Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения развития мышления у детей первых лет жизни 11
1.1. Специфика развития мышления у детей первых лет жизни 11
1.1.1. Предпосылки развития мышления у детей младенческого возраста 23
1.1.2. Особенности развития мышления у детей раннего возраста 27
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением познавательного развития 31
1.3. Формы нарушения интеллекта 36
1.4. Проблема профилактики интеллектуальной недостаточности у детей раннего возраста 42
Глава 2. Изучение особенностей развития мышления у детей раннего возраста 45
2.1. Задачи, организация и методика экспериментального изучения интеллектуального развития детей раннего возраста 45
2.2. Результаты изучения интеллектуального развития детей экспериментальной группы 57
Глава 3. Методологические основы организации системы ранней коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью 68
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОФЕССИЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Представления о профессиях младших школьников 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 23
2.1. Методика изучения представлений о профессиях детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 23
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 26
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Профориентационная работа в начальной школе у детей с ограниченными возможностями здоровья 43
3.2. Методические рекомендации по развитию представлений о профессиях младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в изобразительной деятельности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ О РАЗВИТИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКОЙ СКАЗКЕ ЧЕРЕЗ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Особенности развития представлений о русской сказке у детей среднего и старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности обучения изобразительной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности обучения изобразительной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗНАНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 32
2.1. Организация эксперимента 32
2.2. Обследование (первичное) речевого развития (адаптированная речевая карта Т.А. Волковой и альбом логопеда О.Б. Иншаковой) и моторики, знания сказок и теста «Дом-дерево-человек» 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК ЧЕРЕЗ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 51
3.1. Значение изучения сказок через изобразительную деятельность 51
3.2. Серия занятий, направленных на развитие представлений о русской народной сказке через изобразительную деятельность 55
3.3. Контрольный эксперимент 58
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Особенности представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с нормой развития и с расстройством аутистического спектра 10
1.2. Психолого-педагогические методы личностного развития детей с расстройством аутистического спектра старшего дошкольного возраста 22
1.3. Развитие представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра средствами арт-терапии 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
2.1. Организация, методики и результаты исследования представлений о себе детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 34
2.2. Содержание работы по развитию представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 8
1.1. Психолого-педагогические основания развития представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста 8
1.2. Проблема развития представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 24
1.3. Научно-методические аспекты развития представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 39
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента по изучению состояния представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 39
2.2. Состояние сформированности представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей 8
1.2. Характеристика моторики слабовидящих детей 13
1.3. Значение продуктивных видов деятельности в общем развитии детей 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Анализ программы обучения и воспитания слабовидящих детей по лепке, рисованию и аппликации в условиях образовательной организации 24
2.2. Приемы обучения дошкольников художественному творчеству 32
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
3.1. Разработка конспектов и проведение занятий по рисованию для слабовидящих дошкольников 36
3.2. Разработка конспектов и проведение занятий по лепке и аппликации для слабовидящих дошкольников 43
3.3. Разработка конспектов и проведение занятий по продуктивным видам деятельности (конспект интегративного занятия) для слабовидящих дошкольников 49
3.4. Методические рекомендации по проведению занятий по лепке, рисованию и аппликации у слабовидящих дошкольников 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогический литературы по теме исследования 6
1.1. Особенности формирования продуктивных видов деятельности в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития продуктивных видов деятельности младших школьников с умственной отсталостью 14
1.3. Современные технологии формирования и коррекции продуктивной деятельности у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 19
Глава 2. Изучение особенностей развития продуктивной деятельности умственно отсталых младших школьников 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ полученных данных 28
2.3. Рекомендации по формированию и коррекции продуктивных видов деятельности умственно отсталых младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 10
1.1. Психолого-педагогические исследования развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста 10
1.2. Особенности когнитивного развития у детей с РАС 15
1.3. Нейропсихологические методы в коррекции когнитивной сферы у детей с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Содержание формирующего эксперимента 49
