Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЭШ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Об универсальных учебных действиях и их формировании в ООО 10
1.2. Особенности формирования УУД у обучающихся с ОВЗ 22
1.3. Возможности МЭШ в формировании УУД 28
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЖШ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ООО (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ С НИМИ») 48
2.1. Разработка сценариев уроков МЭШ по теме «Рациональные числа и действия с ними» 48
2.2. Организация образовательного процесса по обучению школьников теме «Рациональные числа и действия с ними» с применением разработанных сценариев уроков 65
2.3. Апробация результатов исследования 80
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ЧУТЬЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОРОБОК Ю.И. ФАУСЕК 6
1.1. Сущность понятия «орфографическое чутье», его значение в обучении детей с нарушениями речи 6
1.2. Особенности развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи 11
1.3. Грамматические коробки Ю.И. Фаусек как средство развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ЧУТЬЯ У ДЕТЕЙ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОРОБОК Ю.И. ФАУСЕК 30
2.1. Выявление уровня развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи на начало эксперимента 30
2.2. Содержание и оценка эффективности работы по использованию грамматических коробок Ю.И. Фаусек в процессе развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи по методу М. Монтессори 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Значение декоративного рисования в обучении детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Возможности внеурочной деятельности для обучения детей с нарушением интеллекта декоративному рисованию 8
1.3. Трудности в формировании навыков декоративно-прикладного рисования у детей с нарушением интеллекта 11
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ ОРНАМЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16
2.1. Методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по использованию декоративного рисования орнамента у младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 6
1.1. Формирование фонематических процессов в онтогенезе 6
1.2. Трудности развития фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 9
1.3. Дидактическая игра как средство коррекции фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 26
2.1. Организация, база, методы и методика исследования фонематических процессов 26
2.2. Анализ результатов исследования фонематических процессов у дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 29
2.3. Рекомендации по использованию дидактических игр в коррекции фонематических процессов у дошкольников с речевыми нарушениями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования дидактических игр в системе коррекции заикания у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Анализ литературных источников по исследованию особенностей темпо-ритмической организации речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности нарушения темпо-ритмической организации речи при заикании 15
1.3. Роль дидактической игры в коррекционной работе по преодолению нарушений темпо-ритмической организации речи у младших школьников с заиканием 20
Глава 2. Исследование особенностей темпо-ритмической организации речи у младших школьников с заиканием 28
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению просодической стороны речи 28
2.2. Методика экспериментального исследования 30
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 37
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушения темпо-ритмической организации речи в процессе преодоления заикания у учащихся младшего школьного возраста 46
3.1. Задачи, принципы и методы коррекционно-логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с заиканием 46
3.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр по преодолению нарушения темпо-ритмической организации речи у детей младшего школьного возраста с заиканием 48
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 7
1.1. Понятие «фонематические процессы» в современных теоретических исследованиях 7
1.2. Развитие фонематических процессов у детей в онтогенезе и при нарушениях речи 10
1.3. Дидактические игры как средство коррекции недостатков фонематических процессов у младших школьников 15
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ИХ НЕДОСТАТКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Организация, методы и методика исследования фонематических процессов у младших школьников 21
2.2. Характеристика состояния фонематических процессов у младших школьников с общим недоразвитием речи 23
2.3. Рекомендации к использованию дидактических игр в логопедической работе по преодолению недостатков фонематических процессов у младших школьников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕ 7
1.1. Формирование грамматических навыков у дошкольников с нормальным речевым развитием 7
1.2. Характеристика недостатков грамматических навыков у дошкольников 11
1.3. Игра как средство коррекционно-развивающей работы логопеда 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАМАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Методика и организация исследования грамматических навыков у дошкольников 21
2.2. Анализ недостатков грамматических навыков у дошкольников 25
2.3. Рекомендации по формированию грамматических навыков у дошкольников с использованием дидактических игр 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Особенности учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха 6
1.2. Дидактическая игра, особенности ее организации и проведения 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 40
3.1. Дидактические игры на уроках математики 40
3.2. Разработка уроков с дидактическими играми 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе 7
1.2. Отклонения в развитии детей дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 21
2.1. Экспериментальное изучение участников проектной деятельности 21
2.2. Описание проектируемого продукта 30
2.3. Организационно-методическое обеспечение проекта 33
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
3.1. Внедрение продукта проектной деятельности 35
3.2. Методические рекомендации по реализации проекта 38
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности развития фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Использование дидактических игр и упражнений по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация экспериментального исследования, методика и результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Программа использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования (контрольный эксперимент) 49
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с задержкой психического развития 9
1.2. Особенности процесса формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования процесса формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 26
