Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие лексики в лингвистике 8
1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 20
1.4. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексики у старших дошкольников с ЗПР 36
2.1. Характеристика участников исследования 36
2.2. Характеристика диагностической программы 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений лексической стороны речи у старших дошкольников с ЗПР 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Программа формирующего эксперимента 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения моторной алалии у детей дошкольного возраста с ОВЗ 6
1.1. Речевой онтогенез детей дошкольного возраста 6
1.2. Междисциплинарный подход к проблеме изучения моторной алалии 15
1.3. Характеристика детей с комплексными нарушениями в развитии как специфического контингента детей с ОВЗ 21
1.4. Особенности нарушения речи при моторной алалии у детей с ОВЗ 25
Глава 2. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста с моторной алалией и ОВЗ 34
2.1. Организация экспериментального изучения детей дошкольного возраста с моторной алалией и ОВЗ в условиях дошкольного отделения общеобразовательной школы 34
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 48
Глава 3. Направления логопедической работы по преодолению моторной алалии у детей дошкольного возраста с ОВЗ 58
3.1. Методические рекомендации к организации и содержанию логопедической работы по преодолению моторной алалии у детей дошкольного возраста с ОВЗ 58
3.2. Лексический материал для работы по преодолению моторной алалии у детей дошкольного возраста с ОВЗ 62
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с моторной алалией 8
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с моторной алалией 16
1.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 27
1.4. Обзор методов и приемов обследования грамматической стороны речи у детей с моторной алалией 40
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное выявление нарушений грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 56
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 56
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 74
Глава 2. Преодоление нарушений грамматического строя речи при моторной алалии 75
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по второй главе 94
Список литературы 98
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Определение понятия «грамматический строй речи» с позиции лингвистики 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Организация исследования и характеристика участников 33
2.2. Описание диагностической программы 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (третий уровень речевого развития) 53
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения звукопроизношения у дошкольников в отечественной логопедии 6
1.1. Развитие звукопроизношения у детей в норме 6
1.2. Понятие «Дислалия» в отечественной логопедии 16
1.3. Логопедические технологии обучения и воспитания детей с дислалией 18
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния звукопроизношения у дошкольников 31
2.1. Логопедические технологии по обследованию звукопроизношения у детей с нарушениями речи 31
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Логопедическая работа по устранению нарушения звукопроизношения у дошкольников 58
3.1. Методические рекомендации к преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 58
3.2. Основные направления коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 62
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения 67
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования произношения у детей со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 6
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Содержание понятий «стертая дизартрия» и «дислалия» 13
1.3. Проблема изучения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 24
1.4. Содержание понятия «технология Лего» и возможности ее использования в логопедической работе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание и методики исследования 36
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 48
3.1. Организация и принципы технологии Лего с детьми дошкольного возраст, в процессе преодоления нарушений звукопроизношения 48
3.2. Технология Лего как средство формирования речевой деятельности у детей с дизартрией и дислалией старшего дошкольного возраста 52
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Значение формирования зрительного восприятия в процессе подготовки к школе дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика зрительного восприятия как сложной функциональной системы 6
1.2. Зрительное восприятие как база овладения навыком письма 10
1.3. Особенности формирования зрительного восприятия в онтогенезе при нормальном зрении 14
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия как базы овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация экспериментального исследования и характеристика участников 30
2.2. Характеристика диагностической программы 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Методические рекомендации по формированию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе подготовки к школе 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Психофизиологические механизмы формирования письменной речи 10
1.2. Характеристика понятий нарушений письма 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями письма 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 37
2.1. Организация констатирующего эксперимента и характеристика группы испытуемых 37
2.2. Методики изучения письменной речи у младших школьников 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 61