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с РАС нейропсихологическими методами 55
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования произвольного внимания и памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Определение понятия «задержка психического развития» и психолого-педагогическая характеристика детей 6
1.2. Память и внимание детей старшего дошкольного возраста в норме 9
1.3. Особенности формирования внимания детей дошкольного возраста с диагнозом ЗПР 15
1.4. Особенности формирования памяти детей дошкольного возраста с диагнозом ЗПР 19
1.5. Развитие произвольного внимания и памяти у дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр 24
Глава 2. Организация и методы исследования 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методы статистической обработки данных 34
2.3. Характеристика выборки и анализ результатов исследования 34
2.4. Организация формирующего этапа исследования 42
2.5. Анализ результатов контрольного исследования 44
Заключение 56
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие о внимании как базовом психическом процессе. Особенности внимания детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности развития внимания младших школьников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 24
2.2. Методики изучения произвольного внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и их нормально развивающихся сверстников 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ШКОЛЕ 51
3.1. Рекомендации педагогам образовательной организации, обучающих младших школьников с общим недоразвитием речи, по работе над преодолением недостатков произвольного внимания 51
3.2. Рекомендации родителям обучающихся с общим недоразвитием речи по развитию произвольного внимания в семейных условиях 57
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Внимание как предмет психолого-педагогических исследований 6
1.2. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с ТНР 14
1.3. Возможности нейропсихологических упражнений в развитии произвольного внимания 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством нейропсихологических упражнений 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 43
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 61
Выводы третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования обучающимися с нарушением речи 8
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 13
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОАННОГО ПОДХОДА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ 53
3.1. Организация формирующего эксперимента 53
3.2. Анализ результатов эксперимента 76
3.3. Методические рекомендации для родителей детей с речевыми нарушениями по развитию внимания 85
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития произвольного внимания детей с ограниченными возможностями здоровья в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возможности нейропсихологических игр и упражнений в развитии произвольного внимания детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Исследование произвольного внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья 30
2.3. Разработка программы формирующего этапа эксперимента 39
2.4. Анализ результатов апробации программы по развитию произвольного внимания детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятие «произвольное внимание» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Специфика формирования произвольного внимания у младших школьников 13
1.3. Особенности развития производного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
1.4. Коррекционные-развивающие игры как средство развития произвольного внимания у детей с умственной отсталостью 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 25
2.1. Организация эмпирического исследования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 25
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 32
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 42
3.1. Исследование личностных особенностей произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью 42
3.2. Программа развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью посредством коррекционных игровых технологий 46
3.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр 6
1.1. Характеристика внимания как психического процесса 6
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 10
1.3. Особенности внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Возможности применения дидактической игры для развития произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное исследование специфики произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Организация исследования специфики произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов изучения специфики произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 3. Практическое применение комплекса дидактических игр для развития произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
3.1. Практическое применение комплекса дидактических игр для развития произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
3.2. Оценка эффективности применения комплекса дидактических игр для развития произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДЦП В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Медико-психологическая характеристика произвольной моторики у детей с ДЦП 10
1.2. Специфика организации творческой деятельности ребенка с детским церебральным параличом в научно-методической литературе 23
1.3. Педагогические средства развития произвольной моторики у детей с ДЦП в творческой деятельности 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДЦП В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Диагностика уровня развития произвольной моторики у детей с ДЦП 44
2.2. Реализация педагогических средств развития произвольной моторики у детей с ДЦП в творческой деятельности 63
