Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ 8
1.1. Теоретические основы изучения конфликтов 8
1.2. Причины конфликтов в исправительных учреждениях 14
1.3. Особенности конфликтного поведения осужденных на начальном этапе отбывания наказания 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ 38
2.1. Понятие психологической коррекции осужденных 38
2.2. Результаты исследования особенностей конфликтного поведения осужденных на первоначальном этапе отбывания наказания 45
2.3. Рекомендации по организации воспитательной работы по коррекции конфликтного поведения осужденных на начальном этапе отбывания наказания 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коррекции координационных способностей подростков с умственной отсталостью 7
1.1. Причины умственной отсталости и факторы, влияющие на развитие двигательной сферы 7
1.2. Проявления умственной отсталости в подростковом возрасте и особенности координационных нарушений возраста 14
1.3. Способы реабилитации подростков с умственной отсталостью и место коррекции двигательной сферы 20
1.4. Применение средств адаптивной физической культуры в комплексной реабилитации: подходы к коррекции координационных способностей 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация и методы исследования 35
2.1. База исследования 35
2.2. Этапы исследования 37
2.3. Характеристика контингента 40
2.4. Методы исследования 43
2.5. Описание экспериментальной программы, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 46
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 52
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 52
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 57
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента 65
Выводы по третьей главе 73
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСУЖДЕННЫХ 8
1.1. Понятие «социально-психологического тренинга» в психологической литературе 8
1.2. Характеристика личностных особенностей, осужденных к лишению свободы 15
1.3. Социально-психологический тренинг как средство коррекции осужденных к лишению свободы 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСУЖДЕННЫХ 26
2.1. Характеристика выборки, методов и программы исследования влияния социально-психологического тренинга как средства коррекции личностных особенностей, осужденных 26
2.2. Результаты исследования влияния социально-психологического тренинга как средства коррекции личностных особенностей, осужденных 35
2.3. Интерпретация результатов исследования влияния социально-психологического тренинга как средства коррекции личностных особенностей, осужденных 54
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Психологические аспекты изучения межличностных отношений младших школьников с ТНР 7
1.1. Теоретико-методологические основы и подходы к изучению межличностных отношений в отечественной психологии 7
1.2. Понятие «тяжёлые нарушения речи» и особенности межличностных отношений младших школьников с ТНР 18
1.3. Понятие психологической коррекции, методы и приёмы коррекции межличностных отношений 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методическое обоснование программы коррекции межличностных отношений младших школьников с ТНР 37
2.1. Научно-методическое обеспечение деятельности классного руководителя учащихся с тяжёлыми нарушениями речи 37
2.2. Содержание программы коррекции межличностных отношений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
Выводы по второй главе48
Глава 3. Эмпирическая апробация программы коррекции межличностных отношений младших школьников с ТНР 49
3.1. Программа исследования 49
3.2. Результаты и интерпретация данных исследования 52
3.2.1. Результаты первого констатирующего эксперимента 52
3.2.2. Результаты второго констатирующего эксперимента 72
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП СПАСТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ 7
1.1. Клинико-психологическая характеристика детей со спастическими формами ДЦП 7
1.2. Особенности развития моторных функций у школьников с ДЦП 13
1.3. Современные подходы к коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП в системе комплексной реабилитации 18
1.4. Методы и методики АФК как средство коррекции моторных функций у школьников с ДЦП 23
1.5. Психолого-педагогические аспекты организации занятий АФК со школьниками, имеющими ДЦП 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. База исследования 40
2.2. Этапы исследования 40
2.3. Характеристика контингента 41
2.4. Методы исследования 41
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 45
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 45
3.2. Динамика показателей моторных функций в контрольной и экспериментальной группах после педагогического эксперимента 51
3.3. Сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики 60
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПАТЕЛЛОФЕМОРАЛЬНОГО БОЛЕВОГО СИНДРОМА У СПОРТСМЕНОВ-ЛЮБИТЕЛЕЙ 8
1.1. Анатомо-функциональные особенности пателлофеморального сочленения 8
1.2. Этиопатогенез и клинические проявления пателлофеморального болевого синдрома 12
1.3. Влияние техники бега на возникновение пателлофеморального болевого синдрома 16
1.4. Физическая реабилитация при пателлофеморальном болевом синдроме 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. База исследования 29
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Характеристика контингента 31
2.4. Методы исследования 31
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 39
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 39
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 42
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Биологические особенности русского осетра и белуги 7
1.1.1. Состояние природных запасов осетровых рыб 9
1.1.2. Состояние промышленной аквакультуры в настоящее время 12
1.2. Основные заболевания - нарушения, отклонения рыб на рыбных хозяйствах 16
1.2.1. Заболевания, связанные с качеством воды 17
1.2.2. Заболевания, связанные с питанием 18
1.2.3. Вирусные болезни 19
1.2.4. Бактериальные болезни 20
1.2.5. Микозы 24
