Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования элементов сюжетного рисования у детей-дошкольников с нарушением интеллекта 7
1.1. История изучения проблемы формирования элементов сюжетного рисования у дошкольников с нарушением интеллекта в научных трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 12
1.3. Становление сюжетного рисунка у детей дошкольного возраста с нормативным развитием 26
1.4. Особенности сюжетного рисунка у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 34
Глава 2. Опытно-практическое изучение проблемы формирования элементов сюжетного рисования у дошкольников с нарушением интеллекта 39
2.1. Обзор диагностических методик по изучению сюжетного рисунка дошкольника 39
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.3. Изучение уровня сформированности сюжетного рисунка у дошкольников с нарушением интеллекта (анализ и обсуждение полученных данных в констатирующем эксперименте) 45
Глава 3. Рекомендации по формированию элементов сюжетного рисования у детей-дошкольников с умственной отсталостью 84
3.1. Обсуждение общих рекомендаций по формированию сюжетного рисования у дошкольников с нарушением интеллекта 84
3.2. Рекомендации по работе с фланелеграфом в целях формирования у детей-дошкольников с нарушением интеллекта элементов сюжетного рисования 89
Заключение 90
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования эмотивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и характеристика эмотивной лексики 6
1.2. Становление эмотивной лексики в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования эмотивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Подходы к формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста 17
Глава 2. Изучение особенностей эмотивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности эмотивной лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
Глава 3. Формирование эмотивной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театрализованных игр 40
3.1. Комплекс театрализованных игр для формирования эмотивной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.2. Апробация комплекса театрализованных игр для формирования эмотивной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.3. Оценка эффективности формирования эмотивной лексики посредством театрализованных игр 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Лингвистический подход к изучению эмотивной лексики 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Педагогические условия формирования эмотивной лексики у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 29
Глава 2. Экспериментальное изучение эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Описание результатов исследования 41
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 47
3.1. Цель, задачи и методика формирования эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 47
3.2. Информационно-методические рекомендации по реализации дидактической модели по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 57
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» у дошкольников, его виды 7
1.2. Развитие эмоционального интеллекта в онтогенезе 15
1.3. Особенности развития эмоционального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Анализ подходов к развитию эмоционального интеллекта в отечественных и зарубежных исследованиях 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация и проведение исследования 32
2.2. Анализ результатов исследовательской работы 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ИГРУШКЕ 6
1.1. Понятие эмоционального отношения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 18
1.4. Методический аспект формирования эмоционального отношения к игрушке у дошкольников с РАС 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИГРУШКЕ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента: особенности эмоционального отношения к игрушке у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 35
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИГРУШКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 44
3.1. Цели, принципы разработки программы формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание методических рекомендаций по формированию эмоционального отношения к игрушке у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 9
1.1. Развитие моторики и речи в онтогенезе 9
1.2. Характеристика моторики и речи дошкольников со стертой дизартрией 17
1.3. Проблема изучения и коррекции эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 22
Глава 2. Исследование нарушений эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Сравнительный анализ методов обследования моторики и речи детей дошкольного возраста 29
2.2. Содержание и структура обследования движений и речи дошкольников со стертой дизартрией 33
2.3. Анализ результатов исследования моторики и речи у детей со стертой дизартрией 41
Глава 3. Логопедическая работа по формированию эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.1. Содержание логопедической работы по формированию эмоциональной выразительности движений и речи у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.2. Методические рекомендации по формированию развития эмоциональной выразительности движений и речи 82
Заключение 96
Список литературы 99
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СВЕТЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 7
1.1. Особенности развития эмоциональной лексики в онтогенезе 7
1.2. Роль эмоциональной лексики в становлении языковой системе ребенка 19
1.3. Педагогический подход к развитию эмоциональной лексики у детей 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Описание экспериментальной группы 31
2.3. Содержание диагностической методики 32
2.4. Результаты исследования и выводы 41
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 62
3.1. Разработка методических рекомендаций по развитию эмоциональной лексики для логопеда 62
3.2. Разработка методических рекомендаций по развитию эмоциональной лексики для воспитателя 64
3.3. Разработка методических рекомендаций по развитию эмоциональной лексики для родителей 65
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 6
