Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор специальной литературы по проблеме формирования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления о фонематических компонентах речи 6
1.2. Особенности формирования звуковой стороны языка в условиях онтогенеза 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности развития фонематических процессов у детей с ОНР 28
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 37
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 37
2.2. Методика обследования фонематических процессов 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по 2 главе 72
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Научное обоснование методики логопедической работы 74
3.2. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 87
Выводы по 3 главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 6
1.1. Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха 6
1.1.1. Этиология и классификация нарушения слуха 6
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 13
1.2. Лингвистические аспекты звукопроизношения 18
1.2.1. Классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 18
1.2.2. Формирование звукопроизношения в онтогенезе речи 27
1.3. Дефекты произношения звуков 33
1.3.1. Нарушение звукопроизношения у слабослышащих детей 33
1.3.2. Классификации дефектов звукопроизношения 40
Глава 2. Исследование особенностей звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 46
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 62
3.1. Система коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения у слабослышащих школьников 62
3.2. Игры и упражнения для постановки и закрепления звуков 74
Заключение 98
Список литературы 102
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Особенности развития психических процессов учащихся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности 6
1.2. Развитие двигательной и эмоционально-волевой сфер 14
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПРОЦЕСС ВО II ОТДЕЛЕНИИ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Принципы, определяющие содержание коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе 19
2.2. Содержание и особенности изучения основных предметов во II отделении вспомогательной школы 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы по активизации познавательного развития у детей с интеллектуальными нарушениями 9
1.1. Понятие и виды интеллектуальных нарушений 9
1.2. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Особые образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями и описание образовательных организаций для обучения и воспитания детей 18
1.4. Основные подходы к проведению коррекционной работы по активизации познавательного развития с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальное исследования уровня познавательного развития у детей с интеллектуальными нарушениями 35
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 35
2.2. Анализ результатов изучения особенностей познавательного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивной и специальной образовательной организации 39
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Методические рекомендации по организации обучения по активизации познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 57
3.1. Рекомендации специалистам по развитию познавательных процессов детей с умственной отсталостью дошкольного возраста 57
3.2. Проведение анкетирования специалистов по вопросам выбора дошкольной образовательной организации для детей с интеллектуальными нарушениями 64
3.3. Рекомендации по выбору дошкольного учреждения для детей с интеллектуальными нарушениями 71
Выводы по 3 главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Коррекционно-развивающая работа по формированию связной речи 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 29
2.2. Организация логопедического обследования (констатирующий этап) 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 60
3.1. Особенности коррекционно-развивающей деятельности по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР 60
3.2. Анализ эффективности работы по формированию связного высказывания у старших дошкольников с ОНР 67
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 7
1.1. Развитие активного словаря в онтогенезе 8
1.2. Современные представления о кохлеарном импланте 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с кохлеарным имплантом 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 20
2.1..Организация исследования 20
2.2. Методика констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ 33
3.1. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы 33
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по формированию активного словаря 35
3.3. Оценка результативности логопедической работы 38
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 0 ДО 7 ЛЕТ 7
1.1. Проблема развития эмоций в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Анализ образовательных и вариативных программ дошкольного образования в сфере эмоционального развития ребенка 18
1.3. Особенности эмоционального развития детей с ОВЗ 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНУЮ ГРУППУ, В ХОДЕ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 51
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента 51
3.2. Контрольный эксперимент 61
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекционно-развивающей работы с учащимися вспомогательной школы 7
1.1. Основные понятия: коррекция, развитие, компенсация, коррекционно-развивающая работа 7
1.2. Направленность коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе 17
1.3. Содержание и организация коррекционно-развивающей работы 28
Глава 2. Методика проведения коррекционно-развивающих занятий во вспомогательной школе 47
2.1. Методические принципы проведения коррекционных занятий 47
2.2. Упражнения и игры, применяемые в коррекционно-развивающей работе 56
2.3. Разработка коррекционно-развивающих занятий 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Особенности моторного развития детей в раннем и дошкольном возрасте 10