1.2.6. Инвазионные заболевания осетровых рыб 27
1.3. Современное состояние исследований по коррекции физиологического состояния рыб в условиях аквакультуры 31
1.4. Садковое предприятие ООО «РК «АКВАТРЕЙД» 33
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 34
2.1. Объект исследования и содержание экспериментальных работ 34
2.2. Методы рыбоводно-биологических исследований и обработки первичных данных 39
2.3. Гематологические и биохимические методы 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 44
3.1. Грибковое заражение у белуги Huso huso и коррекция ее физиологического состояния напряжения 44
3.2. Реабилитации рыбы при потере массы в условиях садкового предприятия «Акватрейд» 47
3.2.1. Реабилитационные мероприятия по корректированию физиологического состояния белуги 47
3.2.2. Реабилитационные мероприятия для коррекции физиологического состояния русского осетра 49
3.3. Гематологические и биохимические исследования осетровых рыб 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛОКОМОТОРНОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ - АУТИСТОВ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. Понятия и основные направления исследований аутизма у детей 8
1.2. Характеристика двигательных нарушений у детей - аутистов 17
1.3. Особенности коррекции нарушений локомоторной функции физическими упражнениями у детей - аутистов 26
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛОКОМОТОРНОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ - АУТИСТОВ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 39
2.1. Организация исследования по коррекции нарушений локомоторной функции у детей - аутистов средствами адаптивной физической культуры 39
2.2. Методика коррекции локомоторной функции у детей - аутистов средствами адаптивной физической культуры 44
2.3. Эффективность применения методики коррекции локомоторной функции у детей - аутистов средствами адаптивной физической культуры 52
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анатомо-физиологические особенности формирования осанки у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Этиология и классификация нарушений осанки 8
1.3. Способы коррекции нарушений осанки у детей младшего школьного возраста 13
1.4. Лечебное плавание как средство коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата 18
1.5. Организационно-методические аспекты занятий лечебным плаванием 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Эмпирическая база исследования 27
2.2. Этапы исследования 28
2.3. Характеристика контингента 29
2.4. Методы исследования 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ 32
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 32
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 34
3.3. Сравнение результатов в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 35
Выводы по третьей главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Осанка: понятие, анатомо-физиологические аспекты, причины и виды нарушений 7
1.2. Анатомо-физиологические и психологические особенности подросткового возраста 12
1.3. Современные подходы и способы коррекции нарушений осанки у подростков 17
1.4. Применение средств адаптивной физической культуры для коррекции осанки у лиц подросткового возраста 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. База исследования 28
2.2. Этапы исследования 28
2.3. Характеристика контингента 30
2.4. Методы исследования 31
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений по коррекции осанки средствами АФК, применявшегося на формирующем этапе эксперимента 35
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 38
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 41
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 12
1.1. Методологические подходы к определению понятия «нарушения письма» в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Особенности письменной речи младших школьников с билингвизмом 22
1.3. Основные направления работы по коррекции нарушений письма у младших школьников с билингвизмом 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 44
2.1. Диагностическое обследование нарушений письма у младших школьников с билингвизмом 44
2.2. Реализация направлений работы по коррекции нарушений письма у младших школьников с билингвизмом 52
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по коррекции нарушений письма у младших школьников с билингвизмом 65
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗБОРЧИВОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие о речи и её роль в социально-коммуникативном развитии ребёнка 7
1.2. Разборчивость речи как ключевой компонент коммуникативной функции 8
1.3. Понятие об общем недоразвитии речи 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗБОРЧИВОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 24
2.1. Изучение разборчивости речи с психолого-педагогических позиций 24
2.2. Результаты экспериментального изучения особенностей разборчивости речи у дошкольников с ОНР 28
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗБОРЧИВОСТИ РЕЧИ 74
3.1. Методические рекомендации по применению методики оценки разборчивости речи 74
3.2. Основные положения коррекции нарушений разборчивости речи у дошкольников с ОНР 76
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 7
1.1. Проблема нарушений эмоционально-поведенческой сферы в раннем возрасте как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 31
1.3. Условия и средства коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 34
1.4. Методы игровой терапии, как средство коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 39
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное изучение условий и коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 46
2.1. Цель, задачи, методика проведения исследования 46
2.2. Особенности и уровни нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 51
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 58
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Методы игровой терапии как средство коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 62
