Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Вопросы формирования экологических представлений у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Методы формирования экологических представлений у старших дошкольников 12
1.3. Анализ природоведческой литературы, рекомендуемой Программой ДОО 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 26
2.1. Выявление уровня сформированности экологических представлений у старших дошкольников 26
2.2. Опытная работа по формированию экологических представлений у старших дошкольников в процессе ознакомления с природоведческой литературой 38
2.3. Результаты и анализ контрольного этапа эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эмпатии у старших дошкольников в игровых ситуациях 7
1.1. Сущность и условия формирования эмпатии у старших дошкольников 7
1.2. Возможности игровых ситуаций в формировании эмпатии у дошкольников 13
Глава 2. Организация работы по формированию эмпатии в игровых ситуациях у старших дошкольников 16
2.1. Характеристика базы исследования и диагностика исходного уровня проявления эмпатии у старших дошкольников 16
2.2. Описание эксперимента по формированию эмпатии в игровых ситуациях у старших дошкольников 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эмпатии в игровых ситуациях у старших дошкольников 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Социально-идейные истоки молодежного протестного движения 1960-1970-х гг. 7
1.1. Идеология американской контркультуры 1960-х гг. 7
1.2. Молодежь 1960-70-х гг. как особая группа советского общества 23
Глава 2. Молодежная контркультура США и субкультуры СССР: сравнительный анализ 27
2.1. Движение хиппи 27
2.2. Молодежное религиозное сектантство как разновидность субкультуры 31
2.3. Контркультура панков 36
Глава 3. Каналы передачи информации об американских молодежных движениях в СССР 41
3.1. Радиостанции, как главный инструмент распространения инакомыслия в среде советской молодежи 42
3.2. Контркультурная рок-лирика США и СССР 45
Глава 4. Методическая разработка элективного курса на тему «Влияние американской контркультуры на советскую молодежь 1960-70-х гг.» 51
Заключение 73
Список и литературы 77
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся гуманитарного профиля умений выражения вежливости в межкультурном общении 12
1.1. Коммуникативная категория «вежливость»: межкультурный аспект 12
1.2. Средства выражения вежливости в стандартных ситуациях межкультурного общения 23
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические основы формирования у учащихся гуманитарного профиля умений выражения вежливости в элективном курсе 35
2.1. Элективный курс как средство формирования у учащихся умений выражения вежливости 35
2.2. Методические рекомендации по организации уроков в элективном курсе “British everyday and professional etiquette: a guide for students” по формированию у учащихся умений вежливого поведения в стандартных ситуациях межкультурного общения 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ 6
1.1. Основные понятия, цель, задачи первой помощи, нормативно-правовая база 6
1.2. Роль оказания первой помощи в Российской Федерации 11
1.3. Особенности организации образовательного процесса школьников 10-11 предпрофессиональных классов 15
1.4. Современное учебное оборудование, используемое для обучения в медицинских классах 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Оценка сформированности навыков оказания первой помощи у школьников 25
2.2. Разработка экспериментальных учебных материалов 29
2.3. Результаты педагогического эксперимента 34
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ 5
1.1. Трактовка понятий «национальные ценности» и «толерантность» 5
1.2. Развитие толерантности как основного проявления национальных ценностей 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮД НАЦИОНАЛЬНОЙ КУХНИ (НА ПРИМЕРЕ КАЗАХСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУХНИ) 19
2.1. Особенности казахской национальной кухни 19
2.2. Разработка уроков по обучению учащихся приготовлению блюд казахской национальной кухни 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у обучающихся экологического сознания, экологической культуры и экологически ориентированной практической деятельности 8
1.1. Становление и развитие мировоззренческих представлений об экоцентризме как новом типе экологического сознания 8
1.2. Научные знания как основа формирования у учащихся ценностных ориентаций и опыта экологически ориентированной практической деятельности 17
1.3. Использование проектной деятельности социально-экологической направленности для приобретения учащимися опыта экологически ориентированной практической деятельности в социокультурной среде 27
Глава 2. Экологически ориентированная практическая деятельность учащихся в образовательном процессе по биологии и экологии 43
2.1. Формирование у учащихся экологической культуры и опыта экологически ориентированной практической деятельности при обучении экологии 43
2.2. Организация проектной деятельности социально-экологической направленности для формирования опыта экологически ориентированной практической деятельности 54
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся ответственного отношения к животным 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития подростков 7
1.2. Биоэтика и положительное влияние животных на развитие подростков 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практические основы формирования у учащихся ответственного отношения к животным 28
