Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Социокультурный подход как стратегия обучения РКИ студентовязыкового вуза 10
1.2. Особенности и специфика формирования социокультурной компетенции у англоговорящих студентов, изучающих РКИ 22
1.3. Дидактические функции арт-технологий в формировании социокультурной компетенции студентов РКИ 35
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ 46
2.1. Оценка учебников по русскому языку для иностранцев на предмет социокультурной составляющей 46
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции студентов посредством арт-технологий на примере темы «Отдых и увлечения» 59
2.3. Результаты обучения по проверке эффективности предложенной технологии 70
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ методики овладения техническими приемами игры в баскетбол спортсменами 11-12 лет 6
1.1. Характеристика технических приёмов игры в баскетбол 6
1.2. Специальные упражнения как средство физического воспитания 15
1.3. Методика овладения техническими приемами игры в баскетбол спортсменами 11-12 лет 21
Глава 2. Результаты экспериментальной работы по использованию методики овладения техническими приемами игры в баскетбол спортсменами 11-12 лет 27
2.1. Цели, задачи, методы и организация педагогического эксперимента 27
2.2. Экспериментальная методика практического использования методики овладения техническими приемами игры в баскетбол спортсменами 11-12 лет 30
Заключение 42
Библиографический список 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Самонаблюдения как дидактическая категория образовательного процесса по биологии 7
1.1. Состояние сформированности умения самонаблюдений у обучающихся основной школы 7
1.2. Самонаблюдение в структуре образовательного процесса по биологии 14
1.3. Самонаблюдение в нормативных документах основного общего образования 21
Глава 2. Методические основы формирования умения самонаблюдений на уроках биологии 30
2.1. Теоретические основы методики умения самонаблюдений на уроках биологии (раздел «Человек и его здоровье») 30
2.2. Методика формирования умения самонаблюдения состояния и функционирования опорно-двигательной и системы кровообращения 35
Глава 3. Методика формирования умения самонаблюдений на уроках биологии в условиях педагогического эксперимента 42
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 42
3.2. Результаты педагогического эксперимента 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Формирование знаний в процессе школьного биологического образования 7
1.1. Процессы и явления как дидактические единицы содержания школьного курса биологии 7
1.2. Физиологические процессы и явления как компоненты содержания раздела «Животные» 18
Глава 2. Формирование универсального учебного действия выявления причинно-следственной связи в физиологических процессах и явлениях 22
2.1. Причинно-следственная связь между физиологическими процессами и явлениями 22
2.2. Методические подходы к формированию универсального учебного действия «установление причинно-следственной связи» при изучении физиологических процессов и явлений 24
2.3. Содержание и методика уроков с включением понятий «явление» и «процесс» и установление причинно-следственных связей по теме «особенности размножения и развития рыб» 27
Глава 3. Применение методики формирования универсального учебного действия установления причинно-следственных связей при изучении физиологических процессов и явлений в условиях педагогического эксперимента 35
3.1. Организация педагогического эксперимента 35
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 40
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Основные подходы к формированию фонетических навыков в обучении иностранному языку 5
1.2. Специфика формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения: анализ методического опыта 10
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА 24
2.1. Лингводидактический потенциал поэтического текста на иностранном языке 24
2.2. Серия упражнений по формированию фонетических навыков на начальном этапе обучения с помощью поэтического текста 32
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Понятие и сущность полимодального обучения 7
1.2. Психологические и педагогические аспекты полимодального подхода 16
1.3. Требования к формированию языковых навыков в начальной школе 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Методические рекомендации по использованию полимодального подхода для развития аудиальной модальности 39
2.2. Методические рекомендации по использованию полимодального подхода для развития вербальной модальности 53
2.3. Методические рекомендации по использованию полимодального подхода для развития визуальной модальности 64
2.4. Методические рекомендации по использованию полимодального подхода для развития кинестетической модальности 74
2.5. Общие рекомендации по применению полимодального подхода при обучении иностранному языку в начальной школе 78