3.1. Цель, задачи, методика и ход проведения коррекционных занятий посредством методов игровой терапии 62
3.2. Особенности применения методов игровой терапии в коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 66
3.3. Оценка эффективности применения методов игровой терапии в коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 69
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ 7
1.1. Проблема негативных эмоциональных состояний в старшем дошкольном возрасте, как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Причины возникновения негативных эмоциональных состояний у детей в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Условия и средства коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста 26
1.4. Методы рисования и их роль в коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровней негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста 42
2.2. Анализ и интерпретация данных полученных в исследовании негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ 51
3.1. Цель, задачи и методика работы направленной на коррекцию негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста посредством рисования 51
3.2. Особенности содержания и организации работы по коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста посредством рисования 53
3.3. Проверка эффективности работы по коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста посредством рисования 61
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ОСАНКИ У ПОДРОСТКОВ С ИДИОПАТИЧЕСКИМ СКОЛИОЗОМ 1-2 СТЕПЕНИ СРЕДСТВАМИ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. Идиопатический сколиоз и особенности нарушения осанки у подростков со сколиозом 1-2 степени 8
1.2. Анализ отечественных и зарубежных исследований по применению средств лечебной физической культуры в коррекционной работе с подростками с идиопатическим сколиозом 12
1.3. Психолого-педагогические основы лечебной физической культуры как средства коррекции нарушений осанки 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. База исследования 25
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Характеристика контингента 28
2.4. Методы исследования 30
2.5. Описание экспериментальной программы 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Исходный уровень состояния осанки у подростков с идиопатическим сколиозом 1-2 степени (результаты констатирующего эксперимента) 35
3.2. Динамика показателей осанки в процессе применения средств лечебной физической культуры (результаты формирующего эксперимента) 44
3.3. Сравнительный анализ эффективности средств лечебной физической культуры и практические рекомендации (результаты контрольного эксперимента) 53
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы коррекции письменной речи детей младшего школьного возраста с дисграфией с использованием цифровых образовательных технологий 7
1.1. Характеристика письменной речи и механизмов письма у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Формирование письменной речи в условиях обучения 17
1.3. Понятие о дисграфии и её влиянии на письменную речь 22
1.4. Использование цифровых образовательных технологий в коррекции письменной речи детей младшего школьного возраста 27
Глава 2. Организация экспериментальной работы по коррекции письменной речи детей младшего школьного возраста с дисграфией с использованием цифровых образовательных технологий 41
2.1. Анализ исходного уровня сформированности письменной речи детей младшего школьного возраста с дисграфией 41
2.2. Реализация программы коррекции письменной речи детей младшего школьного возраста с различными видами дисграфии с использованием цифровых образовательных технологий 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 67
Заключение 75
Список литературы 82
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕВУШЕК О ПРЕДСТОЯЩЕМ МАТЕРИНСТВЕ КАК КОМПОНЕНТА ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ 13
1.1. Психологическая готовность к родительству как психологический феномен 13
1.2. Представления о материнстве как компонент психологической готовности к родительству в отечественной психологии 31
1.3. Анализ эмпирических исследований психологической готовности к родительству девушек-студенток ССУЗа
1.4. Теоретическое обоснование возможности коррекции представлений девушек о материнстве как компонента психологической готовности к родительству 39
43
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕВУШЕК О ПРЕДСТОЯЩЕМ МАТЕРИНСТВЕ КАК КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ 51
2.1. Описание методик исследования представлений девушек о материнстве и отцовстве как компонента психологической готовности к родительству 51
2.2. Результаты изучения представлений девушек о материнстве и отцовстве как компонента психологической готовности к родительству 54
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕВУШЕК О ПРЕДСТОЯЩЕМ МАТЕРИНСТВЕ КАК КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ, ОСОБЕННОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 69
3.1. Описание программы коррекции представлений девушек о предстоящем материнстве как компонента психологической готовности к родительству 69
3.2. Особенности реализации программы коррекции представлений девушек о предстоящем материнстве как компонента их психологической готовности к родительству 79
3.3. Результаты коррекции представлений девушек о материнстве как компонента психологической готовности к родительству 83
3.4. Рекомендации психологам-педагогам по реализации программы коррекции представлений девушек о материнстве как компонента психологической готовности к родительству 94
Выводы второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Обозначения, определения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коррекции представлений о родительских ролях у матерей из разных типов семей 7
1.1. Психологическая коррекция: определение, цели, виды, модели, методы 7
1.2. Теоретическое обоснование актуальности и возможности коррекции представлений о родительских ролях у матерей из разных типов семей 25