2.1. Проведение и анализ опроса для выявления отношения и уровня ответственности у учащихся к питомцам 28
2.2. Методические разработки для формирования ответственного отношения к животным у подростков 43
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности формирования проектных умений 7
1.1. Характеристика процесса формирования проектных умений у учащихся 7
1.2. Возможности предмета «Технология» в формировании проектных умений у учащихся 23
Глава 2. Диагностика формирования проектных умений у учащихся на уроках технологии 32
2.1. Диагностика проектных умений у учащихся 32
2.2. Проверка использования возможностей формирования проектных умений на уроках технологии 36
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Иноязычная письменная речь как объект овладения на основной ступени общего образования 11
1.2. Подходы к обучению иноязычной письменной речи в отечественной и зарубежной методике 23
1.3. Творческая иноязычная письменная речь 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Анализ УМК для 7 класса в аспекте формирования творческой письменной речи 43
2.2. Проектирование технологии формирования у учащихся умений творческой иноязычной письменной речи 52
2.3. Критерии овладения умениями творческой иноязычной письменной речи и анализ результатов опытного обучения 65
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Обновление содержания общего образования на основе системно-деятельностного подхода 8
1.2. Универсальные учебные действия как механизм реализации системно-деятельностного подхода в основной школе 22
1.3. Метод проектирования как технология формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся в основной школе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 48
2.1. Методика формирования универсальных учебных действий учащихся 48
2.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования УУД 53
2.3. Разработка проекта «Создание действующей модели умной теплицы» 68
2.4. Результаты экспериментальной проектной деятельности 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения как психолого- педагогическая проблема 7
1.1. Классификации ценностей и ценностных ориентаций в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования ценностных ориентаций у учащихся среднего школьного возраста 22
1.3. Межпредметные связи как средство формирования ценностных ориентаций у подростков 47
Выводы по главе 1 51
Глава 2. Методические основы формирования ценностных ориентаций у подростков в процессе обучения биологии 54
2.1. Формирование у школьников ценностных ориентаций при изучении раздела «Человек и его здоровье» 54
2.2. Опытно-экспериментальное изучение стилей семейного воспитания и их влияние на развитие детей 88
Выводы по главе 2 101
Заключение 102
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОРЕННОЕ НАСЕЛЕНИЕ США И ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К НЕМУ БЕЛЫХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ 7
1.1. Освоение территорий США в XVII-XIX вв. 7
1.2. Конфликт и взаимодействие белых американцев и индейцев 19
ГЛАВА 2. ОБРАЗ КОРЕННОГО ЖИТЕЛЯ США В АМЕРИКАНСКОМ КИНЕМАТОГРАФЕ 24
2.1. Развитие кинематографа США и появление вестерна 24
2.2. Исторические факты геноцида коренного населения США 31
2.3. Эпоха индейских войн в кинематографе США 38
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ ЦИКЛА ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «КИНОКЛУБ» 49
3.1. Внеурочная деятельность и познавательный интерес 49
3.2. Значение внеурочного мероприятия «Киноклуб» 53
3.3. Общая характеристика курса 56
3.4. Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности 57
3.5. Содержание курса внеурочной деятельности 59
3.6. Планируемые результаты изучения курса внеурочной деятельности 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ 5
1.1. Теоретические основы понятия «умение» 5
1.2. Особенности и закономерности процесса формирования практических умений у школьников 8
1.3. Изучение технологий обработки материалов на кружковых занятиях 13
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ИЗГОТОВЛЕНИЮ И ДЕКОРИРОВАНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ГИПСА 19
2.1. Программа и содержание занятий кружка «Декоративные изделия из гипса» 19
2.2. Методическая разработка кружкового занятия «Изготовление вазы, шкатулки и подставки из гипса» 26
2.3. Организация деятельности школьников по декорированию изделий из гипса 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАСОВОЙ ДИСКРИМИНАЦИИ В АМЕРИКАНСКОМ ТЕАТРЕ (1910-1960-Е ГГ.) 7
1.1. Расовая дискриминация и ее роль в формировании мультикультурного общества 7
1.2. Влияние расовой проблемы на развитие американского театра 21
1.3. Расовый аспект в становлении американской драмы 27
ГЛАВА 2. РАСОВАЯ ДИСКРИМИНАЦИЯ В США СКВОЗЬ ПРИЗМУ МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА (1930-1960-Е ГГ.) 34
2.1. Мюзикл как продукт мультикультурного общества 34
2.2. Американский музыкальный театр как транслятор социальных проблем 40
2.3. Отражение расовой дискриминации в американском театре на примере мюзиклов «Вестсайдская история», «Юг тихого океана», «Кабаре» 42
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПО ТЕМЕ «АМЕРИКАНСКИЙ ТЕАТР КАК ОТРАЖЕНИЕ РАСОВОЙ ДИСКРИМИНАЦИИ» 50
3.1. Изучение политических и социальный прав в рамках школьного курса Права и Истории 50
3.2. Эстетическое воспитание как одно из направлений внеурочной деятельности 53
3.3. Разработка внеурочного занятия с применением метода эстетического воспитания 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АФРОАМЕРИКАНЦЫ И ВОЙНЫ США XIX-НАЧАЛА XX ВВ. 10