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ СТАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Функционально-направленное обучение грамматической стороне речи: сущность, принципы, лингводидактический потенциал 10
1.2. Речевые функции видовременных форм Present Perfect vs Past Simple в английском языке 18
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВИДОВРЕМЕННЫМ ФОРМАМ PRESENT PERFECT И PAST SIMPLE НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Анализ технологии обучения видовременным формам Present Perfect и Past Simple в УМК Starlight-4, Starlight-7, English-4, English-7 Choices Pre-Intermediate, Choices Intermediate, Solutions Elementary, Solutions Pre-Intermediate 31
2.2. Технология функционально-направленного совершенствования грамматических навыков использования Present Perfect и Past Simple в 7 классе 45
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ТРЕНИРОВОК У ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА (60-75 ЛЕТ) 6
1.1. Физиологические и возрастные изменения у лиц пожилого возраста 6
1.2. Значение физической активности для лиц пожилого возраста 11
1.3. Особенности построения тренировочного процесса у лиц 60-75 лет 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИС܁СЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Методы исследования 20
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 20
2.1.2. Педагогическое тестирование 20
2.1.3. Педагогический эксперимент 25
2.1.4. Методы математической статистики 32
2.1.5. Организация исследования 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗ ПО܁ЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ 34
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ понятий предметной области «эстетическое воспитание». Эстетическое развитие как понятие педагогической науки. Возрастные особенности младших школьников и их учет в решении задач эстетического развития 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников и их учет в решении задач эстетического развития 10
1.3. Основные направления организации досуговой деятельности младших школьников 13
1.4. Психолого-педагогические условия организации досуговой деятельности, направленной на эстетическое развитие младших школьников 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Методы исследования 27
2.1.1. Теоретический анализ научно-методической литературы 27
2.1.2. Беседа 27
2.1.3. Педагогическое наблюдение 28
2.1.4. Констатирующий педагогический эксперимент 29
2.1.5. Методы математической статистики 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
3.1. Разработка методики организации досуга и решение задач эстетического воспитания младших школьников 32
3.2. Оценка эстетического воспитания младших школьников в начале констатирующего педагогического эксперимента 34
3.3. Апробация методики, направленной на организацию досуга и решение задач эстетического воспитания младших школьников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕЗРЕЦЕПТУРНОГО ОТПУСКА ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ 5
1.1. Правовые вопросы рецептурного и безрецептурного отпуска лекарственных средств 5
1.2. Безрецептурный отпуск лекарственных средств. Требования, предъявляемые к безрецептурным препаратам 6
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТПУСКА БЕЗРЕЦЕПТУРНЫХ ПРЕПАРАТОВ 21
2.1. Анализ характеристики лекарственных средств, разрешенных для без рецептурного отпуска 21
2.2. Изучение безопасности безрецептурных лекарственных средств 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, РАСКРЫВАЮЩИЕ СУЩНОСТЬ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. История развития искусственного интеллекта 6
1.2. Фундаментальные принципы и вычислительные алгоритмы нейросетевых архитектур 12
1.3. Промтинг: механика взаимодействия с искусственным интеллектом 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ 22
2.1. Создание наглядных моделей физических объектов 22
2.2. Проектирование современного урока физики с использованием ИИ-ассистента 26
2.3. ИИ в создании оценочных материалов 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика понятий «художественно-эстетическая деятельность», «художественно-эстетическое развитие», «художественно-эстетическое воспитание» 7
1.2. Особенности художественно-эстетического развития на разных этапах дошкольного детства 13
1.3. Организация методической работы в условиях принятия ФГОС дошкольного образования 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Готовность педагогов к сопровождению художественно-эстетической деятельности дошкольников (констатирующий этап) 31
2.2. Содержание и формы методической работы по подготовке педагогов к сопровождению художественно-эстетической деятельности дошкольников (формирующий этап) 39
2.3. Эффективность методической работы (контрольный этап) 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития художественного творчества в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития художественного творчества у детей дошкольного возраста 14