2.1. Диагностика уровня сформированности количественных представлений у детей с задержкой психического развития 26
2.2. Анализ результатов коррекционной работы по формированию количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 38
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие сенсорных функций в онтогенезе 7
1.2. Роль слухового и зрительного восприятия в развитии детей дошкольного возраста 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
1.4. Использование дидактической игры в развитии восприятия детей дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Особенности зрительного и слухового восприятия у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию восприятия у дошкольников с задержкой психического развития с использованием дидактических игр 67
3.1. Содержание работы по развитию зрительного и слухового восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 67
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 94
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Роль истории как учебного предмета в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Трудности усвоения исторических знаний учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 9
1.3. Дидактическая игра и ее роль в обучении учащихся с нарушением интеллекта 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 19
2.1. Методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках истории в старших классах специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта 26
Выводы по первой главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 9
1.1. Применение дистанционных технологий в контексте инклюзивного образования 9
1.2. Особенности изучения обучающимися предмета «Окружающий мир» в начальном инклюзивном образовании 19
1.3. Особенности применения дистанционных технологий при обучении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья по курсу «Окружающий мир» 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 41
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по курсу «Окружающий мир» с позиции использования дистанционных технологий в обучении младших школьников с ОВЗ 41
2.2. Уровень сформированности умений и затруднений младших школьников с ОВЗ при изучении курса «Окружающий мир» 47
2.3. Содержание опытного обучения по курсу «Окружающий мир» с использованием дистанционных технологий 53
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 81
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогические особенности сенсорного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Опыт использования дистанционных технологий в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов изучения сенсорного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 52
3.1. Общие рекомендации для педагогических работников и родителей по использованию дистанционных технологий в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ОВЗ 52
3.2. Примеры игр и упражнений по сенсорному развитию дошкольников с ОВЗ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков общения у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Понятие умеренной умственной отсталости в медицинской и психолого-педагогической литературе 8
1.2. Анализ современных подходов, программно-методических материалов по формированию дополнительных и альтернативных средств коммуникации 16
Глава 2. Исследование использования детьми старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью дополнительных и альтернативных средств коммуникации 32
2.1. Цель, задачи, организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов исследования использования дополнительных и альтернативных средств коммуникации детьми старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью 42
Глава 3. Методические рекомендации по использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации в коррекционно-развивающей работе с детьми с умеренной умственной отсталостью 67
3.1. Цель, организация и обоснование возможностей использования альтернативной и дополнительной коммуникации в коррекционно-развивающей работе с детьми с умеренной умственной отсталостью 66
3.2. Игровые упражнения и коммуникативные книги по обучению детей с умеренной умственной отсталостью использованию пиктографического кода 69
Заключение 90
Список литературы 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 8
1.1. Особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 8
1.2. Средства досуговой деятельности в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу 19
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическое исследование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 39
2.1. Опыт социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48» 41
2.2. Программа социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к ученическому коллективу средствами досуговой деятельности 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Изучение использования здоровьесберегающих технологий в процессе изучения младшими школьниками с ЗПР 7
1.1. Понятийный аппарат исследования 7
1.2. Изучение отечественного и зарубежного опыта использования здоровьесберегающих технологий в обучении младших школьников 14
1.3. Особенности обучения младших школьников с ЗПР в условиях инклюзии 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Применение здоровьесберегающих технологий в начальном образовании в условиях инклюзии 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР (констатирующий этап эксперимента) 25
2.2. Технологии обучения младших школьников с ЗПР в условиях инклюзии на основе здоровьесбережения 30
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Использование здоровьесберегающих технологий в начальном образовании в условиях инклюзии 33
3.1. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках «Окружающий мир» при работе с младшими школьниками с ЗПР (формирующий этап эксперимента) 33
3.2. Сравнительный анализ результатов использования здоровьесберегающих технологий (контрольный этап эксперимента) 37
3.3. Методическая разработка урока «Окружающий мир» с использованием здоровьесберегающих технологий 40
Выводы по третьей главе 52
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования игр в логопедической работе с дошкольниками с ОНР 7
1.1. Игра и игровая деятельность в речевом и когнитивном развитии ребёнка 7
1.2. Систематизация игр, игровых приёмов в литературе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния речи у детей дошкольного возраста с ОНР с использованием игровых приёмов 30
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию речи у дошкольников с ОНР на основе использования игровых приёмов 64
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 64
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 66
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 88
Выводы по 3 главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования игр в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 8
1.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников 8
1.2. Развитие фонетико-фонематического строя в онтогенезе 13