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 14
1.3. Специфика развития произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Подходы к формированию произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
2.1. Программа изучения произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
2.2. Результаты изучения произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 43
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством опытно-экспериментальной деятельности 51
3.1. Программа развития произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством опытно-экспериментальной деятельности 51
3.2. Результаты оценки эффективности программы развития произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством опытно-экспериментальной деятельности 58
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти 5
1.1. Определение понятия и классификации памяти как психического процесса 5
1.2. Формирование памяти в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.4. Особенности произвольной памяти у детей с ОНР 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей произвольной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Характеристика участников исследования 28
2.2. Характеристика диагностической программы 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Методические рекомендации по развитию произвольной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 40
3.2. Варианты заданий и упражнений для детей с ОНР 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ 7
1.1. Регуляция произвольного поведения как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности регуляции произвольного поведения у дошкольников с синдромом гиперактивности 14
1.3. Коррекционная работа по формированию произвольной регуляции поведения дошкольников с синдромом гиперактивности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИВЛЕЧЕНИМ СЕМЬИ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности произвольной регуляции поведения у дошкольников с синдромом гиперактивности 27
2.2. Организация, содержание и анализ эффективности работы по формированию произвольной регуляции поведения у дошкольников с синдромом гиперактивности средствами проектно-спортивной деятельности с привлечением семьи 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Системный подход к изучению феномена произвольной регуляции и процесса ее становления в детском возрасте 8
1.2. Нарушения формирования произвольной регуляции у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Игра как средство развития произвольной регуляции дошкольников с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ЕЕ РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 38
2.1. Выявление особенностей произвольной регуляции у дошкольников с задержкой психического развития 38
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию произвольной регуляции у дошкольников с задержкой психического развития 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей речи у детей с дислалией 8
1.1. Дислалия как одна из форм нарушений произносительной стороны речи у дошкольников 8
1.2. Онтогенез развития речи 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением произношения 27
1.4. Дидактические игры как средство коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей произносительной стороны речи у дошкольников с дислалией 46
2.1. Характеристика участников эксперимента 46
2.2. Констатирующий эксперимент 62
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 70
Глава 3. Формирование звукопроизношения у детей с дислалией с использованием дидактических игр 76
3.1. Организация и содержание логопедической работы с дошкольниками по средствам дидактических игр 76
3.2. Оценка эффективности формирующего эксперимента на занятиях с логопедом 84
Заключение 89
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Изучение развития произносительных навыков слабослышащих дошкольников 6
1.1. Онтогенез произносительной стороны речи у детей с нормальным психофизическим развитием 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей младшего дошкольного возраста 9
1.3. Коррекционная ритмика - как средство развития произносительных навыков у слабослышащих детей 16
Глава 2. Изучение нарушений произносительной стороны речи у слабослышащих детей младшего дошкольного возраста 24
2.1. Сравнительный анализ методик обследования произносительной стороны речи 24
2.2. Содержание и структура обследования произносительных навыков у слабослышащих детей младшего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ результатов обследования произносительных навыков слабослышащих дошкольников 38
Глава 3. Методические рекомендации по развитию произносительных навыков у дошкольников младшего дошкольного возраста средствами коррекционной ритмики 47
Заключение 68
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме изучения просодической стороны речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие просодической стороны речи, её компоненты и развитие в онтогенезе 7
1.2. Дети с речевыми нарушениями: понятие, психолого-педагогическая характеристика 25
1.3. Музыка как средство развития речи и ее просодических компонентов 33
Глава 2. Исследование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 43
2.1. Анализ методик изучения просодической стороны речи 43
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ результатов исследования 51
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР средствами музыкальной деятельности 66
3.1. Анализ методик развития просодики 66
3.2. Методические рекомендации по развитию просодической стороны речи у детей с речевой патологией 73
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования просодических компонентов речи у детей с дизартрией 6
1.1. Современные представления о просодической стороне речи 6
1.2. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 10