1.2. Психофизическое развитие детей с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Особенности развития моторики детей с расстройствами аутистического спектра 40
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 67
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 67
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Выводы по второй главе 87
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 89
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 89
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 97
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

Введение 3
Глава 1. Проблемы коррекционной помощи детям со сложной структурой нарушения 8
1.1. РАС и НОДА (ДЦП) в сложной структуре нарушения: специфика двигательных проблем 10
1.2. Развитие аффективной сферы у детей с РАС и ДЦП 18
1.3. Интеллектуальное и речевое развитие детей с РАС и ДЦП 20
1.4. Социальные навыки и особенности поведения при ДЦП и РАС 26
1.5. Особенности коррекционной помощи детям со сложной структурой нарушения, включающей в себя РАС и ДЦП 30
1.6. Творческая деятельность в коррекционной помощи при различных нарушениях развития 33
Глава 2. Изучение эмоционально-волевых особенностей, проблем поведения и мелкой моторики учащихся начальной школы с РАС и НОДА 42
2.1. Выявление нарушений коммуникации, эмоционально-волевых особенностей, поведенческих проблем, интересов и пристрастий школьников экспериментальной группы 42
2.2. Оценка развития мелкой моторики у школьников с РАС и НОДА 56
2.3. Определение специальных условий, направленных на формирование учебного поведения и коррекцию мелкой моторики детей со сложной структурой нарушения (выводы и формулирование гипотезы исследования) 65
Глава 3. Формирование внимания, поведения и развитие мелкой моторики младших школьников с РАС и НОДА 68
3.1. Планирование обучающего эксперимента, разработка индивидуальных программ с учетом гипотезы исследования 68
3.2. Формирование учебного поведения и развитие мелкой моторики у младших школьников с РАС и НОДА (проведение формирующего эксперимента) 78
3.3. Итоговая диагностика и обсуждение результатов 97
Заключение 109
Список литературы 111
Приложение 118

Введение 3
Глава 1. Изучение особенностей мнестической деятельности младших школьников в современных исследованиях 8
1.1. Физиологические основы памяти. Роль памяти в жизни человека 8
1.2. Исследование развития кратковременной памяти младших школьников в возрастной и специальной психологии 13
1.3. Особенности кратковременной памяти умственно отсталых младших школьников 18
Глава 2. Организация эмпирического исследования 25
2.1. Описание базы и выборки исследования 25
2.2. Методики исследования 34
2.3. Методы математической статистики 34
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования кратковременной памяти детей с легкой, тяжелой и умеренной степенью умственной отсталости 37
3.1. Анализ результатов исследования зрительной кратковременной памяти на предметные карточки у детей с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью 37
3.2. Анализ результатов исследования слухоречевой кратковременной памяти у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 41
3.3. Анализ результатов исследования зрительной кратковременной памяти на символы детей с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью 46
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования зрительной и слухоречевой кратковременной памяти у детей с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью 50
3.5. Корреляционный анализ 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти у детей с нарушением зрения 6
1.1. Память: понятие, виды 6
1.2. Особенности памяти у детей в норме с нарушениями зрения 18
Глава 2. Изучение особенностей кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 34
2.1. Методики и организация исследования 34
2.2. Данные исследования и анализ полученных результатов 38
2.3. Методы и приемы развития памяти у детей с нарушением зрения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие «моторика» и виды моторики в современной литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 14
1.3. Логопедическая работа по развитию крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работы по изучению крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 29
2.1. Методика изучения крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 29
2.2. Результаты обследования крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 40
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Методические рекомендации по развитию крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 53
3.1. Методы и приёмы работы по развитию крупной и мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 53
3.2. Основные направления и задачи логопедической работы по развитию артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексики с пространственным значением у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие о лексике с пространственным значением 6
1.2. Особенности лексики с пространственным значением у старших дошкольников с ОНР 12
1.3. Педагогические условия формирования лексики с пространственным значением у детей с ОНР 14
Глава 2. Экспериментальное изучение лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 17
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Анализ результатов изучения особенностей пространственной лексики детей старшего дошкольного возраста 24
2.3. Методические рекомендации по формированию лексики с пространственным значением у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 37
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмотивной лексики у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие об эмотивной лексике 6
1.2. Особенности эмотивной лексики у старших дошкольников с ОНР 15
1.3. Педагогические условия формирования эмотивной лексики у детей с ОНР 18
Глава 2. Экспериментальное изучение эмотивной лексики у старших дошкольников 22