1.3. Игра как средство коррекции нарушений речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 24
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического строя речи у дошкольников (констатирующий эксперимент) 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа экспериментального обследования 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр (формирующий эксперимент) 59
3.1. Цель задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием с применением игр 60
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 63
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Характеристика детей с нарушением интеллекта в области количественных представлений 8
1.2. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 16
1.3. Особенности овладения количественными представлениями учащимися младших классов с нарушением интеллекта 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ИГРАХ С ПЕСКОМ И ВОДОЙ 33
2.1. Диагностика уровня развития количественных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.2. Применение игр с песком и водой в формировании количественных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта. Результаты коррекционно-развивающей работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГА ДОШКОЛЬНИКОВ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ В КОРРЕКЦИИ ЕГО НЕДОСТАТКОВ ПРИ РЕЧЕВОМ НЕДОРАЗВИТИИ 7
1.1. Формирование диалога дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности формирования диалога у дошкольников с речевым недоразвитием 14
1.3. Методические подходы к использованию игр-драматизаций в коррекции недостатков диалога у дошкольников с речевым недоразвитием 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЕГО НЕДОСТАТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 23
2.1. Организация, база, методы и методика исследования изучения диалога дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 23
2.2. Анализ результатов изучения диалога дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 26
2.3. Рекомендации по использованию игр-драматизаций в коррекции недостатков диалога в работе логопеда 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ РЕЧЕВОГОЭТИКЕТА ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Речевой этикет как основа культурного развития дошкольников 7
1.2. Проблемы развития речи у дошкольников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МЕТОДЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ 22
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 22
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию речевого этикета у дошкольников с задержкой психического развития 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования использования игры в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием 9
1.2. Роль и место дидактической игры в развитии ребенка 17
1.3. Игра как эффективная форма коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевых и коммуникативных способностей заикающихся дошкольников 36
2.1. Организация и ход экспериментальной работы 36
2.2. Характеристика методики исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению заикания у дошкольников посредством игры 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников 57
3.2. Организация и содержание игровой коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности предложенной методики коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников средствами игр (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 15
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 26
1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у дошкольников с умственной отсталостью 34
ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Особенности внимания у дошкольников с умственной отсталостью (анализ результатов) 54
ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости в игре 70
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 70
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема формирования социальных эмоций у детей в научно-теоретической литературе 8
1.2. Специфика формирования социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Использование игровой деятельности в процессе формирования социальных эмоций у детей с РАС 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.2. Осуществление работы по формированию социальных эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра в игровой деятельности 39
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Классификация, механизмы и симптоматика дислалии 19
1.3. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 26
ГЛАВА 2. Исследование фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53
3.1. Особенности артикуляционной моторики и звукопроизношения у дошкольников с дислалией 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с дислалией 61
3.3. Уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дислалией 70
ГЛАВА 4. Использование игровой деятельности как условие успешной логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с дислалией 73
4.1. Анализ методик коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 73
4.2. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонетико-фонематических функций у старших дошкольников с дислалией 88
4.3. Этапы и содержание игровой логокоррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с дислалией 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. Использование игровых приемов в логопедической работе с дошкольниками с ОНР III уровня 44
3.1. Обоснование использования игровой деятельности как средства развития фонематических функций у дошкольников с ОНР 44
3.2. Методика игровой логокоррекции фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Общее недоразвитие речи у дошкольников: причины и механизмы нарушений, современные подходы к классификации 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Понятие об артикуляционной моторике, особенности артикуляционной моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТОРИКИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Характеристика участников исследования, цели задачи, организация экспериментальной работы 25
2.2. Методика изучения моторики артикуляционного аппарата старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 9
1.2. Краткая характеристика дошкольников с ЗПР 24
1.3. Нарушение формирования грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития 27
1.4. Игровые технологии в коррекции грамматического строя речи детей с ЗПР 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
2.1. Цель, задачи, методы организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития 61
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 80
3.1. Принципы, методы и технологии коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития с использованием игровых технологий 80
3.2. Содержание игр и упражнений для преодоления нарушений грамматического строя речи у дошкольников задержкой психического развития 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте 6