1.1. Роль цветного населения в гражданской войне США 1861-1865 гг. 10
1.2. Судьба афроамериканских подразделений после 1865 г. до начала XX века 29
1.3. Участие афроамериканских полков в Первой мировой войне 35
ГЛАВА 2. РАСОВАЯ СЕГРЕГАЦИЯ В АРМИИ США В ПЕРИОД ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ 42
2.1. Отношение афроамериканцев к росту фашистским и нацистским экспансиям в 30-е гг. 42
2.2. Участие афроамериканских подразделений во Второй мировой войне 48
ГЛАВА 3. ПОЛОЖЕНИЕ АФРОАМЕРИКАНЦЕВ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ США В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ 57
3.1. Отмена расовой сегрегации в армии, ее ход и значение 57
3.2. Активная роль афроамериканцев во Вьетнамской войне 1965-1973 гг. 63
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ДРУГОЙ РАСЫ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Говорение как вид речевой деятельности. Цели и задачи обучения говорению 8
1.2. Психолингвистические механизмы продуцирования речи 23
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 25
2.1. Особенности формирования умений аргументированного высказывания 25
2.2. Типология заданий для формирования умений аргументированного высказывания у школьников 33
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТЕПЕНИ ИЗУЧЕННОСТИ ВОПРОСОВ ФОРМИРОВАНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 7
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков с проблемами социальной адаптации 7
1.2 Трудности в формировании уверенности в себе как одна из актуальных проблем личностного развития подростков с проблемами социальной адаптации 18
1.3. Содержательные характеристики психологического тренинга как одного из средств формирования уверенности в себе у подростков с проблемами социальной адаптации 36
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 45
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Представление и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 65
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Особенности работы по формированию уверенности в себе у подростков с проблемами социальной адаптации посредством психологического тренинга 68
3.3. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы 72
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности учебного предмета Итальянский язык как второго иностранного в основной общеобразовательной школе 6
1.2. Требования ФГОС и примерных программ основного общего образования к обучению диалогической речи на иностранном языке в общеобразовательной школе 9
1.3. Основные характеристики и приёмы обучения диалогической речи в основной общеобразовательной школе 14
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РЕШЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ЗАДАЧ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ (ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЬЕСА) 28
2.1. Актуальность и педагогическая значимость театрализации в образовательном процессе 29
2.2. Текст пьесы как материал для изучения и импровизации 38
Выводы главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДОГОВАРИВАТЬСЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 7
1.1. Проблема развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в аспекте в формировании умений договариваться в сюжетно-ролевой игре 17
1.3. Возможности наглядного моделирования как средства формирования умений договариваться в сюжетно-ролевой игре у детей 5-6 лет 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ УМЕНИЙ ДОГОВАРИВАТЬСЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ; УСЛОВИЯ, СОЗДАННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЯМИ СТАРШИХ ГРУПП ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДОГОВАРИВАТЬСЯ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности и уровни умений договариваться в сюжетно-ролевой игре у детей 5-6 лет 30
2.3. Состояние работы воспитателей по формированию умений договариваться в сюжетно-ролевой игре у детей 5-6 лет 38
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДОГОВАРИВАТЬСЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующегося эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию умений договариваться детей 5-6 лет в сюжетно-ролевой игре посредством наглядного моделирования 47
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений договариваться в сюжетно-ролевой игре у детей 5-6 лет посредством наглядного моделирования 50
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 8
1.1. Сущность и структура понятия «умение исследовательской деятельности» в дошкольной педагогике 8
1.2. Педагогический потенциал занятий по ознакомлению с окружающим миром в формировании умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста 19
1.3. Модель формирования умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 37
2.1. Формирование умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста в практике работы современной дошкольной образовательной организации 38
2.2. Программа реализации модели формирования умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 43
2.3. Оценка эффективности модели формирования умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 9
1.1. Текст как объект лингвистического анализа 9
1.2. Критерии отбора текстового материала при обучении лингвистическому анализу художественного текста в средней общеобразовательной школе 19
1.3. Специфика и структура лингвистического анализа текста на уроках итальянского языка 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Примерный план-конспект урока по формированию умений лингвистического анализа текста на материале «Римских рассказов» Альберто Моравии 35