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов изучения особенностей эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Методические рекомендации по развитию эмотивной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня 32
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 15
1.3. Общая характеристика нарушений лексико-грамматической стороны речи при общем недоразвитии речи 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 22
Глава 2. Изучение особенностей лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Характеристика участников исследования 29
2.2. Диагностическая программа исследования 29
2.3. Результаты экспериментального исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.2. Примеры игр и упражнений по профилактики и коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 47
3.3. Разработка интерактивных учебных пособий по профилактике и коррекции лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 53
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Этиология и классификации дисграфии 15
1.3. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 30
1.4. Нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи младшего школьного возраста 43
ГЛАВА 2. Организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования 50
2.2. Характеристика исследованных детей 52
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния лексико-грамматического строя речи у младших школьников 54
ГЛАВА 3. Состояние лексико-грамматического строя речи у младших школьников, страдающих дисграфией 80
3.1. Состояние словарного запаса и актуализация слов 80
3.2. Особенности функций словоизменения и словообразования 87
3.3. Состояние грамматического строя речи на уровне предложения 93
3.4. Состояние грамматического строя речи на уровне связного текста 96
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 106
4.1. Направления и задачи логопедической коррекционной работы 106
4.2. Содержание основных направлений коррекционной работы по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей с дисграфией младшего школьного возраста 108
Заключение 123
Список литературы 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Раскрытие понятия лексико-грамматического строя речи и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ полученных результатов экспериментальной части 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников 5
1.1. Характеристика уровней речевого развития 5
1.2. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей в норме 17
1.3. Особенности формирования лексики у дошкольников с ОНР 25
1.4. Особенности формирования грамматики у детей с ОНР 27
1.5. Анализ методик логопедического обследования лексической стороны речи 30
1.6. Анализ методик логопедического обследования грамматической стороны речи 40
Глава 2. Изучение состояния лексики и грамматики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Организация констатирующего эксперимента 53
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 58
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Глава 3. Общие методические рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 70
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексики у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Особенности словарного запаса у детей с умственной отсталостью 11
1.3. Развития лексической системы языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида 18
Глава 2. Изучение и методы коррекции лексики у учащихся с умственной отсталостью 22
2.1. Экспериментальное исследование уровня развития лексики у учащихся 2-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида 22
2.2. Методические рекомендации по развитию лексики в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Определение понятия «лексический строй речи» 6
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 11
1.3. Проблемы формирования лексического строя у детей младшего дошкольного возраста с ОНР 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 28
2.1. Структура и содержание эксперимента 28
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ 65
3.1. Обзор методической литературы по вопросам формирования лексики у детей с ОНР 65
3.2. Методические рекомендации по формированию лексического строя речи у детей младшего дошкольного возраста с ОНР 68
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Формирование лексического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Цели, задачи и методы исследования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 33
2.2. Методика и технология проведения экспериментального исследования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 35
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
3.1. Анализ результатов экспериментального исследования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 44
3.2. Основные направления логопедической работы по развитию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения лексического строя речи у дошкольников в норме при общем недоразвитии речи 8
1.1. Характеристика лексического строя речи и ее развитие при нормальном онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи у детей (понятие, этиология, симптоматика) 16
1.3. Особенности сформированности лексического строя речи у дошкольников с ОНР 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Сравнительное экспериментальное исследование состояния лексического строя речи у старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 27
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы 27
2.2. Содержание методики обследования лексики у дошкольников 6-7 лет 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Пути развития лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Анализ методик формирования лексики у старших дошкольников с ОНР 47
3.2. Содержание авторской программы логопедической работы по развитию лексического строя речи у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 55
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 6
1.2. Развитие лексической стороны речи у детей в онтогенезе 8
