды применения учебных кинофрагментов при изучении курсов истории России в 6-ом классе 30
1.3. Использование кинофрагментов на уроках истории России в 6-ом классе: современные педагогические технологии и кинопроектная деятельность 49
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КИНОФРАГМЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСОВ ИСТОРИИ РОССИИ НА ОСНОВЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО СТАНДАРТА В 6-ОМ КЛАССЕ 66
2.1. Организационные основы разработки учебного процесса с использованием кинофрагментов на уроках Истории России 66
2.2. Разработка контрольно-измерительных материалов на базе историко-культурного стандарта и их апробация на уроках Истории России 81
2.3. Общие рекомендации по использованию кинофрагментов в учебном процессе в 6-ом классе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109