3.1. Принципы и основные направления логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников 61
3.2. Организация и содержание логопедической работы по преодолению нарушений письма у обучающихся второго класса 64
3.3. Результаты логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников во втором классе 75
3.4. Методические рекомендации учителю по профилактике нарушений письма у младших школьников в процессе формирования орфографических навыков 85
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения произносительной стороны речи 6
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности произносительной стороны речи детей с дизартрией 13
1.3. Логопедические технологии преодоления нарушений произносительной стороны речи 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 28
2.1. Сравнительный анализ диагностических методик по выявлению нарушений произносительной стороны речи 28
2.2. Содержание и структура обследования произносительной стороны речи старших дошкольников с дизартрией 29
2.3. Анализ полученных результатов исследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 39
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений произносительной стороны речи детей с дизартрией 56
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Сравнительный анализ литературы по преодолению произносительной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика нарушения произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР 18
1.3. Методы коррекции произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР 28
Глава 2. Экспериментальное исследование произносительной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Методы обследования произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР 32
2.2. Содержание и структура обследования произносительной стороны речи у старших дошкольников с ОНР 44
2.3. Анализ результатов обследования произносительной стороны речи 58
Глава 3. Технологии преодоления нарушения произносительной стороны речи 68
3.1. Содержание обучающего эксперимента 68
3.2. Контрольный эксперимент 75
Заключение 82
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 7
1.1. Определение понятия «стёртая дизартрия» 7
1.2. Характеристика понятия «просодическая сторона речи» 9
1.3. Нарушения просодической стороны речи 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 17
2.1. Организация и этапы констатирующего эксперимента 17
2.2. Характеристика участников исследования 17
2.3. Характеристика диагностической программы 21
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 52
3.1. Коррекционные возможности логоритмики в преодолении недостатков речевого развития у детей 52
3.2. Использование средств логоритмики в коррекции нарушений просодической стороны речи у детей со стёртой формой дизартрии 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушений просодической сторон речи у дошкольников с легкими дизартрическими расстройствами 6
1.1. Характеристика дизартрии легкой степени выраженности 6
1.2. Определение понятия «просодическая сторона речи» 8
1.3. Нарушения просодической стороны речи 14
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений просодической стороны речи у дошкольников с легкими дизартрическими нарушениями 19
2.1. Организация и этапы констатирующего эксперимента 19
2.2. Характеристика участников исследования 20
2.3. Характеристика диагностической программы 24
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений просодической стороны речи у дошкольников с легкими дизартрическими нарушениями средствами логоритмики 52
3.1. Коррекционные возможности логоритмики в преодолении недостатков речевого развития у детей 52
3.2. Использование средств логоритмики в коррекции нарушений просодической стороны речи у детей с легкими дизартрическими расстройствами 57
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения пространственного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «пространственного восприятия» 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 14
1.4. Особенности преодоления нарушений пространственного восприятия у дошкольников с ОНР 19
Глава 2. Экспериментальное изучение пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в исследовании 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Методические рекомендации по формированию пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕКСТА 6
1.1. Лингвистический, психолингвистический и психологический подходы к изучению текста 6
1.2. Формирование связной речи в онтогенезе 21
1.3. Особенности формирования связной речи старших дошкольников с ОНР с использованием изобразительных технологий 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ ДЕТЬМИ С ОНР 35
2.1. Сравнительный анализ методов обследования связного монологического высказывания 44
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.3. Анализ результатов исследования 50
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преодоления нарушений связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Формирование связной речи дошкольников 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР 12
1.3. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с ЗПР 14
1.4. Методы преодоления нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 17
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическое исследование преодоления нарушений связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Программа исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 30
2.3. Методические приемы преодоления нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 37
2.2. Анализ результатов контрольного исследования 54