1.1. Понятие эмоциональной лексики в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности речевого развития детей в онтогенезе при общем недоразвитии речи 9
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию эмоциональной лексики у детей с ОНР 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 21
2.1. Организация экспериментального исследования 21
2.2. Описание методики экспериментального исследования 25
2.3. Результаты экспериментального исследования 30
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОНР 2 УРОВНЯ 44
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 7
1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10
1.3. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 20
1.4. Особенности восприятия дошкольников с умственной отсталостью 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью 40
2.1. Организация исследования и характеристика участников эксперимента 40
2.2. Методика исследования восприятия цвета и формы 45
2.3. Результаты экспериментального изучения особенностей сформированности представлений о цвете и форме дошкольников с умственной отсталостью 60
Выводы по 2 главе 86
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по развитию восприятия цвета и формы у дошкольников с умственной отсталостью с помощью дидактических игр 90
3.1. Цели, задачи, принципы и направления коррекционной работы 90
3.2. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 98
Выводы по 3 главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Понятие общения в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности взаимодействия и общения детей с ОВЗ 16
1.3. Формирование основ инклюзивной культуры в образовательной организации 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего исследования 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
3.1. Разработка психолого-педагогического сопровождения процесса взаимодействия младших школьников в условиях инклюзии 44
3.2. Оценка эффективности предложенной программы психолого-педагогического сопровождения 53
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятий «этнические представления», «этническая идентичность», «этническая культура» 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез этнических представлений 12
1.3. Педагогические подходы к проблеме формирования этнических представлений у детей дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 26
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ НЕНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ 32
3.1. Цель, задачи, принципы, методы экспериментального обучения, направленного на формирование этнических представлений 35
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование этнических представлений 37
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Звуковой анализ. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения 8
1.2. Особенности языкового анализа у учащихся младших классов 31
ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности операций языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 47
2.1. Методики и организация исследования 47
2.2. Анализ результатов исследования 50
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию операций языкового анализа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 56
3.1. Направления логопедической работы по формированию языкового анализа у младших школьников с ТНР 56
3.2. Упражнения для развития языкового, звукового и слогового анализа 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования языковой готовности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи к овладению английским языком 6
1.1. Характеристика понятия «языковая готовность» 6
1.2. Особенность процесса формирования языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
1.3. Подходы к формированию языковой готовности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи к овладению английским языком 25
Глава 2. Сравнительное изучение языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и младших школьников с нормальным речевым развитием 32
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Особенности языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
Глава 3. Формирование языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в курсе внеурочной деятельности 56
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения 56
3.2. Экспериментальная работа по формированию языковой готовности к овладению английским языком у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи во внеурочной деятельности 59
3.3. Результаты экспериментального обучения 66
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования языковых способностей у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Анализ современных подходов к изучению процесса формирования языковой способности 7
1.2. Особенности языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Методы и средства формирования языковой способности у детей с задержкой психического развития 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.2. Содержание работы по формированию языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 52
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Характеристика формирования артикуляционной моторики у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 12
1.3. Характеристика нарушений артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 15
Выводы к первой главе 21
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 22
2.1. Цель и задачи экспериментального изучения состояния артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Методики логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников 26
2.3. Анализ результатов логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 32
Выводы ко второй главе 46
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.1. Принципы и направления логопедической работы по формированию артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 47
3.2. Содержание логопедической работы по формированию артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 49
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 56
Выводы к третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 7