1.3. Состояние просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 15
1.4. Технологии логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей с дизартрией 19
Глава 2. Исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 22
2.1. Сравнительный анализ методик обследования просодической стороны речи у детей с дизартрией в сравнении с нормальным речевым развитием 22
2.2. Цель, задачи и содержание исследования. Характеристика детей экспериментальной групп 24
2.3. Анализ результатов исследования просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 38
Глава 3. Содержание логопедической работы по развитию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 64
3.1. Обучающий эксперимент по преодолению нарушений просодических компонентов у детей с дизартрией 64
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 83
Заключение 97
Список литературы 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей пространственного восприятия у детей с нарушениями зрения 9
1.1. Пространственное восприятие как один из важнейших психических процессов 9
1.2. Особенности развития пространственного восприятия у дошкольников с функциональными нарушениями зрения 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 24
1.4. Дидактические игры как средство развития пространственного восприятия 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей пространственного восприятия у дошкольников с функциональными нарушениями зрения 34
2.1. Организация исследования. Участники эксперимента. Методы исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы 63
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с функциональными нарушениями зрения 63
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы 64
3.3. Оценка эффективности дидактических игр как средства развития пространственного восприятия 79
Заключение 89
Список литературы 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Проблемы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в литературных источниках 9
1.2. Психолого-педагогические особенности дошкольников с задержкой психического развития 14
1.3. Научные представление о восприятии пространства 18
1.4. Дидактические игры как коррекционно-развивающее средство 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Характеристика участников эксперимента 28
2.2. Констатирующий эксперимент 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы в дошкольном образовательном учреждении по развитию пространственного восприятия 54
3.2. Методические рекомендации по организации занятий с использованием дидактических игр для развития пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 55
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НЕЙРОТИПИЧНОМ РАЗВИТИИ 9
1.1. Характеристика понятия «ориентировка в пространстве» 9
1.2. Последовательность и закономерности формирования ориентировки в пространстве у нейротипичных детей 16
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ОСВОЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 30
2.1. Особенности формирования ориентировки в пространстве у детей с ЗПР 30
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.4. Организация и содержание формирующего и контрольного экспериментов, анализ результатов 50
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 76
3.1. Годовое планирование коррекционной работы по развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 76
3.2. Методические рекомендации для специалистов 84
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Научно-теоретические основы изучения пространства как философской и психолого-педагогической категории 10
1.2. Особенности пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
1.3. Формирование пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья в педагогических системах и программно-методических материалах 35
Глава 2. Диагностика пространственной ориентировки 46
2.1. Организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов 57
Глава 3. Способы формирования пространственных представлений детей дошкольного возраста с ОНР на материале изучения предлогов 69
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента 69
3.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР 83
3.3. Результаты экспериментального обучения 120
Заключение 125
Список литературы 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения пространственных представлений у детей с ОВЗ 10
1.1. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста без отклонений в развитии 10
1.2. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ 17
1.3. Технологии формирования ориентировки в пространстве детей с ОВЗ 28
Глава 2. Изучение сформированности пространственных представлений у детей 5-6 лет с ОВЗ инклюзивной группы 40
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Работа над формированием пространственных представлений у детей 5-6 лет с ОВЗ в инклюзивной группе 57
3.1. Организация формирующего эксперимента 57
3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 60
3.3. Подведение итогов контрольного этапа экспериментального исследования и анализ его результатов 74
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 10
1.1. Роль пространственных представлений в психическом развитии ребёнка 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Занятие изобразительным искусством как средство развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 30
2.1. Изучение особенностей пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 30
2.2. Система коррекционной работы по развитию пространственных представлений учащихся с ЗПР на занятиях изобразительным искусством 38
2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 47
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятия «пространственная ориентировка», «пространственные представления» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью 10
1.3. Особенности развития пространственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью 14