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Изучение особенностей звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация, цели, задачи и содержание методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития фонематического восприятия у детей с различным уровнем речевого развития 6
1.1. Фонематическое восприятие. Взаимодействие речеслухового и речедвигательного анализаторов в процессе восприятия устной речи 6
1.2. Особенности фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 14
1.3. Анализ литературы по включению логопедических игр на развитие фонематического восприятия и их использованию в обучении дошкольников со стертой дизартрией 20
Глава 2. Изучение особенностей фонематического восприятия старших дошкольников со стертой дизартрией 27
2.1. Методика констатирующего эксперимента и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов изучения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 41
Глава 3. Коррекционная работа по развитию фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией средствами логопедических игр 68
3.1. Теоретико-методические подходы к организации логопедической работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников со стертой дизартрией 68
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников со стертой дизартрией средствами логопедических игр с проблемными ситуациями 71
Заключение 87
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Развитие письменной речи у обучающихся начальных классов 8
1.2. Современные представления об оптической дисграфии у младших школьников 18
1.3. Работа по преодолению оптической дисграфии у обучающихся начальных классов 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 69
3.1. Комплекс заданий, направленных на преодоление дисграфии у обучающихся начальных классов 69
3.2. Рекомендации по преодолению оптической дисграфии у обучающихся начальных классов 79
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ организации театрализованных представлений в детской группе 6
1.1. Детская группа, детский театр: виды, понятия, сущность 6
1.2. Театрализованное представление и его особенности 11
1.3. Театрализованное представление в детской группе 13
Глава 2. Теоретический анализ социализации и коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья 16
2.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья: понятие, сущность 16
2.2. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья 21
2.3. Особенности коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья 26
2.4. Возможности детей с ограниченными возможностями здоровья в театральной деятельности 28
Глава 3. Эмпирическое исследование 32
3.1. Методический аппарат 32
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 33
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Характеристика развития речи у детей в норме и при речевой патологии 6
1.1. Речевой онтогенез 6
1.2. Сравнительный анализ речевых нарушений у детей дошкольного возраста 11
1.3. Логопедические технологии развития речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
Глава 2. Логопедическое обследование устной речи старших дошкольников с нарушениями речи 22
2.1. Анализ методик логопедического обследования дошкольников с нарушениями речи 22
2.2. Организация констатирующего эксперимента по изучению речевой деятельности дошкольников 30
2.3. Анализ результатов эксперимента по изучению устной речи старших дошкольников 40
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста 57
3.1. Содержание обучающего эксперимента по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста 57
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 69
Заключение 79
Литература 82
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к выявлению и преодолению речеязыковых нарушений у младших школьников с ЗПР 7
1.1. Понятие «задержка психического развития» и ее проявления в младшем школьном возрасте 7
1.2. Понятие «системное недоразвитие речи» и специфика речевого развития младших школьников с ЗПР 15
1.3. Обзор диагностических методик, направленных на определение речевого статуса младших школьников с ЗПР 23
1.4. Коррекционная ритмика как методика развития и совершенствования речеязыкового общения у младших школьников с ЗПР 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение речеязыковых и двигательных навыков у младших школьников с ЗПР 46
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 46
2.2. Подробные фактические данные констатирующего эксперимента 57
2.3. Обобщение и систематизация результатов констатирующего эксперимента 72
Выводы по второй главе 77
Глава 3. Система организации и основные направления коррекционно-ритмических занятий в логопедической работе с младшими школьниками с ЗПР 79
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР 79
3.2. Возможности применения коррекционной ритмики в логопедической работе с детьми с ЗПР по развитию речеязыкового общения: методические рекомендации для специалистов, педагогов и родителей 95
Выводы по третьей главе 105
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАС МЕТОДОМ СТРУКТУРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Понятие социальной дезадаптации в научной литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра в аспекте социальной дезадаптации 16
1.3. Методы структурированного обучения как средство преодоления социальной дезадаптации у детей с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДА В КОРРЕКЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС 39
2.1. Диагностика уровня социальной дезадаптации у детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.2. Апробация и внедрение метода структурированного обучения в коррекционный процесс в работе по преодолению социальной дезадаптации 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты освоения программы общего начального образования детьми с ЗПР 8
