Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие, причины и типы заикания 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 12
1.3. Игра как средство преодоления заикания и основные принципы логопедической работы с дошкольниками 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития речи у заикающихся дошкольников 22
2.1. Цель, задачи организация и методика исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста 37
3.1. Содержание игровой методики логопедической работы преодоления заикания у дошкольников 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
3.3. Рекомендации по использованию игровой деятельности в логопедической работе с заикающимися дошкольниками 53
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР) в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Проблема образования детей с ТМНР в условиях реализации специальных федеральных образовательных стандартов (СФГОС) 8
1.2. Анализ средств альтернативной и дополнительной коммуникации: мировой опыт 14
Глава 2. Исследование формирования альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 24
2.1. Организация исследования и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика участников экспериментального исследования 56
2.3. Анализ результатов изучения особенностей коммуникативных функций речи у детей с ТМНР 66
Глава 3. Направления и подходы к логопедической работе по формированию альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 77
3.1. Теоретико-методические подходы к формированию альтернативной коммуникации у детей с ТМНР 77
3.2. Содержание обучающего эксперимента по формированию альтернативной коммуникации у детей с ТМНР в структуре логопедической работы 78
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента по использованию средств альтернативной коммуникации детьми с ТМНР 89
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы развития артикуляционной и мелкой моторики в условиях онто- и дизонтогенеза 6
1.1. Развитие артикуляционной и мелкой моторики в условиях онтогенеза 6
1.2. Определение понятия «Общее недоразвитие речи» 13
1.3. Обзор методик, приемов, технологий, диагностик артикуляционной и мелкой моторики у дошкольниов с ОНР 24
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Исследовательская работа по уровню развития артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с ОНР 35
2.1. Организация и изучения уровня артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с ОНР 35
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Методические рекомендации по формированию артикуляционной и мелкой моторики 57
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию артикуляционной и мелкой моторики 57
3.2. Практический материал к направлениям работы по формированию артикуляционной и мелкой моторики 59
Выводы по 3 главе 66
Заключение 67
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 6
1.1. Речевая и неречевая готовность дошкольников к овладению письмом 6
1.2. Речевая и неречевая готовность к обучению письму дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 9
1.3. Коррекционно-развивающая работа готовности к овладению письмом у дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 19
2.1. Методика и организация исследования готовности к овладению письмом у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 19
2.2. Состояние готовности к овладению навыком письма у дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 25
2.3. Рекомендации к логопедической работе по формированию готовности к овладению письмом у дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие грамматического строя речи в литературе 6
1.2. Особенности грамматического строя речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Характеристика контингента 22
2.2. Диагностика уровня сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 27
2.3. Анализ результатов обследования грамматического строя речи 36
Глава 3. Рекомендации по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.1. Система работы по преодолению нарушений грамматического строя речи 39
3.2. Контрольный эксперимент 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Современные научные представления о процессах развития грамматического строя речи у детей 7
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 11
Глава 2. Изучение особенностей грамматического строя речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста 19
2.1. Организация и методика изучения особенностей грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР 19
2.2. Характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 28
2.3. Анализ результатов изучения особенностей грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР 31
Глава 3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр в коррекции нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 48
3.1. Принципы, методы организации логопедической работы 48
3.2. Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности становления грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 14
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические основы логопедической работы по обследованию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Состояние грамматического строя речи у участников эксперимента 32
2.2. Разработка и апробация комплекс коррекционных мероприятий по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
2.3. Определение эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 1 64
Приложение 2 73
Приложение 3 86

Введение 3
Глава 1. Проблема логопедической работы с учащимися с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Проблемы логопедической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью по формированию дополнительных средств коммуникации с использованием игровых технологий 8
1.2. Анализ современных подходов, программно-методических материалов логопедической работы по формированию дополнительных средств коммуникации у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 18
Глава 2. Исследование дополнительных средств коммуникации у учащихся с умеренной умственной отсталостью 25