1.1. Формирование навыков общения у старших дошкольников с ТНР: сущность, структура, особенности 7
1.2. Игра как педагогическое средство формирования навыков общения старших дошкольников с ТНР 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР В ИГРЕ 32
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.2. Комплекс игр для формирования навыков общения у старших дошкольников с ТНР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Чтение: понятие, компоненты, виды, функции, этапы формирования 6
1.2. Характеристика смыслового компонента чтения 15
1.3. Специфика формирования чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
1.4. Анализ авторских программ формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
Глава 2. Эмпирическое исследование смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
2.1. Программа диагностики смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
2.2. Результаты исследования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
Глава 3. Этапы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством текстов со скрытым смыслом 52
3.1. Программа формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 52
3.2. Оценка эффективности программы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством текстов со скрытым смыслом 57
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологического воспитания у школьников с нарушением интеллекта на основе календарно-обрядовых праздников 8
1.1. Проблема экологического воспитания в научных исследованиях 8
1.2. Специфика экологического воспитания школьников с нарушением интеллекта 21
1.3. Использование календарно-обрядовых праздников в экологическом воспитании школьников с нарушением интеллекта 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического воспитания у школьников с нарушением интеллекта 47
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической воспитанности у школьников с нарушением интеллекта 47
2.2. Организация работы по формированию экологической воспитанности у школьников с нарушением интеллекта на основе использования календарно-обрядовых праздников 57
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 4
1.1. Система форм организации обучения во вспомогательной школе 4
1.2. Особенности уроков биологии во вспомогательной школе 28
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Методические подходы к изучению животных на уроках биологии 39
2.2. Система уроков по изучению диких животных (конспекты уроков в 1 классе) 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое описание проблемы тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7
1.1. Сущность понятия тревожность и ее виды 7
1.2. Причины возникновения тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 16
1.3. Особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 20
1.4. Формы профилактики тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 23
Глава 2. Экспериментальное изучение профилактики снижения тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 31
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 31
2.2. Описание процесса и методов диагностики выявления тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 34
2.3. Профилактика тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 49
2.4. Характеристика динамики снижения тревожности по итогам исследовательской деятельности 57
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 12
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ) 25
2.1. Особенности нарушений словообразования существительных у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Особенности нарушений словообразования прилагательных у дошкольников с умственной отсталостью 55
2.3. Особенности сформированности словообразования глаголов у дошкольников с нарушением интеллекта 77
2.4. Уровень сформированности словообразования у дошкольников с умственной отсталостью 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений об историческом времени у умственно отсталых старшеклассников 7
1.1. Сущность представлений об историческом времени 7
1.2. Трудности формирования временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 19
2.1. Методы и методика изучения уровня временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 19
2.2. Анализ результатов изучения уровня временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 22
2.3. Рекомендации, направленные на формирование временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 28
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования лексической стороны речи детей с ОНР 8
1.1. Общее недоразвитие речи: представление о дефекте, история, описание, этиология 8
1.2. Развитие речи в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР с каждым уровнем 29
1.3. Особенности развития детей с ОНР 3 уровня 38
Выводы 55
Глава 2. Практическое исследование по формированию и выявлению глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня 4 лет 56
2.1. Методы и методика исследования 56
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 62
2.3. Содержание логопедической работы по формированию глагольной лексики у детей 4 лет с ОНР III уровня 69
Выводы 76
Глава 3. Методы, приемы виды упражнения по формированию логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 77
3.1. Теоретическое обоснование методики формирования эксперимента 77
3.2. Методика формирования логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.3. Анализ контрольного эксперимента 97
Выводы 106
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития
1.1. Изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников как междисциплинарная проблема 8
1.2. Особенности грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 15
1.3. Анализ логопедических программ направленных на формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 25
2.1. Организация, содержание и методики исследования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития и их нормально развивающихся сверстников 25
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 31
2.3. Логопедическая программа, направленная на формирование грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 37
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Изобразительная деятельность и изобразительные умения в структуре развития личности ребенка 6