2.2. Комплекс упражнений, направленных на закрепление полученных умений лингвистического анализа 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 9
1.1. Специфики обучения старшеклассников написанию развернутого письменного высказывания 9
1.2. Роль электронных дидактических средств в формировании умений иноязычной письменной речи 24
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней общеобразовательной школы 34
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 43
2.1. Анализ УМК для 10 класса в аспекте обучения старшеклассников иноязычной письменной речи с помощью электронных дидактических средств 43
2.2. Технология обучения старшеклассников письменной речи с помощью электронных дидактических средств 57
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Анализ понятия «умения публичного выступления» 7
1.2. Внеурочная театральная деятельность как средство формирования умений публичного выступления младшего школьника 17
1.3. Особенности содержания образовательных программ формирования умений публичного выступления младшего школьника во внеурочной театральной деятельности 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностический этап формирующего эксперимента по изучению умений публичного выступления младших школьников 34
2.2. Образовательная программа формирования умений публичного выступления младших школьников во внеурочной театральной деятельности 38
2.3. Констатирующий этап эксперимента по формированию умений публичного выступления младших школьников 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема формирования умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности формирования умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей 5-6 лет посредством деловых игр 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ВОСПИТАННИКОВ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности и уровни сформированности умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей 5-6 лет 28
2.3. Характеристика состояния работы воспитателей старших групп по формированию у воспитанников умений решать конфликтные ситуации со сверстниками 33
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДЕЛОВЫХ ИГР 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание содержания и условий организации работы по формированию умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей 5-6 лет посредством деловых игр 45
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей 5-6 лет посредством деловых игр 48
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 5
1.1. Понятие и классификация текстовых задач в школьном курсе математики 5
1.2. Психолого-педагогические основы формирования умений решения текстовых задач у учащихся 5-6 классов 9
1.3. Рабочие листы как средство формирования умений решения текстовых задач у учащихся 5-6 классов 15
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАБОЧИХ ЛИСТОВ 28
2.1. Проектирование рабочих листов по текстовым задачам 28
2.2. Методика применения рабочего листа на уроке математики (на примере темы «Сложение и вычитание дробей») 52
2.3. Апробация разработанных рабочих листов и оценка влияния на сформированность умений решения текстовых задач 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ 6
1.1. Исследование феномена самопрезентации в зарубежной и отечественной науке 6
1.2. Развитие самопрезентации у детей в младшем школьном возрасте 14
1.3. Формирование умений самопрезентации у обучающихся начальных классов в рамках внеурочной деятельности 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ 28
2.1. Констатирующий этап исследования. Диагностика уровня самопрезентации у детей 9-10 лет 28
2.2. Формирующий этап исследования по формированию умений самопрезентации детей 9-10 лет 33
2.3. Заключительный этап исследования по формированию самопрезентации детей 9-10 лет 38
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЗДАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА В ЛЕПКЕ 7
1.1. Проблема обучения детей старшего дошкольного возраста созданию выразительного образа в изобразительной деятельности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста в лепке 19
1.3. Возможности обучения детей старшего дошкольного возраста лепке выразительного образа из нетрадиционных материалов 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ЛЕПКЕ. СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ЛЕПКЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни изобразительных умений и особенности выразительности образа созданного детьми 5-6 лет из мягких материалов 34
2.3. Состояние работы педагогов старшей группы по обучению детей лепке 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ СОЗДАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ ПО ЛЕПКЕ ИЗ ТЕСТА 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание серии образовательных ситуаций с детьми 5-6 лет, направленных на формирование умений создавать выразительный образ в лепке из теста 47
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 51
Выводы по третей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ФОРМАТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 13
1.1. Сущность и содержание умения сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 13
1.2. Особенности формирования умений сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования 25