2.1. Цель, задачи, организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов исследования использования дополнительных средств коммуникации обучающихся с умеренной умственной отсталостью 36
Глава 3. Подходы и технологии к логопедической работе по формированию дополнительных средств коммуникации у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 42
3.1. Теоретико-методические подходы к организации обучающего эксперимента 42
3.2. Формирование средств дополнительной коммуникации у обучающихся с умеренной умственной отсталостью с использованием отобразительных и сюжетных игр 48
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 68
Заключение 74
Библиографический список 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у детей раннего возраста 9
1.1. Особенности развития коммуникативных навыков у детей раннего возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста 16
1.3. Особенности организации содержания логопедического обследования в рамках психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 25
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникации детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания ДОО 33
2.1. Содержание диагностического блока, направленного на изучение коммуникативных навыков у детей раннего возраста 33
2.2. Структура исследования коммуникативных навыков у детей раннего возраста и ход его проведения 34
2.3. Анализ результатов исследования констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Логопедическая работа по коммуникативному развитию детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания ДОО 49
3.1. Концепция формирующего эксперимента 49
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы по коммуникативному развитию детей раннего возраста 50
3.3. Анализ результатов исследования формирующего эксперимента 78
Заключение 88
Список литературы 89
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия коммуникации, коммуникативные навыки 7
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников 12
1.3. Театрализация как форма внеурочной деятельности по формированию коммуникативных навыков младших обучающихся 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 23
2.1. Методики, направленные на определение уровня развития коммуникативных навыков 23
2.2. Содержание исследования и анализ полученных результатов 27
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
3.1. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у младших обучающихся средствами театрализации 35
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у младших обучающихся средствами театрализации 41
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению взаимодействия логопеда и родителей ребенка с нарушениями речи 8
1.1. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи ребенку с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Формирование готовности родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями 16
1.3. Формы взаимодействия логопеда и родителей 23
Глава 2. Организация и методика исследования 31
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 31
2.2. Организация, содержание и методы исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию компетентности родителей детей с нарушениями речи 49
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Виды заикания, причины возникновения 7
1.2. Нарушение моторной, эмоциональной-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста 10
1.3. Использование методики упражнений с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ 24
2.1. Исследование координации речи и движения заикающихся дошкольников 24
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию координации движении и речи у заикающихся дошкольников шестого года жизни 35
2.3. Анализ результатов коррекционной работы по формированию координации движений и речи заикающихся детей дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 8
1.1. Теоретические аспекты изучения письменной речи 8
1.2. Этапы формирования и развития лексико-грамматического строя речи и письменной речи в онтогенезе 13
1.3. Общая характеристика нарушений письменной речи 15
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Результаты экспериментального исследования 33
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗПР 40
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию лексико-грамматического строя речи у первоклассников с ЗПР 40
3.2. Результаты контрольного эксперимента 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Словообразование имен прилагательных в русском языке 6
1.2. Формирование навыков словообразования в онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование особенностей формирования навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.3. Анализ экспериментальных данных 30
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Организация логопедической работы с дошкольниками с ОНР 36
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 40
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 55
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие о связной речи и описательном рассказе, их онтогенез 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности навыка составления описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию описательного рассказа у детей дошкольного возраста с ОНР 58
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Освещение проблемы формирования предложно-падежных форм существительных у детей дошкольного возраста в общей и специальной психолого-педагогической литературе 7
1.1. Этапы и механизмы формирования предложно-падежных форм существительных 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
1.3. Характеристика нарушений предложно-падежных форм существительных у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Организация, методика и содержание обучающего эксперимента 41
3.1. Методика и содержание обучающего эксперимента 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента 60