1.1. Анализ программы общего начального образования 8
1.2. Специфика реализации НОО при работе с детьми с ЗПР 15
1.3. Трудности образования начального уровня детей с ЗПР 25
Глава 2. Изучение трудностей освоения программы общего начального образования младшими школьниками с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Преодоление трудностей освоения программы общего начального образования детьми с ЗПР 45
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 45
3.2. Контрольный эксперимент 58
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к изучению процессов понимания текстов в дошкольном возрасте 7
1.1. Теории понимания текстов 7
1.2. Специфика текстов для обучения детей дошкольного возраста 19
1.3. Обучение дошкольников пониманию метафорических текстов 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания дошкольниками метафорических текстов 28
2.1. Характеристика группы, участвующей в эксперименте 28
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 32
2.3. Результаты экспериментального исследования понимания метафорических текстов дошкольниками 35
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Преодоление трудностей понимания метафорических текстов в ходе логопедической работы. Обзор методик, способствующих развитию у дошкольников процессов понимания метафорических текстов 56
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Психология формирования навыка письма 11
1.3. Основные подходы к исследованию нарушений письменной речи 16
1.4. Диагностические критерии и симптоматика дисграфии 28
1.5. Механизмы письма и специфические ошибки, связанные с трудностями усвоения йотированных гласных 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ УСВОЕНИЯ ЙОТИРОВАННЫХ ГЛАСНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 39
2.1. Организация и методы исследования письменных работ учащихся 2 класса 39
2.2. Результаты исследования особенностей усвоения йотированных гласных у младших школьников с дисграфией 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЙОТИРОВАННЫХ ГЛАСНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 59
3.1. Методические рекомендации по работе над фонематическим восприятием и усвоением роли йотированных гласных на письме у младших школьников с дисграфией 59
3.2. Пособие по формированию навыков использования йотированных гласных у младших школьников с дисграфией 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Становление навыка чтения в онтогенезе 7
1.2. Чтение как метапредметный результат освоения программы школьниками 11
1.3. Дислексия: причины и симптоматика 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 20
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 20
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 62
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ЗАНЯТИЯХ ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 74
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения исследуемой проблемы 6
1.1. Понятие и этиология расстройств аутистического спектра 6
1.2. Особенности развития ребят дошкольного возраста ᴄ расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Понятие и основы арт-терапии 29
1.4. Применение арт-терапии в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 44
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональных нарушений у ребят дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 55
2.1. Организация констатирующего эксперимента 55
2.2. Анализ результатов исследования 63
2.3. Методические рекомендации по преодолению эмоциональных нарушений с использованием средств арт-терапии 74
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей активизации познавательной деятельности младших школьников 6
1.1. Особенности познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 6
1.2. Приёмы активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 21
Глава 2. Использование приёмов активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 31
2.1. Характеристика базы исследования, характеристика УМК, характеристика класса 31
2.2. Диагностическое исследование познавательной деятельности младших школьников 41
2.3. Использование приёмов активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 52
2.4. Анализ успешности познавательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 57
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме задержанного речевого развития 8
1.1. Понятие «речь», «речевое развитие 8
1.2. Речевое развитие детей в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 16
1.4. Специфика специального (логопедического) подхода к обучению речи неговорящих детей 22
Краткие выводы по1-й главе 24
Глава 2. Обоснование специальной организации логопедических занятий с детьми с задержкой речевого развития 26
2.1. Задачи и структура занятий 25
2.2. Принципы формирования произвольного ротового выдоха 27
2.3. Принципы развития слуховых ориентировочных реакций 28
2.4. Принципы формирования активной речи 29
2.5. Конспекты занятий 29
2.6. Апробация и рекомендации по внедрению авторских логопедических занятий с детьми с задержкой речевого развития 51
Краткие выводы по 2-й главе 54
Заключение 55
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимодействия детей ᴄ расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Становление взаимодействия у детей ᴄ нормативным развитием 7
1.2. Особенности взаимодействия детей ᴄ РАС со сверстниками 12
1.3. Современные подходы к обучению детей ᴄ расстройствами аутистического спектра и анализ взаимодействия при применении этих методик 20
1.4. Определение понятия РАС. Особенности детей ᴄ расстройствами аутистического спектра 30