1.2. Трудности рисования с натуры младших школьников с нарушением интеллекта 8
1.3. Методическое сопровождение уроков рисования в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Описание методики и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию изобразительной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 26
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое состояние проблемы изучения лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные лингвистические представления о слове и лексико-семантической системе языка 6
1.2. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием 18
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 27
1.4. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА 2. Исследование состояния лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Нарушение лексическо-семантической стороны речи развития дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов) 60
3.1. Особенности нарушений лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Уровень развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с речевой патологией 87
3.3. Рекомендации к логопедической работе над лексико-семантической стороной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Становление навыка чтения у младших школьников 6
1.2. Недостатки чтения и письма у младших школьников 10
1.3. Содержание логопедической работы по коррекции чтения и письма у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ-ТРЕТЬИХ КЛАССОВ С ДИСГРАФИЕЙ 20
2.1. Организация, методы и методика исследования навыков чтения обучающихся вторых-третьих классов с дисграфией 20
2.2. Анализ недостатков чтения, обучающихся вторых и третьих классов с дисграфией 24
2.3. Рекомендации к логопедической работе по коррекции недостатков чтения у учащихся вторых-третьих классов с дисграфией 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Морально-нравственное развитие и понимание моральных норм в младшем школьном возрасте 6
1.2. Морально-нравственное развитие и понимание моральных норм при отставании в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕКОТОРЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 21
2.1. Организация, база, методы и методики исследования некоторых характеристик нравственного сознания младших школьников с разным интеллектуальным развитием 21
2.2. Анализ результатов исследования некоторых характеристик нравственного сознания младших школьников с разным интеллектуальным развитием 24
2.3. Рекомендации по развитию нравственного сознания для педагогов, работающих с младшими школьниками, имеющими нарушения интеллектуального развития разного характера 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОЦИАЛЬНО-НЕОДОБРЯЕМОМ ПОВЕДЕНИИ В ОБЩЕМ КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Становление нравственного сознания и социализированного поведения: специфика подросткового возраста 7
1.2. Нарушение интеллекта и задержка психического развития как предикторы недостатков нравственного сознания и отклонений в ходе социализации 12
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНО-НЕОДОБРЯЕМОМ ПОВЕДЕНИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 18
2.1. Организация исследования представлений о социально-неодобряемом поведении и психосоциальной адаптированности (характеристика выборки, методов и методик) 18
2.2. Сравнительная характеристика представлений о социально-неодобряемом поведении в группах подростков с разным уровнем интеллекта и психосоциальной адаптированности 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 7
1.1. Анализ проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в трудах лингвистов, логопедов, психологов, физиологов 7
1.2. Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 16
1.3. Анализ логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию просодической стороны речи 24
Глава 2. Экспериментальное изучение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 33
2.1. Организация и содержание экспериментального изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и их сверстников без патологии 33
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 40
2.3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 56
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Ориентировка в пространстве детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности пространственной ориентировки в пространстве детей младшего возраста с нарушением зрения 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 21
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Качественная и количественная характеристика особенностей пространственной ориентировки у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
2.3. Методические рекомендации по развитию пространственной ориентировки детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения (косоглазием) 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Роль математических знаний в развитии умственно отсталых школьников 7
1.2. Содержание математического развития в школе для обучающихся с нарушениями интеллектуального развития 13
1.3. Особенности пространственных представлений у умственно отсталых школьников 18
Глава 2. Исследование характера пространственных представлений у детей с умеренной умственной отсталостью 24
2.1. Описание методики исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 24
2.2. Анализ результатов исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 29
2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию образовательных условий для совершенствования пространственных представлений у школьников с умеренной умственной отсталостью 33
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к оказанию логопедической помощи детям школьного возраста 5
1.1. Виды нарушений речи у детей школьного возраста 5
1.2. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям школьного возраста 10
1.3. Методические аспекты оказания логопедической помощи детям школьного возраста 17
1.4. Особенности речевого развития детей с расстройством аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Организация и методика исследования 25
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 25