1.3. Организация методической работы по развитию художественного творчества дошкольников 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Определение уровня развития художественного творчества у старших дошкольников 30
2.2. Содержание и формы методической работы с педагогами по развитию художественного творчества старших дошкольников 58
2.3. Эффективность методической работы с педагогами по развитию художественного творчества старших дошкольников 70
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Методическая разработка экскурсии 5
1.1. Маршрут экскурсии 5
1.2. Методическая разработка 6
1.3. Карточки экскурсовода 8
Глава 2. Текст экскурсии 12
2.1. Введение в тему 12
2.2. Основная часть 13
2.3. Заключительная часть 17
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ 9
1.1. Место орфографии в содержании обучения русскому языку как иностранному 9
1.2. Принципы отбора орфограмм для формирования языковой компетенции иностранных студентов-филологов 14
1.3. Методы и приемы обучения иностранных студентов-филологов русской орфографии 19
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ 31
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку как иностранному в аспекте формирования орфографических умений иностранных студентов-филологов 31
2.2. Диагностика сформированности орфографических умений иностранных студентов-филологов 42
2.3. Комплекс упражнений по развитию орфографических умений иностранных студентов-филологов 48
2.4. Анализ эффективности методической работы по развитию орфографических умений иностранных студентов-филологов 58
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы облачных технологий 5
1.1. Понятийно-категориальный аппарат облачных решений 5
1.2. Технология использования SaaS для мероприятий 13
1.3. Характеристики применения программного обеспечения как услуги 25
Глава 2. Основные модели облачных технологий 31
2.1. Изучение особенностей внедрения и применения облачных продуктов 31
2.2. Проектная деятельность по внедрению облачных технологий 40
2.3. Исследование существующего опыта разработок облачных услуг 47
Глава 3. Применение SaaS-технологий для автоматизации деятельности компании 53
3.1. Обзор рынка облачных решений России 53
3.2. Оценка использования SaaS-технологий при разработке стратегии внедрения 61
3.3. Экономическая эффективность внедрения облачных технологий 69
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 86

Список сокращений и специальных терминов 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты методики поиска уязвимостей на базе киберполигонов 7
1.1. Понятие и типы киберполигонов для поиска уязвимостей 7
1.2. Нормативно-правовая база, устанавливающая правила и нормы по защите критической информационной инфраструктуры в соответствии с законодательством 17
1.3. Особенности поиска уязвимостей с использованием киберполигона на базе EVE-NG 19
Глава 2. Методические аспекты поиска уязвимостей с использованием киберполигона на базе EVE-NG 22
2.1. Анализ программного обеспечения EVE-NG 22
2.2. Понятие и типы уязвимостей, реализуемых с использованием киберполигона на базе EVE-NG 25
2.3. Алгоритм поиска уязвимостей с использованием киберполигона на базе EVE-NG 26
Глава 3. Практические аспекты поиска уязвимостей с использованием киберполигона на базе EVE-NG 29
3.1. Описание уязвимостей для их поиска в киберполигоне 29
3.2. Подготовка среды для поиска уязвимостей в киберполигоне EVE-NG 33
3.3. Сканирование выбранных уязвимостей в EVE-NG 38
3.4. Методы защиты от сканированных уязвимостей в EVE-NG 60
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ LEGO В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 9
1.1. Место и роль робототехники на занятиях в дошкольном образовательном учреждении 9
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Организации совместной деятельности детей дошкольного возраста с использованием конструкторов LEGO роботов 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ LEGO РОБОТОВ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 25
2.1. Рабочая программа курса «LEGO конструирование в дошкольном образовательном учреждении» 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управление рисками в системе экономической безопасности 6
1.1. Понятие, сущность и классификация рисков на предприятии в системе экономической безопасности пищевой отрасли 6
1.2. Экономическое содержание механизмов обеспечения устойчивого развития мясоперерабатывающего предприятия 13
1.3. Концептуальные и методические подходы к управлению рисками в системе экономической безопасности 21
Глава 2. Анализ и оценка управление рисками в системе экономической безопасности в мясоперерабатывающей отрасли в России 27
Заключение 41
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОНТЕКСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников умения работать с учебными и научно-популярными текстами в педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования умения младших школьников работать с информацией 16