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
2.1. Методика экспериментального исследования пространственных представлений обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию пространственных представлений обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 37
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития профессиональных и личностных качеств тьютора в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Организация тьюторской деятельности с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ 18
1.3. Особенности профессиональных и личностных качеств тьютора в работе с детьми с ОВЗ 25
Глава 2. Практическое исследование эффективности профессиональных и личностных качеств тьютора в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты экспертной оценки профессиональных и личностных качеств тьюторов 37
Глава 3. Совершенствование профессиональных и личностных качеств тьюторов в работе с детьми с ОВЗ 53
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 53
3.2. Оценка эффективности развития профессиональных и личностных качеств тьюторов в работе с детьми с ОВЗ 61
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья 16
1.1. Характеристика профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья 16
1.2. Условия развития профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении 39
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Эмпирическое исследование развития профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья 57
2.1. Диагностика профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья 57
2.2. Анализ реализации программы тренинга развития профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья 68
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор по проблеме изучения психических, моторных и речевой функции у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Взаимосвязь психических, моторных и речевой функции 6
1.2. Развитие психических, моторных и речевой функции в онтогенезе 13
1.3. Характеристика речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности психических и моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
1.5. Логоритмика как средство развития речи, психических и моторных функций 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение психических и моторных функций во взаимосвязи с речью у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Программа констатирующего эксперимента 39
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Развитие психомоторных и речевой функции у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 66
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Программа обучающего эксперимента 67
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 77
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложения 91

Введение 3
Глава 1. ЗПР как комплексная проблема нарушения нормального онтогенеза на этапе раннего детства 11
1.1. Характеристика психофизических нарушений у детей с ЗПР, имеющих диагноз минимальной мозговой дисфункции 11
1.2. Психофизиологические и двигательные основы развития психомоторных качеств 18
Глава 2. Педагогические и психофизические подходы коррекции минимальной мозговой дисфункцией у младших дошкольников средствами психогимнастики и развития мелкой моторики рук на занятиях АФК в ДОУ 21
2.1. Особенности раннего и первого детства как этапов, определяющих дальнейшее онтогенетическое развития ребёнка 21
2.2. Характеристика задержка психического и психофизического развития (ЗПР) у детей возраста первого детства 25
2.3. Характеристика психогимнастики как комплексного психофизиологического подхода в реабилитации детей с ЗПР 28
2.4. Методические принципы программы занятий психогимнастикой для коррекции минимальной мозговой дисфункцией у дошкольников 31
2.5. Программа занятий АФК детей с ЗПР ДОУ 32
Глава 3. Организация, методы и результаты собственных исследований влияния психогимнастики на психофизическое развитие детей 37
3.1. Организация исследования и характеристика контингента обследованных 37
3.2. Использованные методы 37
3.3. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента 42
3.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 49
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕГЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СДВГ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие и причины СДВГ 8
1.2. Характеристика регуляторных функций младших школьников с СДВГ 16
1.3. Приемы развития регуляторных функций младших школьников с СДВГ во внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СДВГ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня регуляторных функций младших школьников с СДВГ 30
2.2. Реализация программы по развитию регуляторных функций младших школьников с СДВГ 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие регуляторных функций у младших школьников с СДВГ во внеурочной деятельности 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения речевого дыхания у дошкольников с заиканием 6
1.1. Физиологические особенности дыхания и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности речевого дыхания у детей с нарушениями речи 12
1.3. Современные научные представления о заикании: понятие, механизмы, этиология, симптоматика 14
1.4. Особенности нарушений речевого дыхания у заикающихся дошкольников и основные методы их коррекции 27
Выводы по главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей речевого дыхания у дошкольников с заиканием 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Исходные результаты экспериментального исследования 42
Выводы по главе 53
ГЛАВА 3. Комплекс методических приемов по развитию дыхательной функции у дошкольников с заиканием 55
3.1. Основные методы и этапы обучающего эксперимента 55
3.2. Содержание методики развития речевого дыхания в системе коррекции заикания у дошкольников 58