1.2. Особенности овладением грамотой детьми с интеллектуальной недостаточностью 17
1.3. Этапы обучения грамоте во вспомогательной школе 27
ГЛАВА 2. ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 42
2.1. Игра в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 42
2.2. Игровые приемы в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Особенности коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 67
3.1. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 67
3.2. Цель, задачи, организация и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 71
3.3. Определение эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы преодоления общего недоразвития речи у детей 8
1.1. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.2. Психолингвистический и психолого-педагогический аспекты изучения связной речи 13
1.3. Особенности формирования связной речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 20
1.4. Использование игровой деятельности в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи средствами игровой деятельности 44
3.1. Методика развития связной речи детей с общим речевым недоразвитием в формирующем эксперименте 44
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 8
1.1. Изобразительное искусство и изобразительная деятельность как объект научных исследований 8
1.2. Развитие познавательной деятельности в онтогенезе и при расстройствах аутистического спектра 15
1.3. Обзор подходов к формированию познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра через использование изобразительного искусства и изобразительной деятельности 31
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 42
2.1. Общая организация исследования 42
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 47
2.3. Содержание работы по формированию познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с РАС через использование изобразительного искусства и изобразительной деятельности 55
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей развития речи детей с ОНР 6
1.1. Современные подходы к формированию речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности речи детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Психолого-педагогические характеристики детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Влияние занятий по изобразительной деятельности на формирование речевых навыков у дошкольников 18
Выводы к первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речи дошкольников с ОНР III уровня 26
2.1. Характеристика участников эксперимента 26
2.2. Констатирующий эксперимент 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы ко второй главе 55
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, направленная на развитие речи 56
3.1. Методические рекомендации для воспитателей и родителей к использованию изобразительной деятельности в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 56
3.2. Конспекты занятий по изобразительной деятельности, направленные на коррекцию речи дошкольников с ОНР III уровня 60
Выводы к третьей главе 80
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Теоретический аспект изучения особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Формирование связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи IV уровень речевого развития 18
1.4. Изобразительная деятельность как средство коррекции нарушений связной речи в системе дошкольного образования 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ IV УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Характеристика участников эксперимента 23
2.2. Констатирующий эксперимент 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР IV УРОВНЯ 47
3.1. Основные направления коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОНР IV уровень речевого развития 47
3.2. Методические рекомендации к использованию изо - деятельности для формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи IV уровень речевого развития 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми, имеющими речевые нарушения 6
1.1. Основные понятия информационно-компьютерных технологий в образовании 6
1.2. Понятие «речевое нарушение». Классификация речевых нарушений 11
1.3. Характеристика компьютерных развивающих программ, используемых при коррекции речевых нарушениях 16
Глава 2. Изучение использования иформационно-компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми, имеющими речевые нарушения 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 34
Глава 3. Методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно-логопедический работе с детьми с речевыми нарушениями 56
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по использованию ИКТ в коррекционно-логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями 56
3.2. Рекомендации для родителей по использованию ИКТ в коррекционно-логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями 61
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЛЛЮСТРАЦИЙ ДЕТСКОЙ КНИГИ 9
1.1. Проблема развития монологической речи у дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Специфика монологической речи у детей с ОНР 16
1.3. Использование иллюстраций детской книги для развития монологической речи у дошкольников с ОНР 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИЛЛЮСТРАЦИЙ ДЕТСКОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 36
2.1. Диагностика уровней развития монологической речи у дошкольников с ОНР 36
2.2. Организация и оценка эффективности работы по использованию иллюстраций детской книги как средства развития монологической речи у дошкольников с ОНР 48
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и развитие связной речи детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей с задержкой психического развития 14
1.3. Использование иллюстрационного материала как средства развития связной речи младших школьников с нарушением в развитии 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию речи младших школьников 35
2.2. Диагностика уровня развития связной речи младших школьников 39
2.3. Анализ результатов исследования связной речи младших школьников с задержкой психического развития 52
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИОННОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 65
3.1. Методические рекомендации для специалистов 65
3.2. Практические рекомендации для родителей 77
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования нетрадиционных форм в работе учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 7
1.1. Современное состояние проблем семей, имеющих детей с нарушениями речи 7
1.2. Особенности работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 16
1.3. Характеристика форм работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 24
Глава 2. Исследование эффективности работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи, с использованием нетрадиционных форм работы 39
2.1. Методика и результаты исследования форм работы учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 39
2.2. Организация работы учителя-логопеда с семьями с использованием нетрадиционных форм работы 58