1.3. Анализ проблемы разработки контекстно-ориентированных заданий в контексте ФГОС НОО 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К РАЗРАБОТКЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В НАЧАЛЬНОМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 48
2.1. Методические особенности разработки контекстно-ориентированных заданий и практика их применения в начальной школе 48
2.2. Принципы отбора и структурирования содержания для разработки текстовых заданий в естественнонаучном образовании 69
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенных подходов к разработке текстовых заданий 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления взаимоотношениями с потребителями на розничном рынке строительных материалов 8
1.1. Научный взгляд на сущность возникновения маркетинга взаимоотношений 8
1.2. Концепция управления взаимоотношениями с потребителями на розничном рынке строительных материалов 15
1.3. Инструменты формирования взаимоотношений с потребителями на розничном рынке строительных материалов 30
Глава 2. Методические основы управления взаимоотношениями с потребителями на розничном рынке строительных материалов 43
2.1. Обзор методов управления взаимоотношениями с потребителями 43
2.2. Этапы управления взаимоотношениями с потребителями на розничном рынке строительных материалов 54
2.3. Методы оценки эффективности управления взаимоотношениями с потребителями на розничном рынке строительных материалов 60
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию системы управления взаимоотношениями с потребителями ООО «Строительный Двор» 73
3.1. Общая характеристика ООО «Строительный Двор» 73
3.2. Анализ уровня лояльности потребителей и аудит социальных сетей ООО «Строительный Двор» 77
3.3. Инструменты совершенствования и оценка эффективности показателей лояльности потребителей ООО «Строительный Двор» 86
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОШИБОК В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 6
1.1. Ошибка ученика: психолого-психологический аспект 6
1.2. Функции ошибок при обучении математике 9
1.3. Ошибки в письменных работах и устных ответах обучающихся: виды ошибок и причины их появления 11
1.4. Виды заданий на нахождение ошибок в учебниках математики для учащихся 5-6 классов 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОШИБОК В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 20
2.1. Методические приемы создания проблемной ситуации 20
2.2. Приемы работы с ошибкой при использовании учебной литературы 31
2.3. Блоки упражнений по математике и описание их включения в процесс обучения математике учащихся 5-6 классов 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Возможные пути использования смешанного обучения математике в 5-6 классах 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике в 5-6 классах с использованием компьютерных средств 7
1.2. Характеристика системы смешанного обучения школьной математике 13
1.3. Использование электронных образовательных ресурсов для обучения математике 20
Глава 2. Методические особенности реализации моделей смешанного обучения на уроках математики в 5-6 классах 27
2.1. Сравнительный анализ изложения раздела «Десятичные дроби» в учебниках по математике 27
2.2. Требования к конструированию уроков математики в смешанном формате 36
2.3. Методические рекомендации к конструированию системы уроков математики в смешанном формате 46
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности контрольно-оценочной деятельности в начальной школе 8
1.2. Методические особенности оценивания образовательных достижений обучающихся в начальной школе 30
1.3. Современные системы оценивания обучения русском языку в начальной школе в различных УМК 47
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 53
2.1. Подходы к отбору содержания для формирующего оценивания образовательных достижений учащихся начальной школы по русскому языку 53
2.2. Система организации работы учителя в рамках технологии формирующему оцениванию в процессе изучения русского языка в начальной школе 61
2.3. Результаты апробации использования технологии формирующего оценивания 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЕЩАЮЩИХСЯ И ЕЁ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Основные требования и результаты, предъявляемые к изучению курса «Обществознание» на ступени основного общего образования 9
1.2. Анализ применения проектного обучения на уроках обществознания в современной школе 27
1.3. Алгоритм планирования учителем проектной деятельности обучающихся на уроках обществознания 46
Выводы по главе 1 71
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 74
2.1. Методические рекомендации по реализации индивидуального проекта, на примере проекта «Способы и возможности заработка для подростков от 14-16 лет в районе Тропарево-Никулино» в IX классе 74
2.2. Методические рекомендации по реализации парного проекта, на примере проекта «Криптовалюта у вас в «кармане» в VII классах 91