2.2. Организация, содержание и методы исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Направления логопедической помощи школьникам экспериментальной группы 58
Выводы по третьей главе 71
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушения связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистические представления о связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 14
1.3. Общее недоразвитие речи: определение, этиология, классификация и симптоматика 19
1.4. Особенности нарушения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
2.2. Характеристика участников исследования 40
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего исследования 43
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования особенностей связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Особенности составления рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога 52
3.2. Особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки 56
3.3. Особенности составления рассказа по сюжетной картинке 58
3.4. Особенности пересказа 61
3.5. Особенности самостоятельного рассказа 63
3.6. Общий уровень развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 67
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 71
4.1. Анализ методик обучения связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 71
4.2. Особенности логопедического обучения детей с ОНР связной монологической речи 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое состояние проблемы изучения словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные лингвистические представления о слове, лексической системе и ее развитии при нормальном речевом онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 19
1.2. Особенности словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. Исследование состояния словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 33
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по расширению словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 82
3.1. Цель, задачи и организация обучающего исследования 82
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 84
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Определение понятий «письмо» и «предпосылки» 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 12
1.3. Методический аспект проблемы развития предпосылок письма у дошкольников 19
1.4. Педагогические условия развития предпосылок письма у детей 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов эксперимента 28
2.3. Описание педагогических условий развития предпосылок письма у дошкольников в образовательной организации 32
2.4. Методические рекомендации по развитию предпосылок навыка письма 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Учебное взаимодействие младших школьников как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Особенности учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 17
2.2. Анализ результатов исследования учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 21
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Половозрастная идентификация как структурный компонент самосознания личности 6
1.2. Особенности половозрастной идентификации у подростков с нарушенным интеллектуальным развитием 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения половозрастной идентификации подростков с разным уровнем интеллектуального развития 18
2.2. Анализ результатов исследования половозрастной идентификации подростков с разным уровнем интеллектуального развития 23
2.3. Рекомендации педагогам и психологам по коррекции недостатков половозрастной идентификации у подростков с интеллектуальными нарушениями 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Функциональная система речи и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 14
Глава 2. Выявление младших школьников с нарушениями письма 28
2.1. Методики, организация исследования и результаты диагностики 28
2.2. Анализ результатов 35
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений письменной речи 41
3.1. Преодоление дисграфии 41
3.2. Преодоление дизорфографии 46
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы художественно-эстетического развития детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности работы по художественно-эстетическому развитию слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. «Музейная педагогика» и ее значение в системе дошкольного воспитания детей с нарушениями зрительных функций 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Адаптация пространства музея «Народные промыслы и ремесла» для детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 32
2.2. Методическая разработка занятий и сценариев праздников в пространстве музея «Народные промыслы и ремесла» для детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СЛОВОМ 13
1.1. Основные подходы к проблеме творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.2. Сущностная характеристика занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 24
1.3. Теоретическая модель творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья в процессе занятий художественным словом 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СЛОВОМ 44
2.1. Содержание и механизмы занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья на базе Центра творческих проектов «Инклюзион» 44
2.2. Критерии оценки эффективности организации занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 65
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по организации занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 76
2.4. Педагогические условия творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья в процессе занятий художественным словом 90
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРНОГО ЛЕЧЕНИЯ 12
1.1. Теоретические аспекты социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 12
1.2. Понятие творчества и его роли в жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 18
1.3. Реабилитация творчеством-как инструмент в работе с детьми с ОВЗ в условиях стационара 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПО СОЗДАНИЮ АДАПТИРОВАННОЙ СЕРИИ ЗАНЯТИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА 34