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Методы, организация и результаты изучения особенностей представлений о родительских ролях у матерей из разных типов семей 41
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 41
2.2. Обоснование выбора методик изучения особенностей представлений о родительских ролях у матерей, состоящих в первом и повторном браках 43
2.3. Результаты исследования особенностей представлений о родительских ролях у матерей, состоящих в первом и повторном браке 46
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Программа коррекции представлений о родительских ролях у матерей из разных типов семей, особенности и результаты её реализации 61
3.1. Программа коррекции представлений о родительских ролях у матерей, состоящих в первом и повторном браке 61
3.2. Особенности реализации коррекционной программы «Кто такие родители и зачем они нужны» 72
3.3. Результаты коррекции представлений о родительских ролях у матерей, состоящих в первом и повторном браке 74
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 90

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коррекции представлений о супружеских ролях у студентов образовательной организации среднего профессионального образования 7
1.1. Психологическая коррекция: понятие, цели, принципы, направления 7
1.2. Теоретическое обоснование значимости психологической коррекции представлений о супружеских ролях 25
1.3. Коррекция представлений о супружеских ролях в юношеском возрасте на основе методов психодрамы, когнитивно-поведенческой и арт-терапии 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методы и результаты исследования представлений о супружеских ролях у студентов образовательной организации среднего профессионального образования 42
2.1. Описание методик изучения представлений о супружеских ролях у студентов ССУЗа 42
2.2. Результаты изучения представлений о супружеских ролях у студентов ССУЗа 46
Глава 3. Программа коррекции представлений о супружеских ролях у студентов ССУЗа и результаты ее реализации 53
3.1. Описание программы коррекции представлений о супружеских ролях в юношеском возрасте и результаты её реализации 53
3.2. Особенности реализации программы коррекции представлений о супружеских ролях в юношеском возрасте 62
3.3. Результаты реализации программы коррекции представлений о супружеских ролях в юношеском возрасте 65
3.4. Рекомендации для педагогов-психологов по реализации коррекционной программы «Коррекция представлений о супружеских ролях у студентов ССУЗа» 74
Выводы по второй главе 77
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 8
1.1. Этиология, патогенез и классификация детского церебрального паралича 8
1.2. Психомоторные нарушения при детском церебральном параличе: структура и проявления 11
1.3. Гидрореабилитация как метод коррекции психомоторных нарушений 13
1.4. Механизмы коррекционного воздействия водной среды на психомоторное состояние детей с ДЦП 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИИ В КОРРЕКЦИИ ПСИХОМОТОРНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ДЦП 21
2.1. База исследования 21
2.2. Этапы исследования 22
2.3. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 24
2.4. Методы исследования 26
2.5. Комплекс упражнений по гидрореабилитации для коррекции психомоторного состояния детей с ДЦП 29
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 43
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 43
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 44
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ ЗАСТЕНЧИВЫХ ПОДРОСТКОВ 9
1.1. Застенчивость как психолого-педагогическая проблема подростков 9
1.2. Сущность самооценки застенчивых подростков 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ ЗАСТЕНЧИВЫХ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Программа коррекции самооценки застенчивых подростков 30
2.2. Экспериментальная апробация программы коррекции самооценки застенчивых подростков 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы страхов младших подростков и их коррекции средствами арт-терапии 8
1.1. Общая характеристика понятия «страх» в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Особенности проявления страхов в младшем подростковом возрасте 13
1.3. Факторы, влияющие на возникновение страхов у младших подростков 20
1.4. Особенности психологической коррекции страхов с помощью методов арт-терапии 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы коррекции страхов и тревожности младших подростков с помощью психокоррекционной программы 36
2.1. Описание выборки и методов экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов первичного диагностического исследования 42
2.3. Описание содержания коррекционной программы по предупреждению, преодолению страхов младшими подростками и снижению уровня их тревожности с помощью средств арт-терапии 47
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования после проведения коррекционной программы по предупреждению, преодолению страхов младшими подростками и снижению уровня их тревожности с помощью средств арт-терапии 56
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме страхов детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ понятия «страх» 7
1.2. Особенности страхов детей дошкольного возраста 22
1.3. Психолого-педагогические условия коррекции страхов для детей старшего дошкольного возраста 29
Глава 2. Эмпирическое исследование страхов детей дошкольного возраста 40
2.1. Характеристика базы исследования и результатов констатирующего этапа эксперимента 40
2.2. Организация эксперимента 47
2.3. Анализ содержания и особенностей организации коррекционной программы по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста 50
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента по коррекции страхов у старших дошкольников 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста и характеристика школьных психологических проблем на примере проблемы школьной тревожности 6
1.2. Сказкотерапия в психолого-педагогической работе учителя начальной школы 18