2.3. Методические рекомендации по реализации группового проекта, на примере проекта «Сколько стоит хобби» в VI классе 99
Выводы по главе 2 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся с нарушением слуха 8
1.2. Обзор термина «отношение» 19
1.3. Общие методические особенности изучения темы в условиях преподавания в классе со слабослышащими детьми 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 34
2.1. Разработка технологической карты урока для детей с нарушением слуха 34
2.2. Методические рекомендации по преподаванию учебного материала на уроках математике для детей с нарушениями слуха в 5-6 классах в условиях инклюзивного обучения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проведения урока в музее 13
1.1. Анализ научной литературы по проблеме проведения урока в музее 13
1.2. Музей в образовательном пространстве: опыт зарубежных стран 21
1.3. Музей в образовательном пространстве: опыт России 29
Глава 2. Роль и место А.И. Герцена в истории России 39
2.1. Формирование личности и взглядов А.И. Герцена 39
2.2. Теория «русского (общинного) социализма» А.И. Герцена 49
2.3. Влияние идей А.И. Герцена на развитие общественного движения в России 61
Глава 3. Методические рекомендации по изучению персоналии А.И. Герцена 68
3.1. Персоналия А.И. Герцена в современных учебниках истории 68
3.2. Методическая разработка урока в музее по теме «Вечная борьба А.И. Герцена» 80
3.3. Изучение мнения обучающихся об уроке в музее 85
Заключение 102
Список литературы 106
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации лекарственных препаратов, применяемых при сахарном диабете 2-го типа 6
1.1. Классификация заболевания, диагностика и факторы риска развития сахарного диабета 2-го типа 6
1.2. Ассортимент лекарственных препаратов для лечения сахарного диабета 2-го типа 13
Глава 2. Анализ потребительского спроса и потребительских предпочтений лекарственных препаратов, применяемых при лечении сахарного диабета 2-го типа 29
2.1. Анализ спроса и потребительского предпочтения группы лекарственных средств, применяющихся при сахарном диабете 2-го типа в аптеке «На здоровье» 29
2.2. Изучение портрета покупателей лекарственных средств, применяющих препараты для лечения сахарного диабета 2-го типа 34
Заключение 39
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 11
1.1. Особенности развития мышления младших школьников 11
1.2. Характеристика и виды логических задач. Роль логических задач в обучении младших школьников 20
1.3. Способы обучения младших школьников решению задач 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 47
2.1. Определение характера деятельности и умение решать логические задачи младших школьников. Методика и результаты констатирующего эксперимента 47
2.2. Организация обучения младших школьников решению логических задач с применением индуктивного и дедуктивного подходов. Формирующий этап эксперимента 54
2.3. Анализ успешности использования индуктивного и дедуктивного подходов в обучении младших школьников решению логических задач. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методов оптимизации маркетинговых показателей аптечного ассортимента 6
1.1. Особенности фармацевтического маркетинга 6
1.2. Важнейшие маркетинговые параметры розничных аптечных организаций 8
1.3 Применение методов маркетинга в современных условиях работы аптек 13
Глава 2. Анализ использования маркетинговых показателей аптечного ассортимента (на примере аптеки «Шах») 19
2.1. Характеристика аптечной организации при проведении анализа оптимизации маркетинговых показателей аптечного ассортимента (на примере аптеки «Шах») 19
2.2. Анализ маркетинговых показателей в аптечной сети «Шах» 19
Заключение 23
Список литературы 24
Приложение 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЖЕЛЧНОКАМЕННОЙ БОЛЕЗНИ 6
1.1. Желчнокаменная болезнь: этиология, клиническая картина, факторы риска 6
1.2. Основные принципы и методы диагностики ЖКБ 12
1.3. Методы лечения желчнокаменной болезни. Место фармакологических препаратов в лечении ЖКБ 14
ГЛАВА 2. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ ДЛЯ ЛЕЧЕНИЯ ЖЕЛЧНОКАМЕННОЙ БОЛЕЗНИ 18
2.1. Характеристика фармакологических групп, применяемых для консервативного лечения ЖКБ 18
2.2. Анализ спроса и потребительских предпочтений при выборе лекарственных препаратов, применяемых для лечения желчнокаменной болезни 27
2.3. Пути оптимизации лекарственного обеспечения при выборе препаратов для лечения ЖКБ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы классификации лекарственного растительного сырья 8
1.1. История создания Красной книги России и ее структура 8
1.2. Преимущества растительных лекарственных средств 13
1.3. Перспективы развития современной фитотерапии 14
1.4. Классификация лекарственного растительного сырья 15
1.5. Основные показатели качества и методы испытаний лекарственного растительного сырья 20
Глава 2. Анализ методических подходов лекарственных растений Астраханской области, занесенных в Красную