1.3. Особенности лексической стороны речи у старших дошкольников с нарушениями интеллекта 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента исследования 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Рекомендации, направленные на формирование лексической стороны речи у старших дошкольников с нарушением интеллекта 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Современное понимание лексики 7
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 10
1.3. Специфика формирования словаря у детей с речевыми нарушениями 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Использование дидактических игр как средства развития лексики у детей с общим недоразвитием речи 45
3.2. Интегрированное логопедическое занятие с использованием арт-терапии 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Особенности личности умственно отсталых детей 5
1.1. Особенности формирования личности умственно отсталых детей 5
1.2. Характеристика эмоциональной, волевой и личностной сферы умственно отсталого ребенка 11
Глава 2. Диагностическая работа по изучению сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.1. Диагностика сформированности наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 20
2.2. Педагогический проект по формированию наиболее значимых черт личности умственно отсталых детей младшего школьного возраста 23
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Проблема личностного развития детей дошкольного возраста при нормальном и нарушенном онтогенезе в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 6
1.1. Формирование личности в онтогенезе: дошкольный период 6
1.2. Классификации речевых нарушений в детском возрасте 15
1.3. Особенности личностного и психического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Современные методологические подходы к диагностике и коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 37
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Характеристика участников исследования, ход и содержание эксперимента 47
2.2. Методы исследования 49
2.2.1. Методика логопедического обследования 49
2.2.2. Методики изучения личностных и коммуникативных особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Результаты экспериментального исследования 53
2.3.1. Результаты логопедического исследования 53
2.3.1. Результаты обследования по методике Рене Жиля 55
2.3.2. Результаты обследования по рисуночным тестам 62
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Методические рекомендации по проведению коррекционно-логопедической работы по оптимизации личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.1. Теоретическое обоснование применения методики куклотерапии в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 67
3.2. Технологии применения куклотерапии в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР 67
3.3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению девиаций личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.4. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению агрессивного поведения: конспекты занятий по преодолению агрессии, тревожности, заниженной самооценки 83
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Межличностные отношения 6
1.2. Развитие межличностных отношений в подростковом возрасте 16
1.3. Межличностные отношения умственно отсталых школьников 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента 37
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 46
3.1. Коррекционная педагогическая работа с умственно отсталыми детьми 46
3.2. Коррекция общения и семейных взаимоотношений умственно отсталых подростков и родителей 54
3.3. Переориентация направленности группового общения умственно отсталых подростков 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Характеристика понятия «логическое мышление» 7
1.2. Особенности логического мышления у нормально развивающихся детей 17
1.3. Особенности логического мышления у детей задержкой психического развития 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
2.1. Организация исследования особенностей логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 44
2.2. Анализ и оценка развития логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 49
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мыслительных операций у детей с речевой патологией 7
1.1. Понятие «мышление», его виды и операции. Соотношение мышления и речи в онтогенезе 7
1.2. Нарушение психического развития у детей с речевой патологией 17
1.3. Современные научные представления о дисграфии 22
Глава 2. Особенности логической операции классификации у младших школьников с дисграфией 39
2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Состояние логической операции классификации у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментального исследования) 50
Глава 4. Методические рекомендации по формированию мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 69
Заключение 95
Список литературы 99
Приложения 105

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое изучение проблемы дизорфографии у учащихся с нарушением слуха 6
1.1. Понятие и сущность дизорфографии 6
1.2. Особенности развития орфографических навыков у младших школьников 15
1.3. Специфика овладения орфографией учащимися младших классов с нарушением слуха 21
Глава 2. Экспериментальное изучение симптоматики дизорфографии у учащихся младших классов с нарушением слуха 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Уровень овладения орфографическими навыками у младших школьников с нарушением слуха (анализ результатов констатирующего эксперимента) 29
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у учащихся младших классов с нарушением слуха 42
З.1. Принципы, методы и содержание логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с нарушением слуха (формирующий эксперимент) 42
3.2. Оценка эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов обучения (контрольного эксперимента) 47
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста 6
1.2. Направления логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии и общем недоразвитии речи 12
1.3. Организационно-методические аспекты работы логопеда с детьми дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 24