Глава 2. Проведение констатирующего эксперимента по изучению особенностей взаимодействия дошкольников ᴄ расстройствами аутистического спектра 39
2.1. Организация эксперимента 39
2.2. Оценка результатов эксперимента 43
Глава 3. Формирование взаимодействия у детей дошкольного возраста ᴄ РАС при помощи прикладного анализа поведения 53
3.1. Цели, задачи и методы формирования взаимодействия у детей с РАС при помощи прикладного анализа поведения 53
3.2. Программа АВА-терапии для формирования взаимодействия у детей с РАС 57
3.3. Определение эффективности проведенной работы 64
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЦП 7
1.1. Характеристика ДЦП и его формы 7
1.2. Средства и методы физической реабилитации при ДЦП 14
1.3. Средства и методы физической реабилитации при ДЦП 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. База исследования 29
2.2. Этапы исследования 31
2.3. Характеристика контингента 31
2.4. Методы исследования 32
2.5. Описание экспериментальной программы 35
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 37
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 41
3.3. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп после проведенного эксперимента 44
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Анализ специальной литературы, посвященной проблеме развития силовых качеств у слабовидящих подростков 6
1.1. Причины и последствия снижения зрения у современных подростков 6
1.2. Особенности физического развития слабовидящих подростков 15
1.3. Способы развития силовых качеств у слабовидящих подростков, в том числе средствами АФК 23
Глава 2. Методы и организация исследования 28
2.1. Диагностические методы 28
2.2. Эмпирическая база 29
2.3. Этапы исследования 29
2.4. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 30
2.5. Методы математической обработки 31
Глава 3. Обсуждение результатов эксперимента 33
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 33
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 40
3.3. Сравнение результатов, полученных в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 45
3.4. Сравнение результатов, полученных на контрольном этапе в КГ и в ЭГ 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации психолого-педагогической работы с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья с использованием арт-терапии 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Понятие арт-терапии, её влияние на эмоциональную сферу детей с ограниченными возможностями здоровья, специфика использования 16
Глава 2. Изучение эмоциональных особенностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 22
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, участвующих в экспериментальном исследовании 22
2.2. Методы и методики проведения констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
Глава 3. Организация психолого-педагогической работы с использованием арт-терапии по развитию эмоциональной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 40
3.1. Содержание программы по развитию эмоциональной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 40
3.2. Результаты и анализ диагностики на контрольном этапе эксперименте 47
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование возможностей применения биоволновой терапии для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 10
1.1. Этиология и патогенез ДЦП 10
1.2. Современные тенденции в реабилитации лиц с ДЦП 13
1.3. Особенности применения физиотерапевтических методов лечения больных с ДЦП 16
1.4. Применение методов биоволновой терапии для лечения больных с ДЦП 22
Глава 2. Исследование эффективности применения биоволновой терапии для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 31
2.1. Клиническая характеристика обследованных больных 31
2.2. Организация исследования 34
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 36
3.1. Данные по общему самочувствию участников ЭГ и КГ при выполнении упражнений на тренажере Агашина до применения биоволнового массажа 36
3.2. Данные по общему самочувствию участников ЭГ и КГ при выполнении упражнений на тренажере Агашина после применения биоволнового массажа 40
3.3. Данные по гемодинамике участников ЭГ и КГ при выполнении упражнений на тренажере Агашина после применения биоволнового массажа 44
3.4. Практические рекомендации 51
Заключение 57
Выводы 61
Список литературы 62
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ ГАНДБОЛИСТОВ С НАРУШЕНИЕМСЛУХА 7
1.1. Физиологические причины нарушения слуха 7
1.2. Характеристика тренировочного процесса гандболистов 14
1.3. Особенности спортивной тренировки детей с нарушением слуха 20
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОКОМОТОРНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ГАНДБОЛИСТОВ С НАРУШЕНИЕМСЛУХА 32
2.1. Применение вестибулярных нагрузок в спортивной деятельности 32
2.2. Методика применения вестибулярных нагрузок силовой направленности в тренировочном процессе высококвалифицированных гандболистов с нарушением слуха 38
2.3. Изучение эффективности экспериментальных занятий в динамике педагогического эксперимента 45
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Понятие «дифференцированный подход» в обучении географии 10
1.2. Особенности преподавания географии учащимся с ОВЗ в условиях ФГОС ООО 14
1.3. Критерии группировки обучающихся с задержкой психического развития для осуществления дифференцированного подхода в обучении географии 21
1.4. Модель реализации дифференцированного подхода в обучении географии детей с задержкой психического развития 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ ДЕТЕЙ С ЗПР 41
2.1. Пояснительная записка к адаптированной рабочей программе по учебному предмету «География», 7 класс, для детей с ЗПР 41