2.1. Обзор лекарственных растений, занесенных в Красную книгу Астраханской области 25
2.2. Анализ методов получения лекарственных форм из растительного лекарственного сырья 27
2.3. Изучение способов применения лекарственных растений в медицинской практике 31
Заключение 38
Список литературы 39
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся с дефицитом внимания 5
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции и её компоненты 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и описание синдрома дефицита внимания 9
1.3. Особенности обучения иностранному языку учащихся с дефицитом внимания 13
1.4. Современные подходы к формированию иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся с дефицитом внимания 16
1.4.1. Психолого-педагогически адаптированные подходы 17
1.4.2. Коммуникативно-деятельностные и интерактивные подходы 20
1.4.3. Мультисенсорные и визуально-опорные подходы 23
Глава 2. Практические аспекты формирования иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся с дефицитом внимания 28
2.1. Организация и методика проведения исследования 28
2.2. Адаптирование упражнений по развитию иноязычной коммуникативной компетенции 38
2.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методических подходов 41
2.4. Анализ результатов и практические рекомендации 48
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ПО ГЕОГРАФИИ В ФОРМЕ ОГЭ 5
1.1. Теоретические основы подготовки к ОГЭ по географии 5
1.2. Система подготовки к ОГЭ по географии 10
1.3. Основные проблемы, возникающие в процессе подготовки к ОГЭ по географии 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ 18
2.1. Анализ современных методик преподавания географии 18
2.2. Активные методы обучения 22
2.3. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) 29
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 39
3.1. Опыт работы учителей географии в подготовке к ОГЭ 39
3.2. Методика эффективной подготовки обучающихся к ОГЭ по географии 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОСВОЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» 5
1.1. Основные изменения в рабочих программах ФГОС 2023-2024 5
1.2. Развитие кулинарного искусства 11
1.3. Особенности приготовления бисквитных тортов 15
1.4. Виды бисквитов 16
1.5. Инструменты, используемые при приготовлении бисквитных тортов 20
1.6. Крем, его разновидности и свойства 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 28
2.1. Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы при приготовлении бисквитного торта 28
2.2. Технологическая карта приготовления бисквитного торта с ягодной начинкой и крем-чизом на сливках 30
2.3. Сценарий урока на тему: «Пищевые продукты, используемые для приготовления теста» 44
2.4. Сценарий урока на тему: Приготовление ленивого торта «Наполеон» 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам мотивации обучающихся 10-11 классов 6
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности развития подростков в возрасте 16-17 лет 26
1.3. Анализ методических приёмов повышения учебной мотивации обучающихся 10-11классов 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В 10-11 КЛАССАХ 55
2.1. Разработка заданий мотивационного компонента для уроков отечественной истории в 10 классе по теме «Культурное пространство и повседневная жизнь в середине 1950-х - середине 1960-х гг.» 56
2.2. Разработка заданий мотивационного компонента для уроков отечественной истории в 11 классе по теме «Духовная жизнь страны в 1990-е гг.» 72
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Научно-педагогические основы изучения декоративной композиции на примере геометрической резьбы по дереву 10
1.1. Формирование художественных традиций в декорировании изделий из дерева 10
1.2. Выразительные средства декоративной композиции в геометрической резьбе 12
1.3. Методика обучения учащихся геометрической трехгранно-выемчатой резьбе по дереву 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Организация композиционно-творческой работы на занятиях в колледже в процессе обучения резьбе по дереву 24
2.1. Изучение композиционно-творческой работы учащихся на занятиях геометрической резьбы по дереву 24
2.2. Формирование знаний о декоративной композиции у учащихся колледжа 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальных исследований и внедрение их в практику преподавания 69
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность понятия «методические приемы» и их роль в формировании межкультурных ценностей на уроках иностранного языка 8
1.2. Принципы и методы формирования межкультурных ценностей на уроках иностранного языка 16
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА АВТОРСКИХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 20
2.1. Описание и обоснование применения на уроках иностранного языка комплекса авторских методических приемов, разработанных с учетом принципов межкультурного образования 20
2.2. Экспериментальное исследование эффективности использования авторских методических приемов для формирования межкультурных ценностей на уроках иностранного языка 24