2.2. Организация исследования и анализ его результатов 26
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 48
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Характеристика процессов понимания речи 6
1.2. Особенности понимания текстов детьми дошкольного возраста 8
1.3. Трудности понимания речи у детей с речевыми нарушениями 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ-СКАЗОК ДОШКОЛЬНИКАМИ 20
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 20
2.2. Описание экспериментальной группы 25
2.3. Результаты изучения понимания текстов-сказок у дошкольников 27
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД ПОНИМАНИЕМ ТЕКСТОВ-СКАЗОК СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
3.1. Сказкотерапия в обучении дошкольников 41
3.2. Специальные технологии обучения детей пониманию текстов-сказок 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Психофизиология процесса чтения 6
1.2. Обзор классификаций дислексии 12
1.3. Особенности психо-речевого развития учащихся общеобразовательной организации 17
1.4. Тексты разных функциональных стилей 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ РАЗНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 36
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ НА МАТЕРИАЛЕ ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ РАЗНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Современные представления о проблеме реабилитации и восстановительного обучения при афазии 8
1.1. Афазия как речевое нарушение: этиология и патогенез 8
1.2. Нарушение письма при различных формах афазии 17
1.3. Особенности работы по восстановлению навыков письма при афазии 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Исследование особенностей нарушения письма у больных с сенсорной и моторной афазией 35
2.1. Материал и методы исследования 35
2.2. Результаты исследования 40
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Основные направления и приемы работы по восстановлению письма у больных с моторной афазией 67
3.1. Организация восстановительного обучения больных с моторной афазией с нарушением письма 67
3.2. Анализ результатов восстановительной работы 75
Выводы по третьей главе 84
Заключение 85
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Формирование процесса письма в норме 7
1.2. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза 16
1.3. Психоречевые особенности учащихся начальной школы с речевыми нарушениями 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ С ДИСГРАФИЕЙ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 32
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
3.1. Организация работы по коррекции специфического нарушения письма у младших школьников 44
3.2. Задания для профилактики и коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников 49
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Становление процесса письма 6
1.2. Дисграфия как специфическое нарушение письма 12
1.3. Виды письменных работ школьников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 32
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 34
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 53
3.1. Организация работы по коррекции дисграфии у младших школьников 53
3.2. Задания для коррекции дисграфии 62
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТЕИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСОВ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И НАВЫКОВ СОГЛАСОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Овладение грамматическим строем речи и навыками согласования в дошкольном возрасте 6
1.2. Состояние согласования существительных и числительных как компонента грамматического строя у старших дошкольников с нарушенным речевым развитием 10
1.3. Современные логопедические направления по коррекции навыков словоизменения на примере согласования существительных и числительных 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СОГЛАСОВАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С ЧИСЛИТЕЛЬНЫМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, база и методики изучения навыков согласования существительных и числительных у старших дошкольников с нарушениями речи 18
2.2. Характеристика навыков согласования существительных с числительными у дошкольников с нарушениями речи 20
2.3. Рекомендации по развитию и коррекции навыков согласования существительных с числительными у старших дошкольников с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Особенности развития звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 16
1.3. Нарушение звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией в процессе логопедической работы 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звукопроизношения у младших школьников 8
1.1. Развитие устной речи в онтогенезе 8
1.2. Причины речевых нарушений и условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения 31
1.3. Общая характеристика личности и особенности речевого развития младшего школьника 19
1.4. Пути коррекции нарушений звукопроизношений у детей младшего школьного возраста, реализуемые в процессе обучения 30
Выводы к первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения у младших школьников 46
2.1. Принципы, методы и организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы ко второй главе 61
Глава 3. Экспериментальное исследование в системе работы по коррекции нарушений звукопроизношения 63
3.1. Система работы по устранению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста 67
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
Вывода к третьей главе 98
Заключение 100
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Характеристика письма и его формирование в онтогенезе 6
1.2. Характеристика письма младших школьников с двигательными нарушениями 10
1.3. Направления коррекционной работы по преодолению недостатков письма у младших школьников с двигательными нарушениями 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Организация, методы и методики изучения недостатков письма у младших школьников с двигательными нарушениями 22