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Проблема развития речевого дыхания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Этапы формирования дыхательной системы человека 7
1.2. Развитие речевого дыхания в онтогенезе 12
1.3. Механизмы речевого и физиологического дыхания 14
1.4. Организация дыхательного центра 16
1.5. Особенности формирования речевого дыхания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 18
Выводы 34
Глава 2. Логопедическое обследование речевого дыхания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 38
2.1. Принципы и методы логопедического обследования детей с двигательными нарушениями 38
2.2. Методы обследования речевого дыхания у детей 47
2.3. Результаты обследования речевого дыхания учеников старших классов с нарушениями опорно-двигательного аппарата 53
Выводы 66
Глава 3. Формирование и развитие речевого дыхания у детей с двигательными нарушениями 70
3.1. Основные направления логопедической работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата 70
3.2. Методы формирования и развития речевого дыхания у лиц с нарушениями речи 73
3.3. Роль дыхательных и голосовых упражнений в логопедической практике 84
3.4. Содержание логопедической работы по формированию и развитию речевого дыхания у детей с двигательными нарушениями 87
3.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы 99
Заключение 103
Список литературы 110
Приложение 1 116
Приложение 2 120
Приложение 3 122
Приложение 4 124

Введение 3
Глава 1. Теоретические разработки формирования речевого дыхания у детей с ОНР 7
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Классификация речевых нарушений 19
1.3. Развитие речевого дыхания у детей дошкольного возраста 25
Глава 2. Организация и методика состояния развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 30
2.1. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого дыхания (направление работы, упражнения) 30
2.2. Организация и методика и результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Методика формирования речевого дыхания у детей с ОНР 56
Заключение 67
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речевой активности у детей раннего возраста с нарушением зрения 6
1.1. Психолого-педагогические подходы в определении понятия «речевая активность» 6
1.2. Развитие речевой активности в онтогенезе 14
1.3. Характеристика трудностей овладения речью у детей с нарушением зрения 30
Глава 2. Изучение речевой активности ребенка третьего года жизни с нарушением зрения 57
2.1. Методики и организация исследования 57
2.2. Анализ результатов исследования 68
Глава 3. Методические рекомендации по организации работы, направленной на развитие речевой активности ребенка раннего возраста с нарушением зрения 72
3.1. Методические рекомендации по формированию активной речи детей раннего возраста с нарушениями зрения посредством художественного слова 72
3.2. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие речевой активности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 80
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речевой активности слабовидящих дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр 6
1.1. Характеристика слабовидящих дошкольников 6
1.2. Особенности развития речевой активности слабовидящих дошкольников 9
1.3. Применение сюжетно-ролевых игр в работе со слабовидящими дошкольниками 27
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речевой активности слабовидящих дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр 40
Выводы по главе 2 42
Глава 3. Формирующий этап и рекомендации по результатам проведенной работы 44
3.1. Формирующий этап 44
3.2. Рекомендации по совершенствованию работы по развитию речевой активности слабовидящих дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр 52
Выводы по главе 3 55
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С РУССКИМИ НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 7
1.1. Особенности развития речевой активности у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Сущность и характеристика речевой активности детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Русские народные сказки как средство развития речевой активности детей младшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Проведение исследования уровня развития речевой активности у детей младшего дошкольного возраста 26
2.2. Организация работы по развитию речевой активности у детей младшего дошкольного возраста через знакомство с русскими народными сказками 40
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С РУССКИМИ НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 44
3.1. Занятия-инсценировки русских народных сказок для развития речевой активности 44
3.2. Анализ проведенной работы 62
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития речевой активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Психолого-педагогические подходы в определении понятия «речевая активность» 6
1.2. Развитие речевой активности в онтогенезе и у детей с интеллектуальной недостаточностью 14
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речевой активности у дошкольников с интелектуальной недостаточностью легкой степени 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 44
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию речевой активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в игровой деятельности 52
3.1. Игровая деятельность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 52
3.2. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие речевой активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития речевой и учебной деятельности у учащихся с нарушениями речи на уроках русского языка 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Изучение особенностей учебной деятельности учащихся с общим недоразвитием речи 14