2.3 Анализ результативности экспериментального комплекса методических приемов в формировании межкультурных ценностей обучающихся и практические рекомендации по их применению на уроках иностранного языка 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИИ 8
1.1. Понятие мотивации и психолого-педагогические аспекты формирования мотивации у школьников 5-6 классов 8
1.2. Анализ состояния проблемы обучения математике учащихся 5-6 классов на основе мотивации в научно-методической литературе и в практике работы школы 26
1.3. Методические пути решения проблемы обучения математике учащихся 5-6 классов на основе мотивации 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПУТЕЙ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИИ 38
2.1. Выполнение практико-ориентированных заданий 38
2.2. Применение творческих заданий 50
2.3. Использование дидактических игр 62
2.4. Внедрение компьютерных технологий 70
2.5. Описание и результаты педагогического эксперимента 79
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования естественно-научной грамотности 5
1.1. Понятие естественно-научной грамотности: Анализ различных определений и концепций 5
1.2. Современные подходы к формированию естественно-научной грамотности: Обзор основных педагогических теорий и практик 10
1.3. Факторы, влияющие на формирование естественно-научной грамотности 13
1.4. Особенности образовательного процесса по формированию естественно-научной грамотности у обучающихся 15
Глава 2. Анализ современных методик преподавания географии с точки зрения формирования естественно-научной грамотности 24
2.1. Роль географии в формировании естественно-научной грамотности 24
2.2. Традиционные методы преподавания географии: анализ их эффективности в контексте формирования естественно-научной грамотности 27
2.3. Возможности учебных целей новой программы по географии для формирования естественно-научной грамотности 29
Глава 3. Методы и приёмы формирования естественно-научной грамотности на уроках географии в 5 - 6 классах 35
3.1. Экспериментальные исследования по формированию естественно-научной грамотности у обучающихся 35
3.2. Учебные задания, формирующие естественнонаучную грамотность школьников 38
Заключение 55
Библиографический список 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Термодинамические свойства вещества 7
1.1. Термодинамические соотношения в интенсивных переменных 7
1.2. Свободная энергия и термодинамические переменные 11
1.3. Сжимаемость и модуль сжатия 12
Глава 2. Состояния конденсированного вещества: уравнение Роуза-Винэ 16
2.1. Уравнение Роуза-Винэ 16
2.2. Вывод уравнения Роуза-Винэ 18
2.3. Сравнение с уравнением Бѐрча-Мурнагана 21
2.4. Свободная энергия и модуль сжатия в модели Роуза-Винэ 24
2.5. Термодинамическая модель Роуза-Винэ для металлов 27
2.6. Зависимость свободной энергии от степени сжатия 29
2.7. Объемный модуль изотермического сжатия 31
2.8. Применение модели Роуза-Винэ к минералам 33
Глава 3. Моделирование строения плотных экзопланет 37
3.1. Уравнение распределения массы планеты 37
3.2. Зависимость модуля сжатия от безразмерной плотности 39
3.3. Алгоритм и программа численного решения уравнения распределения массы 41
3.4. Расчеты плотности и давления внутри планеты 45
3.5. Три модели планеты Gliese 486 b 48
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА КЕМБРИДЖСКИХ ЭКЗАМЕНАХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 9
1.1. Базовые установки тестологии как научной дисциплины и уровневый подход к оцениванию сформированности проверяемых речевых и языковых умений и навыков 9
1.2. Иноязычные речевые умения, проверяемые на Кембриджских экзаменах по английскому языку 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЭКЗАМЕНУ CAMBRIDGE ENGLISH: FCE FOR SCHOOLS 28
2.1. Анализ УМК уровня B2, нацеленного на подготовку к экзамену Cambridge English: FCE for Schools 28
2.2. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к сдаче экзамена FCE for Schools 37
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА КЕМБРИДЖСКИХ ЭКЗАМЕНАХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 8
1.1. Уровни владения иностранным языком по Общеевропейской шкале, лежащие в основе контрольно-измерительных материалов и критериев оценивания иноязычных компетенций 8
1.2. Иноязычные речевые компетенции, проверяемые на Кембриджских экзаменах по английскому языку. Сравнительный анализ кембриджских экзаменов по английскому языку как иностранному 17
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭКЗАМЕН CAMBRIDGE ENGLISH: PRELIMINARY FOR SCHOOLS 31
2.1. Характеристики экзамена Cambridge English: Preliminary For Schools и его отличия от Cambridge English: Preliminary 31
2.2. Методические рекомендации по подготовке к сдаче экзамена Preliminary For Schools в рамках дополнительного образования 44
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В КАДЕТСКОМ КЛАССЕ 10
1.1. Организационно-правовые условия реализации кадетского образования 10