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему подготовки к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика уровней речевого развития 15
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты исследования и их анализ 60
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Логопедическая работа по формированию предпосылок к овладению грамотой у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 68
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию предпосылок к овладению грамотой у детей с общим недоразвитием речи 72
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Формирование готовности к овладению письмом у старших дошкольников с нормальным развитием речи 7
1.2. Трудности становления готовности к овладению письмом дошкольниками с нарушениями речи 11
1.3. Методики логопедической работы по формированию готовности к овладению письмом у старших дошкольников с нарушениями речи 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО ЕЁ ФОРМИРОВАНИЮ 22
2.1. Организация, методы и методика исследования готовности к овладению письмом у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов исследования готовности к овладению письмом у детей 6-7 лет с нарушениями речи 26
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по формированию предпосылок овладения письмом у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы связной речи у детей дошкольного возраста в условиях онто- и дизонтогенеза 6
1.1. Развитие связной речи у дошкольников в условиях онтогенеза 6
1.2. Состояние связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи по данным литературы 16
1.3. Обзор методов, приемов и технологий диагностики связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 26
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов эксперимента 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 46
3.1. Основные программы и направления работы по преодолению общего недоразвития речи (III уровень речевого развития) 46
3.2. Задания, упражнения и игры по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по проблеме формирования связной речи у дошкольников с ОНР 5
1.1. Понятие «связная речь» и ее развитие у дошкольников в онтогенезе 5
1.2. Понятие ОНР. Классификация уровней речевого развития 10
1.3. Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 23
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности связной речи у дошкольников с ОНР 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 61
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности формирования связной речи у детей в норме и при общем недоразвитии речи 10
1.3. Логопедические технологии развития устной речи дошкольников с помощью игровой деятельности 19
Глава 2. Изучение состояния устной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Организация, цель и задачи эксперимента 24
2.2. Изучение анамнестических данных и формирование экспериментальной группы 24
2.3. Методика изучения состояния речи испытуемых 41
2.4. Обсуждение и анализ результатов эксперимента 53
Глава 3. Методические рекомендации по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности 58
3.1. Обзор коррекционных методик по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 58
3.2. Методические рекомендации по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 64
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 10
1.1. Становление и развитие словарного запаса у дошкольников с речевым онтогенезом и дизонтогенезом 10
1.2. Формирование словаря антонимов и синонимов у детей с общим недоразвитием речи как психолого-педагогическая проблема 19
1.3. Специфика организации педагогической работы по формированию словаря синонимов и антонимов у детей с речевыми нарушениями 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 31
2.1. Структура и содержание констатирующего этапа эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 37
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ АНТОНИМОВ И СИНОНИМОВ У ДЕТЕЙ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 62
3.1. Содержание формирующего эксперимента 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Обучение грамоте младших школьников с нарушениями речи 6
1.2. Формирование слогового анализа в онтогенезе и дизонтогенезе 13
1.3. Анализ методик по изучению сформированности слогового анализа у младших школьников в логопедической практике 22
1.4. Основные направления логопедической работы по коррекции слогового анализа у младших школьников 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 42
2.1. Организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Методика и результаты экспериментальной работы 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 47
3.1. Состояние звукопроизношения 47
3.2. Особенности фонематического восприятия 49
3.3. Состояние фонематических функций 51
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
4.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 60
4.2. Содержание методики коррекционно-логопедической работы 65
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 86
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме формирования экспрессивной речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие общего недоразвития речи в трудах отечественных ученых 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Формирование экспрессивной речи у детей в норме и с общим недоразвитием речи 22
1.4. Анализ традиционных логопедических технологий по формированию экспрессивной речи у детей с общим недоразвитием речи 31
Глава 2. Изучение состояния экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация и технология констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов исследования 42
Глава 3. Логопедическая работа по формированию экспрессивной речи у детей с общим недоразвитием речи 53
3.1. Методические рекомендации по формированию экспрессивной речи у детей с общим недоразвитием речи 53
3.2. Примеры занятий и игр по формированию экспрессивной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 61
Заключение 67