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования умений сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования естественнонаучной направленности 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ФОРМАТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 42
2.1. Ретроспекция использования онлайн-формата в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 42
2.2. Макет педагогического обеспечения процесса формирования умений сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования естественнонаучной направленности 49
2.3. Порядок мониторинга формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования естественнонаучной направленности 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ В 5-9 КЛАССАХ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Классификация и общая характеристика видов чтения 12
1.3. Принципы обучения чтению на иностранном языке 17
1.4. Понятие игры и ее роль в процессе обучения иностранному языку 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы 29
2.2. Разработка комплекса упражнений и проведение специализированного опроса учащихся средней школы 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ДЕЙСТВОВАТЬ ПО ОБРАЗЦУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛЕПКЕ 7
1.1. Проблема формирования умения действовать по образцу у детей 5-6 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Педагогические условия формирования умения действовать по образцу у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста умения действовать по образцу в лепке 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЯ ДЕЙСТВОВАТЬ ПО ОБРАЗЦУ В ЛЕПКЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ, СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ЛЕПКЕ 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Уровни и особенности сформированности умения действовать по образцу в лепке у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей старшей группы по формированию умения детей действовать по образцу 39
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ДЕЙСТВОВАТЬ ПО ОБРАЗЦУ В ЛЕПКЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 42
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию умения действовать по образцу в лепке у детей 5-6 лет 45
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОТРАЖАТЬ СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Проблема формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в аспекте умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре 14
1.3. Возможности наглядного моделирования как средства формирования умения отражать социальную роль у детей 6-7 лет в сюжетно-ролевой игре 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ ОТРАЖАТЬ СОЦИАЛЬНУЮ РОЛЬ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ, И УСЛОВИЯ СОЗДАННЫЕ ПЕДАГОГОМ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Особенности и уровни умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 27
2.3. Особенности работы воспитателей подготовительных групп по формированию умений отражать социальную роль у детей 6-7 лет 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОТРАЖАТЬ СОЦИАЛЬНУЮ РОЛЬ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре детей 6-7 лет 43
3.2. Описание работы по формированию умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 47
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 50
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАИЯ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ ЭМОЦИИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 7
1.1. Подходы в психолого-педагогических исследованиях к проблеме формирования умения понимать эмоции детьми старшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности умения понимать эмоции детьми старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности игры-драматизации как средства формирования умения понимать эмоции детьми 5-6 лет 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ ПОНИМАТЬ ЭМОЦИИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ДОО ПО ДАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности проявления умений понимать эмоции детьми 5-6 лет 30
2.3. Состояние работы педагогов старшей дошкольной группы ДОО по формированию умения понимать эмоции детьми 5-6 лет 42
Выводы по главе 2 45
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ ЭМОЦИИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию умения понимать эмоции детьми 5-6 лет посредством игры-драматизации 50
3.3. Оценка эффективности формирования умения понимать эмоции детьми 5-6 лет посредством игры-драматизации 52
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 7
1.1. Проблема развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре в старшем дошкольном возрасте 18
1.3. Образовательные ситуации, включающие продуктивную деятельность в сюжетно-ролевую игру, как средство обогащения предметно-игровой среды детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности и педагогические условия формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни умения детей 6-7 лет применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре 33
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию умения применять полифункциональные предметы-заместители у детей 6-7 лет 42
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Образовательные ситуации, включающие продуктивную деятельность, как средство формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание работы по формированию у детей 6-7 лет умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре 53
3.3. Оценка эффективности использования образовательных ситуаций, включающих продуктивную деятельность с целью формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 57