1.3. Сказкотерапия как средство психолого-педагогической помощи младшим школьникам в психологических проблемах младших школьников (на примере работы с тревожными детьми) 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 38
2.1. Описание актуальной ситуации психолого-педагогической помощи сказкотерапии в решении психологической проблемы детям младшего школьного возраста (на примере работы со школьной тревожностью) 38
2.2. Обзор исследования формирующего эксперимента по влиянию сказкотерапии на коррекцию школьной тревожности детей младшего школьного возраста 45
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы по коррекции тревожности младших школьников 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 6
1.1. Теоретические подходы к исследованию тревожности 6
1.2. Сущностные характеристики арт-терапии и её воздействие на эмоциональное состояние личности 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 20
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 20
2.2. Диагностика тревожности и анализ результатов исследования 22
2.3. Психологическая программа коррекции тревожности младших школьников методами арт-терапии 26
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ РАЗНЫХ СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Содержание понятия «тревожность» в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Возрастные аспекты изучения тревожности в дошкольном возрасте 21
1.3. Опыт исследований, посвященных психологической коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 26
1.4. Использование изобразительной терапии для коррекции уровня тревожности у детей дошкольного возраста 31
1.5. Использование игровой терапии для коррекции уровня тревожности у детей дошкольного возраста 37
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Дизайн эмпирического исследования тревожности у детей дошкольного возраста 43
2.2. Результаты исследования уровня тревожности у детей дошкольного возраста и их обсуждение 46
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ РАЗНЫХ СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ КАК ТЕХНОЛОГИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
3.1. Программа коррекции тревожности у детей дошкольного возраста с применением разных средств арт-терапии 53
3.2. Сравнительный анализ результатов проведения программы коррекции тревожности у детей дошкольного возраста с применением средств изобразительной и игровой терапии 62
3.3. Методические рекомендации воспитателям и психологам по реализации коррекционной программы в условиях дошкольных образовательных учреждений 70
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Специфика тревожности у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Влияние межличностных отношений на эмоциональное благополучие детей младшего школьного возраста 18
1.3. Методы коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста 41
2.3. Выявление эффективности программы коррекции тревожности детей младшего школьного возраста 49
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ И ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ ДЕВИАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Факторы психосоциального развития подростков с девиантным поведением 8
1.2. Особенности обучения, воспитания и социализации подростков с девиантным поведением в условиях образовательной организации 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ И ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ ДЕВИАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 26
2.2. Анализ трудностей в обучении и поведении подростков с разными видами девиаций 29
2.3. Разработка и реализация коррекционно-развивающей программы для подростков с разными видами девиации 33
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПУТЁМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Понятие «трудности обучения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности и причины трудностей обучения в младшем школьном возрасте 16
1.3. Условия и методы коррекции трудностей обучения в младшем школьном возрасте 26
1.4. Игровые методы как средство коррекции трудностей обучения детей младшего школьного возраста 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 38
2.1. Цель, задачи, методика исследования трудностей обучения у обучающихся второго класса 38
2.2. Диагностика трудностей обучение у обучающихся второго класса. Анализ и интерпретация результатов исследования 40
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 51
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 51
3.2. Описание работы по коррекции трудностей обучения у обучающихся второго класса посредством игровых методов 56
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по коррекции трудностей обучения у обучающихся второго класса посредством игровых методов 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТРЕНИНГОВОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Теоретические подходы к характеристике ценностно-смысловой сферы в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Факторы формирования ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте 19
1.3. Ценностно-смысловая сфера подростков, склонных к девиантному поведению 31
1.4. Психолого-педагогическая характеристика тренинговой работы как средства коррекции ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению 43
Выводы по главе 1 53
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ, СРЕДСТВАМИ ТРЕНИНГОВОЙ РАБОТЫ 57
2.1. Организация экспериментальной работы 57
2.2. Методики исследования ценностных и смысложизненных ориентаций подростков, склонных к девиантному поведению 60
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ЦЕННОСТНО - СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТРЕНИНГОВОЙ РАБОТЫ 67
3.1. Организация эксперимента. Констатирующий этап эксперимента 67
3.2. Апробация программы коррекции ценностно - смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению средствами тренинговой работы 81
3.3. Контрольный этап эксперимента. Обработка результатов, анализ и интерпретация данных исследования 88