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эмоциональной лексики у дошкольников 7
1.1. Понятие эмоциональной лексики 7
1.2. Формирование эмоциональной лексики в онтогенезе 16
1.3. Особенности эмоциональной лексики у детей с ОНР 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста 36 2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Обоснование экспериментального исследования 38
2.3. Результаты логопедического исследования 45
Глава 3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР 60
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционно-логопедической работы 60
3.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы 68
Заключение 98
Список литературы 102
Приложения 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты афазиологии 12
1.1. Теоретический обзор проблемы острых нарушений мозгового кровообращения у больных молодого возраста 12
1.2. Обзор литературы по истории изучения вопроса логопедической работы в системе реабилитации больных с острыми нарушениями мозгового кровообращения 16
1.3. Классификация афазии А.Р. Лурия 18
1.4. Афазия как коммуникативное речевое нарушение 23
1.5. Системная динамическая локализация высших психических функций 25
1.6. Понятие нейропластичности головного мозга 28
1.7. Направления и принципы нейрореабилитации больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в условиях неврологического стационара. Коррекционно-логопедическая реабилитация постинсультных больных молодого возраста 30
Глава 2. Особенности нарушений речи у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента по изучению афазии у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта в условиях неврологического стационара 34
2.2. Общая характеристика обследованных в условиях неврологического стационара больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению афазий у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения с помощью восстановительного обучения в остром периоде инсульта в условиях неврологического стационара 49
3.1. Основные этапы восстановительного обучения больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 49
3.2. Логопедическая работа в условиях неврологического стационара по восстановлению речевых и неречевых функций у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 53
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 99
Заключение 102
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ОНТО - И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 5
1.1. Закономерности становления речевых систем ребенка в норме 5
1.2. Особенности речевого развития ребенка с ринолалией 13
1.3. Обзор методов и приемов обследования ребенка с ринолалией 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ 40
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 40
2.2. Анализ результатов эксперимента 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Особенности речевого развития детей при нормальном онтогенезе 7
1.2. Современные представления о задержке психического развития у детей 18
1.3. Особенности нарушений речи у дошкольников ЗПР и направления логопедической работы по их устранению 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития и пути их коррекции 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 38
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 72
Выводы по второй главе 114
Заключение 117
Список литературы 118
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическая основа изучения коммуникативных возможностей детей младенческого возраста в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 9
1.1. Общение как коммуникативная деятельность в работах специалистов различного профиля (психологов, лингвистов, педагогов) 9
1.2. Особенности коммуникативного развития в младенческом и раннем возрасте 12
1.3. Причины и проявления перинатальной патологии центральной нервной системы у детей 17
1.4. Специфика коммуникативного дизонтогенеза в первые годы жизни у детей с отклонениями в развитии и особенности коммуникативного поведения матерей 21
1.5. Анализ методик изучения коммуникативных навыков в рамках проведения психолого-педагогической диагностики детей первого года жизни 24
Выводы к первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков детей младенческого возраста и особенностей их общения с матерями 28
2.1. Организация формирующего обучения 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы ко второй главе 63
Глава 3. Основные направления ранней логопедической помощи в формировании коммуникативной сферы младенцев и преодолении трудностей общения матерей со своими детьми на первом году жизни 65
3.1. Основные направления работы специалиста с диадой "мать-младенец" по формированию их коммуникативного поведения и коммуникативных навыков ребенка 65
3.2. Методические рекомендации для специалистов и родителей детей первого года жизни по формированию коммуникативных навыков 71
3.3. Организация формирующего обучения 74
Выводы к третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Психоречевое развитие детей - сирот раннего возраста как социально-педагогическая проблема 12
1.1. История развития системы социальной защиты детей - сирот в советское время и на современном этапе 12
1.2. Формирование речи в процессе индивидуального развития 12
1.3. Особенности развития психоречевой сферы у детей-сирот раннего возраста, находящихся на воспитании в условиях Дома ребенка 40
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Исследование интеллектуальных и речевых навыков и умений детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 49
2.1. Теоретическое обоснование комплексного обследования детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 49
2.2. Содержание комплексного обследования интеллектуальных и речевых навыков и умений детей-сирот раннего возраста, имеющих задержку психоречевого развития 53
2.3. Результаты исследования и их интерпретация 59
Выводы по 2 главе 79
Глава 3. Методика коррекционной работы по формирования начальных речевых навыков у детей - сирот третьего года жизни с задержкой психоречевого развития 81