Выводы по третьей главе 61
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения работы в команде посредством кружковой работы в системе дополнительного образования 11
1.1. Характеристика умения и работы в команде 11
1.2. Особенность организации кружковой работы в системе дополнительного образования 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию умения работы в команде посредством организации кружковой работы в системе дополнительного образования 37
2.1. Организация опытно-практической работы в команде в системе дополнительного образования 37
2.2. Анализ результатов организации по формированию умения работы в команде через организацию кружковой работы в системе дополнительного образования 58
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Характеристика универсального учебного действия моделирования 6
1.2. Педагогические условия формирования универсального учебного действия моделирования при изучении математики 11
1.3. Анализ программ и учебников по математике по проблеме исследования 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности универсального учебного действия моделирования 27
2.2. Реализация педагогических условий формирования универсального учебного действия моделирования у младшего школьника при изучении математики 37
2.3. Анализ результатов исследования формирования универсального учебного действия моделирования у младшего школьника при изучении математики 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 7
1.1. Понятие компетенции в стандартах высшего профессионального образования 7
1.2. Психология: педагогический потенциал дисциплины в рамках реализации программы высшего образования 19
1.3. Формирование универсальных и общепрофессиональных компетенций при изучении психологии в высшей школе 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 46
2.1. Общая структура модели универсальных и общепрофессиональных компетенций в процессе подготовки учителей истории при изучении психологии в высшей школе 46
2.2. Технология формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций при изучении психологии в высшей школе 52
2.3. Реализация общепрофессиональной компетенции ОПК-8 на занятиях по психологии 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Анализ статистических таблиц и объяснения биологических явлений как универсальные учебные действия 7
1.1. Место универсального учебного действия анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений в системе универсальных учебных действий 7
1.2. Состояние сформированности учебных действий анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений у выпускников основной школы по результатам ОГЭ 16
Глава 2. Методика формирования универсальных учебных действий анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений при подготовке к ОГЭ в условиях элективного курса 27
2.1. Содержание элективного курса «Подготовка к ОГЭ по биологии» 27
2.2. Структура учебных действий анализа таблиц со статистическим содержанием и объяснения биологических явлений, методика их формирования 35
Глава 3. Методика формирования универсальных учебных действий анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений в условиях педагогического эксперимента 41
3.1. Методика педагогического эксперимента 41
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 43
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников на природоведческой экскурсии 9
1.1. Общая характеристика формирования УУД детей младшего школьного возраста 9
1.2. Экскурсия как способ формирования УУД младших школьников 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации природоведческих экскурсий 29
2.1. Формирование коммуникативных и личностных УУД у младших школьников на природоведческой экскурсии 29
Выводы по главе 2 38
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Структура учебной деятельности 9
1.2. Развитие математических способностей младших школьников 15
1.3. Интегрированные занятия как способ формирования УУД 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 29
2.2. Занятия по робототехнике, направленные на формирование УУД. Методика формирующего этапа эксперимента 41
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 54
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ГУМАННО- ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Анализ состояния представлений о педагогическом сотрудничестве в научно-педагогической литературе 8
1.2. Специфика гуманно-личностного образовательного пространства начальной школы 20
1.3. Педагогические условия педагогического сотрудничества в гуманно личностном образовательном пространстве начальной школы 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА В ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации сотрудничества в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 31
2.2. Организация мероприятий по взаимодействию организации сотрудничества в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 40
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по организации сотрудничества в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Основные подходы к деятельности руководителя в организации в современной литературе 6
1.1. Теоретический анализ проблемы формирования управленческих компетенций у руководителей образовательных организаций 6
1.2. Психологическая характеристика личности в организации 14
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования управленческих компетенций у руководителей образовательных организаций 20