1.3. Проблема усвоения русского языка школьниками с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития речевой и учебной деятельности у учащихся с нарушениями речи 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика экспериментальной̆ работы 28
2.3. Обсуждение результатов обследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по развитию речевой и учебной деятельности у учащихся с нарушениями речи на уроках русского языка 64
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникации у младших школьников с РАС в психолого-педагогических исследованиях 11
1.1. Речевая коммуникация в структуре психической деятельности ребенка 11
1.2. Коммуникативная деятельность у детей при нормальном развитии 31
1.3. Развитие речевой коммуникации у детей с РАС 38
1.4. Выводы по первой главе 49
Глава 2. Изучение особенностей речевой коммуникации у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 51
2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента 51
2.2. Анализ результатов диагностики состояния речевой коммуникации у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 59
2.3. Сравнительные результаты данных констатирующего и контрольного эксперимента 69
2.4. Выводы по второй главе 76
Глава 3. Формирование речевой коммуникации у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 79
Заключение 104
Список литературы 109
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Отечественные и зарубежные исследования развития речевой коммуникации в норме и при аутистическом дизонтогенезе 8
1.1. Развитие речевой коммуникации у детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности развития общения у детей с расстройством аутистического спектра 19
1.3. Роль игровой деятельности в развитии речевой коммуникации и использование игры для развития возможностей общения 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с РАС 38
2.1. Результаты исследования уровня речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с РАС 38
2.2. Описание методик диагностики речевой коммуникации, использованных в диагностической части исследования 40
2.3. Результаты диагностики речевой коммуникации детей экспериментальной группы в процессе личностного общения 44
2.4. Результаты диагностики речевой коммуникации детей экспериментальной группы в познавательном общении 46
Глава 3. Развитие речевой коммуникации у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра в игровой деятельности 51
3.1. Условия проведения формирующего эксперимента 51
3.2. Описание формирующего эксперимента 52
3.3. Сравнение результатов первичной и повторной диагностики речевой коммуникации дошкольников с РАС 58
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Развитие речевых способностей детей с ОВЗ как научная проблема 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ 17
1.3. Специфика театрализованной деятельности как средства развития речевых способностей детей с ОВЗ 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Содержание, формы и методы развития речевых способностей у детей с ОВЗ средствами театрализованной деятельности 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию речевых способностей детей с ОВЗ средствами театрализованной деятельности 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие связной речи. Психологическая природа связной речи, её механизмы 7
1.2. Основные единицы связной речи. Характеристика речевых умений 18
1.3. Понятие общего недоразвития речи. Характеристика видов общего недоразвития речи 23
1.4. Развитие связной речи дошкольников с нормальным речевым развитием 28
1.5. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 35
1.6. Методика обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи 43
Глава 2. Особенности формирования речевых умений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 52
2.1. Изучение особенностей речевых умений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 52
2.2. Результаты изучения особенностей речевых умений у детей дошкольного возраста у детей с общим недоразвитием речи 59
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевых умений у детей дошкольного возраста у детей с общим недоразвитием речи 71
3.1. Серия дидактических игр, направленная на формирование речевых умений у детей с общим недоразвитием речи 71
3.2. Результаты изучения эффективности предложенной коррекционно-педагогической работы 76
Заключение 90
Список литературы 95
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития речемыслительной деятельности в дошкольном возрасте 7
1.1. Взаимосвязь мышления и речи у детей 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности умственного и речевого развития при минимальной мозговой дисфункции 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование состояния речемыслительной деятельности у детей с минимальной мозговой дисфункцией 30
2.1. Методика и организация исследования 30
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию речемыслительной деятельности у детей с ММД в процессе работы с картиной 61
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с ММД 61
3.2. Программа развития связной речи у детей с ММД в процессе работы с картиной 75
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Богатство тропов русского языка 7
1.2. Закономерности усвоения тропов дошкольниками 12
1.3. Особенности мышления у дошкольников с ОНР 20
Выводы к первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Организация и методы экспериментального изучения особенностей речи и мышления у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение речи и мышления у детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы ко второй главе 75
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА 77
3.1. Обзор логопедических методик по формированию речемыслительных процессов у детей с ОНР 77
3.2. Содержание методических рекомендаций по формированию речемыслительных процессов у дошкольников с ОНР изобразительными средствами языка 81
Выводы к третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 102