3.1. Принципы коррекционной работы и основные методы обучения 81
3.2. Основные направления коррекционной работы по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с ЗПРР 87
3.3. Результаты контрольного эксперимента и их анализ 116
Выводы по 3 главе 125
Заключение 127
Список литературы 130
Приложения 140

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы с детьми раннего возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 7
1.2. Особенности речевого развития детей раннего возраста 18
1.3. Причины речевых нарушений у детей раннего возраста 30
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Изучение речевого развития детей раннего возраста 33
2.1. Подготовка материалов к проведению эксперимента 33
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Основные направления и рекомендации по логопедической работе с детьми раннего возраста 54
3.1. Основные направления логопедической работы с детьми раннего возраста в условиях образовательной организации 54
3.2. Методические рекомендации педагогическим работникам 59
3.3. Методические рекомендации родителям 62
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и преодоления нарушений речи и моторных функций у дошкольников с дизартрией 9
1.1. Формирование произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников в онтогенезе 9
1.2. Характеристика моторных функций и произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 15
1.3. Комплексный подход к коррекции моторных функций и произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников с дизартрией 28
2.1. Содержание и организация исследования произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников с дизартрией 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников с дизартрией 36
2.2.1. Обследование моторных функций дошкольников с дизартрией 36
2.2.2. Обследование произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 42
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Организация и содержание логопедической работы по преодолению нарушений речи дошкольников с дизартрией в условиях частного образовательного учреждения 51
3.1. Специфика организации логопедической работы в частном образовательном учреждении 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента по изучению произносительной стороны речи и моторных функций дошкольников с дизартрией 68
Выводы по третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития дополнительного образования детей 9
1.1. Возможности организации и содержание дополнительного образования детей 9
1.2. Особенности реализации дополнительных общеобразовательных программ различной направленности 24
1.3. Система оказания логопедической помощи в условиях дополнительного образования 35
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Изучение специфики организации логопедической помощи в условиях государственного центра дополнительного образования 44
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов проведенного логопедического обследования на начало учебного года 62
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Система оказания логопедической помощи в условиях государственного центра дополнительного образования 80
3.1. Особенности организации проведения групповых занятий 80
3.2. Особенности организации проведения индивидуальных занятий раннего и дошкольного возраста 97
Выводы по третьей главе 104
Заключение 107
Список литературы 112
Приложение 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Сущность понятия «коммуникативные навыки» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 17
1.3. Потенциал логопедической работы в формировании коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 31
2.1. Содержание диагностического блока, направленного на изучение коммуникативных навыков у первоклассников с речевыми нарушениями 31
2.2. Анализ результатов исследования констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
3.1. Содержание формирующего эксперимента 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации логопедической работы с детьми с ОВЗ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Дети со сложной структурой дефекта (обзор литературы) 21
1.3. Логопедическая работа с детьми с ОВЗ (обзор литературы, направления работы) 25
Глава 2. Логопедическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья
2.1. Организация и методика обследования детей с ограниченными возможностями здоровья 34
2.2. Анализ результатов обследования детей с ОВЗ 50
Глава 3. Опытно-практическая работа по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья 55
3.1. Взаимодействие со специалистами. Рекомендации для педагогов, работающих в группе с ограниченными возможностями здоровья 55
3.2. Формы работы с родителями. Рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ 63
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения детей с отсутствием общеупотребительной речи 8
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи I уровня 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речи у детей с отсутствием общеупотребительной речи 25
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Особенности логопедической работы с детьми с отсутствием общеупотребительной речи и определение ее эффективности 50
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы 50
3.2. Содержание логопедической работы с детьми с отсутствием общеупотребительной речи (формирующий эксперимент) 61
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 84
Заключение 90
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ОВЛАДЕНИЯ ПОНИМАНИЕМ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Овладение логико-грамматическими конструкциями в онтогенезе 6
1.2. Особенности понимания логико-грамматических конструкций дошкольниками с нарушениями речи 10
1.3. Содержание логопедической работы над пониманием логико-грамматических конструкций 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17
2.1. Методы, организация и методики исследования понимания логико-грамматических конструкций дошкольниками с нарушениями речи 17