Выводы по главе 3 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Обозначения, определения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 7
1.1. Психокоррекция: понятие, цели, виды и методы 7
1.2. Понятие «эмоциональное выгорание» в современной психологии 27
1.3. Методы коррекции эмоционального выгорания 33
1.4. Теоретическое обоснование возможности коррекции эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальными нарушениями методами арт-терапии 41
Выводы по первой части 47
Глава 2. Организация, методы и результаты исследования эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 49
2.1. Описание методик исследования эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 49
2.2. Результаты изучения эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 53
Глава 3. Программа коррекции эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью, особенности и результаты ее реализации 59
3.1. Описание программы коррекции эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 59
3.2. Особенности реализации программы коррекции эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 70
3.3. Анализ результатов реализации программы коррекции эмоционального выгорания у матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 74
3.4. Рекомендации специалистам по реализации программы коррекции эмоционального выгорания у матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 95
Выводы по второй части 97
Заключение 99
Список литературы 100
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Анализ содержания понятия «эмоциональное здоровье» в современной психологии 7
1.2. Анализ уровней, критериев, характеристик эмоционального здоровья у детей дошкольного возраста 18
1.3. Основные подходы к исследованию эмоционального здоровья у детей дошкольного возраста 24
1.4. Теоретическое обоснование возможности использования арт-терапии для повышения показателей эмоционального здоровья в дошкольном возрасте 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Описание методик и организация исследования по изучению эмоционального здоровья детей дошкольного возраста 38
2.2. Результаты исследования эмоционального здоровья у детей дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ, ОСОБЕННОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 52
3.1. Программа коррекции эмоционального здоровья у детей дошкольного возраста средствами арт-терапии 52
3.2. Особенности реализации программы коррекции эмоционального здоровья детей дошкольного возраста средствами арт-терапии 58
3.3. Результаты реализации программы коррекции эмоционального здоровья детей дошкольного возраста средствами арт-терапии 59
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности методом арт-терапии 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «эмоциональная сфера» и «эмоциональный интеллект» у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1.1. Научные подходы к изучению эмоциональной сферы дошкольников 7
1.1.2. Понятие и основные характеристики эмоционального интеллекта 16
1.2. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и речевого развития детей старшего дошкольного возраста 19
1.2.1. Задачи развития эмоциональной сферы старших дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и Образовательными программами 19
1.2.2. Взаимосвязь речевого и эмоционального развития 22
1.2.3. Особенности развития эмоционального интеллекта дошкольников группы компенсирующей направленности для детей с ТНР 25
1.3. Арт-терапия как метод психологической коррекции эмоциональной сферы 30
1.3.1. Потенциал арт-терапевтических занятий с дошкольниками 30
1.3.2. Драматерапия как средство коррекции эмоционального интеллекта дошкольников с ТНР 34
Выводы по второй главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование возможности арт-терапии в психологической коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности 39
2.1. Описание выборки и методов исследования 39
2.1.1. Выборка исследования. Использование метода наблюдения для изучения экспрессивного компонента эмоциональной сферы старших дошкольников 39
2.1.2. Результаты наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности 41
2.2. Методики диагностики эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Результаты исследования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности 48
2.4. Сравнительный анализ результатов диагностического исследования эмоциональной сферы дошкольников группы компенсирующей направленности и общеобразовательной группы 53
2.5. Методические рекомендации по использованию элементов драматерапии как направления арт-терапии для коррекции эмоциональной сферы старших дошкольников групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи 58
Выводы второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОРРУПЦИОННАЯ ПРЕСТУПНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЕ ЯВЛЕНИЕ 6
1.1. Понятие и виды коррупции в сфере муниципальной службы 6
1.2. Состояние и тенденции коррупционной преступности в России 12
1.3. Повышение эффективности противодействия коррупционной преступности на муниципальной службе 19
ГЛАВА 2. ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ КОРРУПЦИОННОЙ ПРЕСТУПНОСТИ В СФЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ 32
2.1. Меры противодействия коррупционной преступности в сфере муниципальной службы 32
2.2. Зарубежный опыт противодействия коррупции на муниципальной службе 44
2.3. Нормативно-правовая база противодействия коррупции на муниципальной службе 49
ГЛАВА 3. УГОЛОВНО-ПРАВОВОЕ И КРИМИНОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРУПЦИОННОЙ ПРЕСТУПНОСТИ В СФЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ 62
3.1. Классификация коррупционных преступлений в сфере муниципальной службы 63
3.2. Обобщенная судебная практика по коррупционным преступлениям в сфере муниципальной службы 67
3.3. Криминологическое исследование коррупционных преступлений на муниципальной службе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Подходы к определению сущности коррупционных правонарушений 6