2.2. Тематическое планирование раздела «Австралия и Океания», ориентированное на осуществление дифференцированного подхода для детей с ЗПР 51
2.3. Тематическое планирование раздела «Австралия и Океания», ориентированное на осуществление дифференцированного подхода с использованием УМК «Полярная звезда» 56
2.4. Методическая разработка экспериментального учебного занятия с использованием дифференцированных заданий на тему: «Природа Австралии Океании» 62
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие и классификация задержки психического развития 8
1.2. Понятие «координационные способности» 10
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.4. Средства адаптивной физической культуры, используемые для развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. База исследования 32
2.2. Методы исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 44
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе 44
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе 52
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапе эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования проблемы исследования 7
1.1. Поддержание диалога дошкольниками в игре-драматизации 7
1.2. Особенности поддержания диалога дошкольниками с задержкой психического развития в игре-драматизации 12
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей поддержания диалога в игре-драматизации дошкольниками 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Поддержание речевого диалога в игре-драматизации дошкольниками (анализ результатов исследования) 22
2.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию диалога у детей с задержкой психического развития в игре-драматизации 28
Заключение 42
Литература 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Организация инклюзивного образования при реализации программы основного общего образования. Нормативное регулирование процесса 7
1.2. Сущность и функции игровых технологий 15
1.3. Отечественный и зарубежный опыт применения игровых технологий в работе с детьми с ограничением возможностей здоровья 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1. Игровые технологии на уроках истории Древнего мира в 5 классе с детьми с ограничением возможностей здоровья 39
2.2. Апробация учебных материалов по применению игровых технологий на уроке истории Древнего мира в 5 классе с детьми с ограничением возможностей здоровья 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы применения изотерапии на ткани в коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ 6
1.1. Проблема нарушений эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Изотерапия на ткани (батик): история развития, технологии 16
1.3. Возможности применения изотерапии на ткани как метода арт-терапии 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Проектная работа по применению изотерапии на ткани в коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ 37
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности произвольного контроля младших школьников с СДВГ 37
2.2. Описание проекта по применению изотерапии на ткани в коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с СДВГ 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИММЕРСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Теоретические и технологические предпосылки использования иммерсивных технологий в школьном курсе иностранного языка 8
1.2. Возможности применения иммерсивных технологий на разных этапах образовательного процесса при обучении иностранным языка школьников с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Сравнительный анализ приложений иммерсивных технологий, используемых в сфере образования 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИММЕР-СИВНЫХ СРЕДСТВ В КУРСЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 21
2.1. Разработка модели методической системы обучения с использованием иммерсивных технологий в курсе иностранного языка в системе школьного образования 21
2.2. Моделирование процессов функционирования средств иммерсивных технологий для обучения иностранному языку школьников с ограниченными возможностями здоровья 30
2.3. Разработка концепта приложения виртуальной реальности для обучения иностранному языку школьников с ограниченными возможностями здоровья 35
2.4. Разработка методики использования средств иммерсивных технологий для обучения иностранному языку лиц с ограниченными возможностями здоровья 43
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ СРЕДСТВ ИММЕРСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 47
3.1. Оценка экономической эффективности проекта 47
3.2. Экспериментальная проверка эффективности обучения иностранному языку школьников с ограниченными возможностями здоровья при использовании иммерсивных технологий 53
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Проблемы профессионального обучение лиц с интеллектуальными нарушениями 10
1.2. Проектирование индивидуального подхода в профессиональном обучении 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 35
2.1. Организация, методы и методики исследования 35
2.2. Характеристика группы испытуемых и результаты диагностических обследований 41
2.3. Научно-методическое обоснование подходов к проектированию программ индивидуального сопровождения (принципы, задачи, содержание и условия реализации) 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Создание условий работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста 3
1.1. Характеристика особенностей развития дошкольников с нарушением речи 7
1.2. Логопункт как организационная форма коррекции речевых нарушений дошкольников 13
1.3. Традиционные и инновационные технологии коррекции речи детей дошкольного возраста 23