2.2. Анализ недостатков понимания логико-грамматических конструкций дошкольниками с нарушениями речи 21
2.3. Рекомендации к логопедической работе с дошкольниками над пониманием логико-грамматических конструкций 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 6
1.1. Развитие психических функций при нормальном онтогенезе 6
1.2. Современные представления о заикании: понятие, этиология, психологическая симптоматика 23
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования неречевых функций у заикающихся детей 46
2.3. Особенности неречевых психических функций у заикающихся дошкольников (анализ результатов) 56
Глава 3. Логопедическая работа по формированию неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 74
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 103
Заключение 115
Список литературы 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ИМПЛАНТИРОВАННЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Понятие и суть кохлеарной имплантации 6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с кохлеарными имплантами 9
1.3. Роль логопеда в речевом коррекции речевых недостатков младших школьников с кохлеарными имплантами 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 21
2.1. База, организация и методики организации исследования речевого развития младших школьников с кохлеарными имплантами 21
2.2. Анализ результатов исследования речевого развития младших школьников с кохлеарными имплантами 29
2.3. Перспективный план логопедической работы по совершенствованию всех сторон речи младших школьников с кохлеарными имплантами 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ И ГЕНЕЗИСА ПОНИМАНИЯ ЯВЛЕНИЯ ОНОМИИ 6
1.1. Проблема импрессивной речи и генезиса понимания омонимии в психолого-логопедической литературе 6
1.2. Понимание омонимов младшими школьниками с нарушениями речи 12
1.3. Анализ литературных источников по коррекции понимания и употребления омонимов младшими школьниками 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПОНИМАНИЯ ОМОНИМОВ УЧАЩИМИСЯ ПЕРВОГО КЛАССА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. База, организация и методика изучения особенностей понимания омонимов первоклассниками с нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов изучения состояния понимания и употребления омонимов первоклассниками 22
2.3. Рекомендации к работе над пониманием и употреблением омонимов в речи младших школьников с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И МЕТОДОВ РАБОТЫ 8
1.1. Проблема расстройств аутистического спектра у детей в медицинской, психолого-педагогической литературе 8
1.2. Нарушение речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра: анализ исследовательских позиций 19
1.3. Программно-методические разработки и технологии работы по развитию речи с детьми с РАС 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАС 34
2.1. Содержание диагностического исследования по изучению психолого-педагогических и речевых особенностей детей с РАС 34
2.2. Анализ результатов психолого-педагогического и речевого профиля детей с РАС 39
Выводы по второй главе 99
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РАС В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 101
3.1. Формирующий эксперимент по развитию речи детей с РАС 101
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 113
Выводы по третьей главе 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 150

Введение 3
Глава 1. Проблема обогащения словаря у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 12
1.1. Современный программно-методический материал по образованию детей с умеренной умственной отсталостью в условиях реализации ФГОС 12
1.2. Анализ исследований по познавательному и речевому развитию обучающихся с умеренной умственной отсталостью 16
1.3. Проблема образования детей с умеренной умственной отсталостью в процессе формирования математических представлений 22
Глава 2. Изучение особенностей формирования математических представлений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 32
2.1. Организация исследования и методика изучения сформированности математических представлений и словаря с математическим содержанием у детей с умеренной умственной отсталостью 32
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.3. Анализ результатов исследования особенностей математического словаря обучающихся с умеренной умственной отсталостью 36
Глава 3. Подходы и технологии логопедической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью по обогащению словаря с математическим содержанием 47
3.1. Теоретико-методические подходы к организации обучающего эксперимента 47
3.2. Содержание логопедической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью по обогащению словаря с математическим содержанием 51
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 67
Заключение 82
Библиографический список 85
Приложение 91

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки использования компьютерных технологий в системе логопедической работы с больными с последствиями очаговых поражений головного мозга 6
1.1. История изучения проблемы восстановления речи у больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 6
1.1.1. Классификации форм афазии 7
1.1.2. Практическая помощь больным с афазией 11
1.2. Характеристика направлений и методов коррекционно-восстановительной работы с больными с последствиями очаговых поражений головного мозга 17
1.3. Применение современных технических средств в процессе комплексной реабилитации больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение нарушений речи у больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 29
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 29
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 52
ГЛАВА 3. Методика логопедической работы в процессе компьютерных занятий с пациентами с последствиями очаговых поражений головного мозга 53
3.1. Организация нейрореабилитационной помощи больным с очаговыми поражениями мозга 53
3.2. Цели, задачи и организация обучающего эксперимента 56