1.1. Концептуальные подходы к определению сущности коррупционных проявлений 6
1.2. Понятие коррупционного правонарушения на государственной гражданской службе 11
1.3. Конфликт интересов в российском законодательстве, как проявление коррупционного правонарушения 17
Глава 2. Правовые меры по противодействию коррупции в системе государственной гражданской службы РФ 30
2.1. Уголовная ответственность за коррупционные преступления 30
2.2. Административная ответственность за административные правонарушения коррупционной направленности 37
2.3. Дисциплинарная ответственность за коррупционные правонарушения 46
2.4. Гражданская ответственность за коррупционные правонарушения 50
2.5. Предложения по разрешению проблем правового противодействия коррупции 52
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика коррупционных преступлений 7
1.1. Понятие и виды коррупционных преступлений 7
1.2. Объективные признаки преступлений коррупционной направленности 15
1.3. Субъективные признаки преступлений коррупционной направленности 29
Глава 2. Причины возникновения и меры предупреждения преступлений коррупционной направленности 37
2.1. Причины возникновения преступлений коррупционной направленности 37
2.2. Меры предупреждения преступлений коррупционной направленности 44
Заключение 53
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРУПЦИИ 7
1.1. Коррупция как объект социологического анализа 7
1.2. Понятие, сущность и виды коррупции 18
ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРУПЦИИ КАК СОЦИАЛЬНОГО ЯВЛЕНИЯ 30
2.1. Коррупция и методы противодействия в общественном мнении россиян: сравнительный анализ социологических исследований 30
2.2. Коррупция в органах власти: мнение жителей города Астрахани 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Противодействие коррупции в средневековой Руси 7
1.1. Эволюция коррупции в России как объективная причина необходимости совершенствования антикоррупционного законодательства 7
1.2. Осознание необходимости противодействия коррупции в Киевской Руси (IX-XV вв.) 13
1.3. Основные этапы эволюции системы противодействия коррупции в Московском государстве (XV-XVII вв.) 16
Глава 2. Эволюция системы противодействия коррупции в Российской империи 21
2.1. Создание системы противодействия коррупции нового типа при Петре I и их дальнейшее развитие в XVII в. 21
2.2. Совершенствование системы противодействия коррупции в XIX - начале XX вв. 29
Глава 3. Основные тенденции развития системы противодействия коррупции в СССР и в Российской Федерации 32
3.1. Система противодействия коррупции в советском государстве: зарождение и развитие (1917-1991 гг.) 32
3.2. Модернизация системы противодействия коррупции в постсоветской России (1992 - 2008 гг.) 34
3.3. Реорганизация системы противодействия коррупции в Российской Федерации (2008 - настоящее время) 41
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
1. Структура коррупции в налоговой системе 5
2. Коррупционная уязвимость налоговой системы 10
Заключение 15
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПОНИМАНИЯ КОСТЮМА КАК СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ И СТАТУСОВ 9
1.1. Теоретические основы понимания костюма как средства выражения социальных ролей и статусов. 9
1.2. Факторы, влияющие на выбор костюма 25
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОСТЮМА КАК СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ И СТАТУСОВ 50
2.1. Дизайн социологического исследования 50
2.2. Анализ транскриптов интервью с респондентами 54
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития предприятий питания в современной социально-экономической обстановке 6
1.1. Классификация предприятий общественного питания 6
1.2. Концепции развития предприятий общественного питания. «Три волны» развития кофейной индустрии. Обзор рынка кофеен Екатеринбурга 21
1.3. Основные экономические показатели деятельности предприятия 35
Глава 2. Анализ хозяйственной деятельности предприятия «Papa Carlo Coffee» 40
2.1. Характеристика объекта исследования 40
2.2. Анализ экономических показателей 52
2.3. Анализ маркетинговой деятельности предприятия 58
Глава 3. Разработка мероприятий по оптимизации деятельности предприятия 68
3.1. Оптимизация организационной структуры, штатного расписания. Внедрение мотивационной программы для сотрудников зала 68
3.2. Оптимизация ассортиментно-ценовой политики кофейни 73
3.3. Экономическая эффективность предложенных мероприятий 76
Заключение 81
Список литературы 86
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы «Краеведение как эффективная основа патриотического воспитания младших школьников» 6
1.1. Основные понятия, проблемы, особенности патриотического воспитания в младшем школьном возрасте 6
1.2. Патриотическое воспитание младших школьников на основе краеведения 11
Выводы 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию в процессе изучения младшими школьниками истории и культуры родного края 20
2.1. Определение у учащихся 3 класса уровня воспитанности патриотических чувств 20
2.2. Использование краеведческого материала в процессе патриотического воспитания учащихся 3 класса 29
2.3. Итоги и анализ проведенной педагогической работы 36
Выводы 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Сущностная характеристика и этапы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 7
1.2. Содержание и сущность краеведческой работы, как средства формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников при изучении окружающего мира 16
1.3. Критерии оценки уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников 29
2.2. Реализация комплекса мероприятий по формированию познавательных УУД в процессе обучения окружающему миру посредством краеведческой работы 45
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников на основе краеведческих проектов 8
1.1. Анализ проблемы экологического воспитания младших школьников в педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности экологического воспитания младших школьников 16