2.1. Организация исследования и анализ выборки 20
2.2. Эмпирическое исследование при изучении предпосылок успешной деятельности руководителя в организации 24
2.3. Обобщение результатов и их интерпретация 38
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор 7
1.1. Проблематика городской среды 7
1.2. Индекс качества городской среды 10
Глава 2. Программа формирования комфортной городской среды 16
2.1. Федеральный проект «Формирование комфортной городской среды» 16
2.2. Программа «Формирование комфортной городской среды» г. Архангельска 22
Глава 3. Выявление потребностей населения к элементам комфортности городской среды путем проведения социологического опроса 24
3.1. Проблематика выявления общественного мнения при благоустройстве Территорий 24
3.2. Социологический опрос удовлетворенности населения комфортом городской среды 27
Глава 4. Благоустройство дворовой территории 32
4.1. Основные замечания при благоустройстве дворовых территорий 32
4.2. Основные принципы и требования к благоустройству детских и спортивных площадок 33
4.3. Концепция благоустройства 36
Глава 5. Зарубежный опыт проведения работ по благоустройству 52
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Финансовые основы деятельности ТНК 9
1.1. Сущность, виды и структуры ТНК: теоретические аспекты 9
1.2. Исследование финансовых характеристик ТНК, их различий и обобщение финансовых преимуществ 15
Глава 2. Исследование финансовой устойчивости бизнес-моделей ТНК, функционирующих в РФ 20
2.1. Анализ развивающихся рынков на примере российского рынка FMCG 20
2.2. Финансовый анализ компании Проктер энд Гэмбл 30
2.3. Сравнительный анализ финансовой устойчивости P&G и «Нэфис Косметикс» 33
Глава 3. Методические подходы к повышению финансовой устойчивости бизнес-моделей российских ТНК и совершенствования аналитической базы для её исследования 43
3.1. Методические рекомендации совершенствования способов оценки финансовой устойчивости 43
3.2. Повышение финансовой устойчивости «Нэфис Косметикс» 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования учебно-важных качеств у первоклассников 7
1.1. Психологические особенности первоклассников 7
1.2. Общая характеристика и методы формирования учебно-важных качеств у первоклассников 15
Глава 2. Организация работы по формированию учебно-важных качеств у первоклассников 27
2.1. Организация и методы эмпирического исследования по формированию учебно-важных качеств у первоклассников 27
2.2. Характеристика исходного уровня учебно-важных качеств у первоклассников 30
2.3. Характеристика процесса и результатов формирования учебно-важных качеств у первоклассников 41
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Учебно-познавательная компетенция школьника как лингводидактическая проблема 12
1.2. Кейс-технология как средство формирования учебно-познавательной деятельности в условиях иноязычного образования 25
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 41
2.1. Этапы разработки и применения кейс-технологии в целях формирования учебно-познавательной компетенции 41
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенной технологии формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся 9 класса 61
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ УЧЕБНАЯ АВТОНОМИЯ, ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, МОТИВАЦИЯ И УСПЕШНОСТЬ 7
1.1. Сущность понятия учебная автономия 7
1.2. Дистанционное обучение 26
1.3. Понятие мотивация и успешность в педагогической литературе 35
1.4. Условия формирования автономии 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ СТУДЕНТОВ 43
2.1. Программа исследования сформированности учебной автономии студентов 43
2.2. Характеристика сформированности учебной автономии студентов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «АВТОНОМИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ» 9
1.1. Основные характеристики понятия «учебная автономия» 9
1.2. Способы и приемы формирования учебной автономии у современного старшеклассника 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Особенности обучения говорению в старшей школе на современном этапе иноязычного образования 27
2.2. Формирование учебной автономии школьников при обучении говорению с помощью социальных сетей 41
2.3. Педагогический эксперимент: онлайн-лагерь в формате разговорного клуба, как средство, способствующее формированию учебной автономии школьников при обучении говорению 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность понятия учебная деятельность 7
1.2. Особенности формирования учебной деятельности у младших школьников при изучении математики 12
1.3. Анализ приемов и методов формирования учебной деятельности младших школьников при изучении математики 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной деятельности младших школьников 29
2.2. Организация учебной деятельности младших школьников в процессе решения текстовых арифметических задач 41
2.3. Методические рекомендации по формированию учебной деятельности у младших школьников в процессе решения текстовых арифметических задач 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Проблема исследования учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в процессе обучения иностранному языку 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Изучение учебной мотивации младших школьников в процессе обучения иностранному языку 41
2.3. Методические рекомендации по формированию учебной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка 47
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80