3.3. Методика формирующего эксперимента 59
3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 72
Выводы по 3 главе 79
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Обзор общей и специальной литературы по проблеме исследования 9
1.1. Закономерности развития детской речи при нормальном онтогенезе 9
1.2. Причины отклонений в психическом и речевом развитии 21
1.3. Понятие и классификация умственной отсталости 24
1.4. Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью 34
1.5. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми 41
Выводы по I главе 45
ГЛАВА II. Организация и методика экспериментального исследования 47
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 47
2.2. Методика констатирующего эксперимента 52
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 58
Выводы по II главе 66
ГЛАВА III. Логопедическая работа с умственно отсталыми детьми 68
3.1. Принципы, цели и задачи формирующего эксперимента 68
3.2. Методика преодоления речевого недоразвития у детей с умственной отсталостью дошкольного возраста 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы по III главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические взгляды на проблему общения детей раннего возраста (с нормальным речевым развитием и с задержкой речевого развития) 8
1.1. Теоретические основы процесса общения 8
1.2. Формирование речевой деятельности в онтогенезе 28
1.3. Онтогенез общения 36
1.4. Особенности развития речи и коммуникативной деятельности детей раннего возраста с задержкой речевого развития 44
Глава 2. Особенности общения детей с задержкой речевого развития (экспериментальное изучение) 60
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 60
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 83
Глава 3. Начальные этапы формирования общения у детей с задержкой речевого развития (экспериментальное обучение) 95
3.1. Цель, задачи, содержание и принципы экспериментального обучения 95
3.2. Начальные этапы формирования речевой деятельности и общения 98
3.3. Результаты экспериментального обучения 111
Заключение 117
Библиографический список 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект и современные представления о заикании 7
1.2. Характеристика заикания 12
1.3. Методологические подходы к коррекции заикания у дошкольников 21
1.4. Логопедическая ритмика как способ коррекции темпо-ритмических нарушений при заикании 23
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием (констатирующий эксперимент) 27
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа экспериментального обследования 28
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по главе 2 63
ГЛАВА 3. Коррекция темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 65
3.2. Программа экспериментального обучения 66
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 71
Выводы по главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

Введение 3
Глава 1. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии 8
1.1. Формирование речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии у детей 17
1.3. Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушенных функций у дошкольников с дизартрией 32
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 94
Глава 3. Использование логопедической ритмики в системе коррекции нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 96
3.1. Цель, задачи, методы и организация обучения логопедической ритмики 96
3.2. Содержание логоритмической программы и средства коррекции психомоторных нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 102
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по третьей главе 126
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение 136

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа исследования влияния логопедической ритмики на психомоторное и речевое развитие учащихся специальной (коррекционной) школы, имеющих системное недоразвитие речи 7
1.1. Взаимосвязь развития двигательной и речевой функций человека 7
1.2. Характеристика понятия «умственная отсталость» 9
1.3. Характеристика основных двигательных расстройств 13
1.4. Особенности речевого развития детей, имеющих системное недоразвитие речи 19
1.5. Особенности психомоторного развития детей с системным недоразвитием речи 25
1.6. Основные звенья и средства логопедической ритмики 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Изучение особенностей развития психомоторных и сенсорных функций у детей, имеющих системное недоразвитие речи, в условиях специальной (коррекционной) школы 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Способы устранения системного недоразвития речи у учащихся специальной (коррекционной) школы средствами логопедической ритмики 44
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 44
3.2. Методика использования средств логоритмики при коррекции системного недоразвития речи у детей с нарушением интеллекта 45
3.3. Организация и анализ контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ МОТОРИКИ И РЕЧИ И МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития моторики и речи у детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития 17
1.3. Логопедическая ритмика в системе педагогической работы по устранению у детей речевых нарушений 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Сравнительный анализ методов обследования моторики и речи у детей с задержкой речевого развития 26
2.2. Содержание и структура обследования моторики и речи детей с задержкой речевого развития 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по обследованию моторики и речи детей с задержкой речевого развития 35
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОРИТМИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Цели, задачи, этапы и методы развития моторики и речи у детей с задержкой речевого развития средствами логопедической ритмики 48
3.2. Динамика состояния развития моторики и речи детей с задержкой речевого развития по результатам обучения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70