2.3. Оценка эффективности использования нетрадиционных форм в работе учителя-логопеда с семьями, имеющими детей с нарушениями речи 65
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с тяжёлым нарушением речи 6
1.1. Понятие информационно-коммуникационных технологий 6
1.2. Особенности обучения детей с тяжёлым нарушением речи 14
1.3. Методика обучения чтения детей с тяжёлым нарушением речи 20
Глава 2. Разработка обучающей презентации для младших школьников с тяжёлым нарушением речи 31
2.1. Требования к обучающей презентации для младших школьников с тяжёлым нарушением речи 31
2.2. Создание и апробация учебной презентации по коррекции дислексии 33
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с тяжёлым нарушением речи 58
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников с тяжёлым нарушением речи 58
3.2. Основные направления и содержания работы по коррекции дислексии у младших школьников с тяжёлым нарушением речи 63
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 66
Заключение 68
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 7
1.1. Понятие информационно-коммуникационных технологий 7
1.2. Особенности обучения детей с легкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методика обучения табличному умножению и делению 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕГО ВИДЕОРОЛИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕНОЙ ОТСТАЛОСТИ 27
2.1. Требования к обучающим видеороликам для младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью 27
2.2. Создание и апробация обучающих видеороликов по теме «Умножение и деление на 3» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Современные информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения иностранному языку 5
1.1. Процесс глобализации и внедрения ИКТ в образовательную сферу 5
1.2. Понятие «Информационно-коммуникационные технологии» и их виды в обучении иностранному языку 10
1.3. Процесс обучения иностранному языку как средство реализации учета индивидуальных особенностей (инклюзивное образование) 17
1.4. Преимущества и недостатки ИКТ при обучении иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья 23
Глава 2. Организация обучения иностранному языку детей с ОВЗ с использованием ИКТ 28
2.1. Использование возможностей ИКТ в обучении детей с ОВЗ 28
2.2. Выбор образовательных технологий 33
2.3. Здоровьесберегающие технологии 38
2.4. Пример проведенного урока иностранного языка для обучающихся с ОВЗ 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Развитие связной речи дошкольников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в развитии связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Диагностическое исследование уровня развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.2. Организация логопедической работы по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационно-коммуникационных технологий 46
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 6
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 6
1.2. Виды детских рассказов и приемы обучения дошкольников рассказыванию 15
1.3. Формирование связной речи у старших дошкольников с нарушениями зрения 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 34
2.1. Разработка и внедрение информационных технологий в образовании 34
2.2. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании 44
2.3. Информационно-компьютерные технологии, направленные на формирование связной речи детей с нарушениями зрения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с ОНР 8
1.2. Коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи как научная проблема 18
1.3. Информационные технологии - эффективное средство коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 28
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 42
2.2. Характеристика особенностей нарушения звукопроизношения у детей с ОНР 51
Глава 3. Педагогические условия коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 56
3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР средствами информационных технологий 56
3.2. Динамика в коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 65
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в специальном образовании 7
1.1. Понятие «информационные технологии» 7
1.2. История применения информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении 12
1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий в системе специального образования 17
Глава 2. Особенности использования информационных технологий на уроках окружающего мира в младших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 46
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках окружающего мира в младших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 59
Заключение 66
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТАКТИЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Тактильное восприятие как объект развития 10
1.2. Роль тактильного восприятия в общем развитии дошкольников с нарушением зрения 17
1.3. Исследовательская деятельность как условие развития тактильного восприятия у детей 31
Выводы по главе 41
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТАКТИЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Исследование уровня развития тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения 43
2.2. Развитие тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения в процессе исследовательской деятельности 53
2.3. Психолого-педагогические условия развития тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения 68
Выводы по главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. От навыка письма к самостоятельной письменной речи 6
1.2. Виды самостоятельных письменных работ учащихся образовательной организации 17
1.3. Трудности учащихся с речевыми нарушениями при составлении самостоятельных письменных текстов 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 3 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов изучения сформированности самостоятельной письменной речи у школьников 3 класса общеобразовательной организации 33
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СОСТАВЛЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ 49
Выводы по третей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 8
1.1. Компьютерная игра как одно из современных средств развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности использования компьютерных игр в процессе комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с двигательной церебральной патологией 14
1.4. Отечественный и зарубежный опыт использования компьютерных игр в развитии дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 52
3.1. Общие рекомендации для педагогических работников и родителей по использованию компьютерных игр в процессе комплексного сопровождения детей с двигательной церебральной патологией 52
3.2. Подбор компьютерных игр в процессе комплексного сопровождения детей с двигательной церебральной патологией 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78