2.2. Анализ результатов изучения недостатков письма у младших школьников с двигательными нарушениями 25
2.3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Нарушения письма у школьников 11
1.3. Речевые нарушения младших школьников 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОШИБОК ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССОВ 28
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 31
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА 56
3.1. Организация и принципы логопедической работы по коррекции нарушений письма у школьников с ОВЗ 56
3.2. Содержание работы по формированию речевых и неречевых психических функций, участвующих в процессе письма 58
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушения письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиология процесса письма 6
1.2. Нарушения письма: механизмы и симптоматика 10
1.3. Речевые нарушения у учащихся начальной школы 19
Глава 2. Динамический анализ ошибок письма у учащихся начальной школы 24
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 24
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 28
Глава 3. Теоретическая модель работы по предупреждению и коррекции нарушений письма у учащихся 1-3 классов общеобразовательной организации 40
Заключение 52
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ C РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы, симптоматика и классификация 12
1.3. Психологические и речевые особенности младших школьников 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА УЧАЩИХСЯ 2-4 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Обзор методик по диагностике нарушений письма у младших школьников 31
2.2. Содержание и методы констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 83
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками 83
3.2. Примеры заданий для преодоления нарушений письма у младших школьников 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Развитие фразовой речи в онтогенезе 6
1.2. Трудности развития фразовой речи у дошкольников с нарушенным речевым развитием 9
1.3. Методические подходы развития фразовой речи у дошкольников с речевыми нарушениями 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования фразовой речи дошкольников с нарушенным речевым развитием 17
2.2. Анализ результатов исследования фразовой речи дошкольников с нарушенным речевым развитием 22
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков фразовой речи у дошкольников с нарушенным речевым развитием 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Специфическое нарушение письма 14
1.3. Речевые нарушения учащихся начальной школы 22
ГЛАВА 2. ДИНАМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОШИБОК ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 37
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДИСГРАФИИ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 5
1.2. Классификация дисграфии 12
1.3. Психологические и речевые особенности учащихся начальной школы 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 33
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы младших классов 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Глава 2. Практическое исследование нарушений письма у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 79
3.1. Анализ методик коррекции дисграфии у учащихся младших классов 79
3.2. Цель, задачи, организация и методика логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 87
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Заключение 94
Список литературы 98
Приложения 104

Введение 3
Глава 1. Обзор педагогической литературы по проблеме преодоления фонетико-фонетического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие фонетико-фонематическое недоразвитие речи в отечественной специальной литературе 7
1.2. Понятие синдрома дефицита внимания и гиперактивности в отечественной и зарубежной литературе 11
1.2.1. Феномен СДВГ 11
1.2.2. История изучения СДВГ 19
1.2.3. Причины возникновения СДВГ 22
1.2.4. Коррекция СДВГ 25
1.3. Особенности проявления нарушений речи у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 30
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Изучение особенностей проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 36
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности невнимательности и гиперактивности у детей экспериментальной группы 37
2.3. Методика и анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Методика дифференцированной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с СДВГ 52
3.1. Цель, задачи и методы проведения формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание формирующего эксперимента 55
3.3. Результаты контрольного эксперимента 75
Выводы по 3 главе 82
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Современный взгляд на проблему формирования грамматических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятийно-категориальный аппарат, определяющий грамматическую сторону речи в специальной литературе. Овладение грамматическими навыками детьми в онтогенезе 8
1.2. Характеристика основных проявлений общего недоразвития речи у детей в дошкольном возрасте 12
1.3. Нарушения навыков грамматического конструирования речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Основные направления диагностики состояния грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в методических разработках различных специалистов 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучения состояния навыков грамматического конструирования речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация, основные направления и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию грамматических навыков и коррекции их нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
3.1. Основные аспекты логопедического воздействия по преодолению аграмматизма устной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию грамматических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
Выводы по третьей главе 59
Заключение 60
Список литературы 63