1.3. Краеведческие проекты в процессе экологического воспитания младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование экологического воспитания младших школьников на основе краеведческих проектов 31
2.1. Диагностика уровней экологической воспитанности младших школьников 31
2.2. Организация краеведческих проектов по экологическому воспитанию младших школьников 38
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания реализации краеведческого принципа в образовании 5
1.1. Общие сведения о принципах обучения географии 5
1.1.1. Дидактические принципы в обучении географии 5
1.2. Особенности применения краеведческого принципа обучения географии в высшем учебном заведении 18
Глава 2. Особенности внедрения и практического использования современных образовательных технологий в процесс обучения 20
2.1. Современные образовательные технологии: понятие и классификация 20
2.2. Особенности реализации инновационных подходов в российском высшем образовании 27
2.3. Преимущества и недостатки современных методик в обучении студентов вузов 31
2.4. Рекомендации по совершенствованию системы подготовки специалистов в условиях внедрения современных образовательных технологий 33
2.5. Развитие цифровой инфраструктуры вузов 33
Глава 3. Применение современных технологий с использованием краеведческого принципа обучения географии на примере курса «Почвенный покров Астраханской области» 36
3.1. Общие сведения о почвенном покрове Астраханской области, как основы курса «Почвенный покров Астраханской области» 38
3.2. Применение современных технологий и методик при реализации краеведческого принципа в изучении почвенного покрова Астраханской области 51
3.2.1. Применение геоинформационных технологий при изучении почвенного покрова Астраханской области 51
3.2.2. Применение геоинформационных технологий и средств дистанционного зондирования Земли при изучении почвенного покрова в рамках краеведческого принципа на занятиях в ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В. Н. Татищева» 53
3.2.3. Практические занятия и экскурсии при изучении почвенного покрова Астраханской области как составляющая краеведческого принципа обучения географии 58
3.2.4. Проектная деятельность при изучении почвенного покрова 61
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ПОСРЕДСТВОМ КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность понятия «ценностное отношение» и особенности формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников 10
1.2. Сущность и проблемы организации внеурочной деятельности в начальной общеобразовательной школе 21
1.3. История краеведческой работы в отечественном образовании 30
1.4. Краеведческий кружок как форма организации внеурочной деятельности в начальной школе 38
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.1. Диагностический этап эксперимента: исследование ценностного отношения младших школьников к окружающему миру 49
2.2. Проектирование содержания, форм и методов работы краеведческого кружка в начальной общеобразовательной школе 66
2.3. Контрольный этап эксперимента, анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 75
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ КРАЖИ И УГОЛОВНОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА КРАЖУ 6
1.1. Понятие кражи по российскому уголовного законодательству 6
1.2. История развития российского уголовного законодательства об ответственности за кражу чужого имущества 8
1.3. Зарубежное уголовное законодательство об ответственности за кражу чужого имущества 14
ГЛАВА 2. УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРАЖИ 21
2.1. Объективные признаки основного состава кражи 21
2.2. Субъективные признаки состава кражи 29
2.3. Юридический анализ квалифицирующих признаков кражи (ч. 2-4 ст. 158 УК РФ) 33
2.4. Вопросы квалификации тайного хищения чужого имущества в судебной практике и отграничения от смежных составов преступлений 44
ГЛАВА 3. КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРАЖИ 51
3.1. Основные показатели, характеризующие кражу 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Правовая природа крайней необходимости 7
1.1. Понятие и правовая природа обстоятельств, исключающих преступность деяния 7
1.2. Понятие крайней необходимости и ее место в системе обстоятельств, исключающих преступность деяния 16
Глава 2. Условия правомерности крайней необходимости и ее отличие от других обстоятельств, исключающих преступность деяния 24
2.1. Условия правомерности, характеризующие грозящую опасность 24
2.2. Условия правомерности, характеризующие причинение вреда при устранении грозящей опасности 31
2.3. Уголовно-правовая оценка деяний, совершенных в состоянии крайней необходимости 41
2.4. Отличие крайней необходимости от иных обстоятельств, исключающих преступность деяния 52
Заключение 57
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАВОВАЯ ПРИРОДА И ГЕНЕЗИС НОРМЫ О КРАЙНЕЙ НЕОБХОДИМОСТИ 7
1.1. Понятие и место крайней необходимости в системе обстоятельств, исключающих преступность деяния 7
1.2. Крайняя необходимость в истории отечественного и зарубежного уголовного законодательства 16
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ПРАВОМЕРНОСТИ КРАЙНЕЙ НЕОБХОДИМОСТИ И УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ОЦЕНКА ДЕЯНИЙ, СОВЕРШЕННЫХ В СОСТОЯНИИ КРАЙНЕЙ НЕОБХОДИМОСТИ 26
2.1. Условия правомерности крайней необходимости 26
2.2. Уголовно-правовая оценка деяний, совершенных при превышении пределов крайней необходимости 45
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРИМЕНЕНИЯ ИНСТИТУТА КРАЙНЕЙ НЕОБХОДИМОСТИ 54
3.1. Проблемы разграничения крайней необходимости с иными обстоятельствами, исключающими преступность деяния 54
3.2. Проблемы применения нормы Уголовного кодекса Российской Федерации о крайней необходимости 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
Глава 1. PR-проект: теоретический подход 5
1.1. PR-проекты в системе классификаций 5
1.2. Спортивные PR-проекты 10
Глава 2. Красная поляна как PR-проект по продвижению горнолыжного спорта 16
2.1. Красная поляна как PR-проект 16
2.2. Федеральные и региональные СМИ о PR-проекте Красная поляна 19
Заключение 25
Список литературы 27