2.1. Приёмы и рекомендации по реализации серии адаптированных занятий 34
2.2. Планирование серии занятий, адаптированных к условиям медицинского стационара, средствами художественной деятельности на примере имитации пленочного витража 39
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ (В НОРМЕ И ПРИ ОТСТАВАНИИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ) И ЕЁ ЗАВИСИМОСТИ ОТ РАЗЛИЧНЫХ ФАКТОРОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Ценностная сфера личности в подростковом возрасте 6
1.2. Представления о ценностях как показатель становления ценностной сферы личности подростков в зависимости от интеллекта и социальных условий 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА О ЦЕННОСТЯХ 18
2.1. Организация, база, методы и методики изучения представлений подростков с разным уровнем интеллекта о ценностях 18
2.2. Анализ результатов исследования представлений подростков с разным уровнем интеллекта о ценностях 20
2.3. Рекомендации для педагогов по психолого-педагогической работе по коррекции недостатков представлений о ценностях подростков с задержанным развитием 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения психологической природы вины и агрессивности в психологии 6
1.1. Основные подходы к изучению вины в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Основные компоненты формирования агрессивности в психологических исследованиях 9
1.3. Особенности формирования и влияния чувства вины на агрессивность в подростковом возрасте 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей чувства вины и агрессивности у подростков с задержкой психического развития 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методика исследования 26
2.3. Обработка и анализ полученных результатов 31
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Школьная мотивация у младших школьников с нарушением интеллекта в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Школьная мотивация у умственно отсталых обучающихся в разных педагогических условиях 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения школьной мотивации у детей с нарушением интеллекта в разных педагогических условиях 18
2.2. Анализ результатов изучения школьной мотивации у детей с нарушением интеллекта в разных педагогических условиях 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические основы экологического воспитания 6
1.1. Понятие «экологическое воспитание» в научной литературе 6
1.2. Экологическое воспитание детей с нормальным слухом дошкольного возраста 8
1.3. Проблемы экологического воспитания детей с нарушением слуха 21
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению экологического воспитания глухих дошкольников 26
2.1. Организация экспериментального изучения 26
2.2. Работа по повышению уровня экологических представлений детей с нарушением слуха дошкольного возраста 51
2.3. Результаты работы по повышению уровня экологических представлений детей с нарушением слуха 55
Выводы по 2 главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников 7
1.1. Понятие экологического воспитания в педагогической литературе 7
1.2. Особенности психического развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Экологическое воспитание младших школьников с интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Особенности экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках «Мир природы и человека» 30
2.1. Выявление уровня экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Педагогические условия экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках «Мир природы и человека» 40
2.4. Методические рекомендации для педагогов по экологическому воспитанию младших школьников с интеллектуальными нарушениями 46
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 7
1.1. Содержание экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 7
1.2. Внеурочная деятельность как составляющая ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 16
1.3. Педагогические условия экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Содержание экспериментальной работы по экологическому воспитанию обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 28
2.1. Выявление уровня развития экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 28
2.2. Содержание коррекционной работы по экологическому воспитанию обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 36
2.3. Оценка эффективности работы по развитию экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАННО 6
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению восприятия глубины пространства у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности формирования зрительного восприятия пространства у детей с нарушением зрения 16
1.3. Методические подходы к развитию восприятия пространства у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности восприятия глубины пространства. Описание результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательном учреждении для развития восприятия глубины пространства у детей с нарушением зрения 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАННО 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента посредством экологического панно 40
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ОТСТАЮЩИМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретические подходы к понятию «экономическая социализация» 6
1.2. Сравнительный анализ отношения к материальным благам у подростков 9
1.3. Особенности формирования экономических представлений у подростков с нормальным развитием 15
1.4. Экономические представления в контексте ценностных ориентаций и социализации у подростков, отстающих в развитии 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВОПРОСАХ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 27
2.1. База организации, методы и методики исследования экономических представлений подростков с разным уровнем интеллекта 27
2.2. Анализ результатов изучения экономических представлений подростков с разным уровнем интеллекта 30
2.3. Рекомендации для родителей по совершенствованию экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллекта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45