1.2. Место педагогической поддержки в организации воспитании обучающихся в кадетских классах 16
1.3. Особенности профессионально-педагогической позиции педагога-воспитателя из числа уволенных в запас офицеров Вооруженных Сил 25
1.4. Типичные ошибки, которые допускает воспитатель-офицер 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ 37
2.1. Методические рекомендации по организации педагогической поддержки в кадетском классе 37
2.1.1. Педагогическая поддержка в истории отечественной педагогики 37
2.1.2. Сущность педагогического влияния в педагогической поддержке 38
2.2. Педагогические ситуации, в которых используется технология педагогической поддержки 45
2.3. Методы и приемы педагогической поддержки 47
2.4. Виды и функции педагогической поддержки 54
2.4.1. Функции педагогической поддержки 55
2.5. Тактики педагогической поддержки 58
2.5.1. Тактика защиты 60
2.5.2. Тактика помощи 62
2.5.3. Тактика содействия 65
2.5.4. Тактика взаимодействия 69
2.6. Апробация методических рекомендаций 72
2.6.1. Практика применения тактики защиты и тактики помощи 73
2.6.2. Практика применения тактики содействия и тактики взаимодействия 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие учебно-познавательной деятельности младших школьников с позиции современной психологии и педагогики 8
1.2. Условия формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников 14
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление уровня сформированности учебно-познавательной деятельности младших школьников 28
2.2. Организация опытно-экспериментального обучения, направленного на формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ 7
1.1. Понятие о китайском иероглифе. История возникновения иероглифов 7
1.2. Китайская иероглифика: особенности и характерные черты 16
1.3. Понятие графемы и «ключа» как составляющих частей иероглифа 20
1.4. Структура построения китайского письма 24
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ 29
2.1. Традиционные и современные методы эффективного запоминания китайских иероглифов 29
2.2. Изучение иероглифов в процессе игры 39
2.3. Мнемотехнические методы изучения китайской иероглифики 49
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКИ ВОЛЕЙБОЛА НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития организма юных волейболистов 6
1.2. Этапы, задачи и приемы обучения технике в волейболе 12
1.3. Особенности программированного обучения в спорте 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ТЕХНИКОЙ ВЕРХНЕЙ ПОДАЧИ В ВОЛЕЙБОЛЕ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Обоснование методики обучения 28
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Степень изученности проблемы 9
1.2. Традиционные и инновационные средства обучения 16
1.3. Понятие и принципы мобильного обучения 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ EWA 32
2.1. Методы обучения мобильного приложения EWA 32
2.2. Характеристика мобильного приложения EWA 36
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ 47
3.1. Методический потенциал приложения EWA и рекомендации по его использованию 47
3.2. Разработка упражнений, основанных на материале мобильного приложения EWA 59
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития математических способностей учащихся старшей школы при обучении решению некорректных задач 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся старшей школы 7
1.2. Анализ понятия «Некорректная математическая задача» на примерах школьных математических задач 9
1.3. Роль некорректных задач в развитии математических способностей учащихся старшей школы 22
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Методические основы обучения на внеурочных занятиях учащихся 11-х классов анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений 27
2.1. Цели и задачи обучения учащихся 11-х классов анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений на внеурочных занятиях 27
2.2. Формирование содержания обучения учащихся 11-х классов анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений на внеурочных занятиях 29
2.3. Разработка методических рекомендаций для проведения внеурочных занятий для учащихся 11-х классов по анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений 33
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы финансовой безопасности предприятия 5
1.1. Понятие и сущность финансовой безопасности предприятия 5
1.2. Классификация угроз финансовой безопасности 12
1.3. Роль диагностики угроз в системе финансовой безопасности 12
1.4. Методическое обеспечение диагностики угроз финансовой безопасности 16
Глава 2. Анализ и оценка уровня финансовой устойчивости хозяйствующего субъекта на примере ПАО «Аэрофлот» 20
2.1. Организационно экономическая характеристика ПАО «Аэрофлот» 20
2.2. Анализ основных показателей финансовой устойчивости ПАО «Аэрофлот» 22
2.3. Методы диагностики угроз финансовой безопасности, применяемые ПАО «Аэрофлот» 25
Заключение 27
Список литературы 28