Глава 2 Организация исследования речи детей 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика экспериментального исследования 37
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Организация работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с применением элементов инновационных технологий 67
3.1. Цели, задачи, принципы логопедической работы 67
3.2. Методика экспериментального обучения 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Особенности формирования произношения у младших школьников с нарушениями слуха 7
1.2. Традиционная работа над произносительной стороной речи у младших школьников 12
1.3. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий для формирования произношения у младших школьников с нарушениями слуха 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 24
2.1. Организация исследования уровня произношения у младших школьников с нарушениями слуха 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИКТ В РАБОТЕ НАД ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 37
3.1. Формирующий эксперимент 37
3.2. Контрольный эксперимент 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических основ готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 6
1.2. Представление о готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Логопедические методики по подготовке к школе детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Целесообразность использования средств ИКТ в профилактической работе по подготовке к школе детей с ОНР 23
2.1. Исследование готовности детей с ОНР к обучению грамоте 21
2.1.1. Организация констатирующего экспериментального обследования 21
2.1.2. Методика обследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 24
2.1.3. Результаты экспериментального исследования готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 29
2.2. Анкетирование педагогов дошкольных учреждений 39
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Программа по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР с внедрением ИКТ в процесс пропедевтической и коррекционной работы 43
3.1. Система профилактической работы с использованием ИКТ, основные направления и принципы обучения 43
3.2. Характеристика системы коррекционно-пропедевтической работы по формированию готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР 49
3.3. Контрольный эксперимент 92
Выводы по 3 главе 106
Заключение 108
Список литературы 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ 9
1.1. Речевой онтогенез 9
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика 14
1.3. Анализ информационно-компьютерных технологий, применяемых в работе с заикающимися дошкольниками 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ» 28
2.1. Содержание проекта 28
2.2. Методическое обеспечение проекта 32
Выводы по главе 2 75
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 78
3.1. Апробация результатов проектной работы 78
3.2. Рекомендации по внедрению проекта 84
Выводы по главе 3 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Современные направления физической реабилитации детей с ДЦП 8
1.1. Этиология, патогенез, формы ДЦП 8
1.2. Иппотерапия в физической реабилитации детей с ДЦП 14
Глава 2. Иппотерапия в лечении последствий ДЦП 25
2.1. Основные методики иппотерапии 25
2.2. Лечебный эффект иппотерапии 28
Глава 3. Методы и организация исследования 33
3.1. Цели и методы эксперимента 33
3.2. Описание методик эксперимента 34
Глава 4. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 37
4.1. Характеристика констатирующего эксперимента 39
4.2. Результаты применения авторской методики 41
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП 8
1.1. Этиология и патогенез заболевания 8
1.2. Физическая реабилитация детей младшего школьного возраста с ДЦП 16
1.3. Способы коррекции физического развития иппотерапией у детей с ДЦП 20
1.4. Применение средств иппотерапии для формирования координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ДЦП 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. База исследования 35
2.2. Этапы исследования 35
2.3. Характеристика контингента 35
2.4. Методы исследования 36
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений применявшейся на формирующем этапе эксперимента 39
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 45
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 45
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 46
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование применения арт-терапевтических технологий в структуре комплексного коррекционного подхода в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 6
1.1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с РАС 6
1.2. Основные коррекционные подходы в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 19
1.3. Арт-терапевтические технологии в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 34
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование применения арт-терапевтических технологий в структуре комплексного коррекционного подхода в работе с детьми дошкольного возраста с РАС 38
2.1. Обоснование и описание методов исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 14
1.1. Сущность понятия и структура эмоциональной отзывчивости 14
1.2. Проблема эмоциональной отзывчивости в теории и практике обучения детей с нарушением интеллекта 29
1.3. Культурно-досуговая деятельность как условие развития эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта 35
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 48
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта 48
2.2. Эксперимент по формированию эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта в культурно-досуговой деятельности 62
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81