Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Психолого-педагогический аспект образно-пластического мышления 9
1.2. Основные проблемы, структурные компоненты и уровни развития образно-пластического мышления учащихся дошкольного возраста на занятиях декоративной керамикой (лепкой) 21
1.3. Модель методической системы развития образно-пластического мышления дошкольников в процессе обучения 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕЛКОЙ ПЛАСТИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития образно-пластического мышления дошкольников (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Апробация модели обучения, способствующей формированию образно-пластического мышления дошкольников 41
2.3. Этапы разработки и создания гипсовых изделий (на примере декоративных панно) 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический аспект развития художественно-образного мышления у обучающихся в художественных учебных заведениях 10
1.1. Роль композиции в изобразительном искусстве 10
1.2. Методы и приемы работы, нацеленные на развитие образного мышления личности будущего художника 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методологическая система развития образного мышления у обучающихся 1 курса на дисциплине «Основы композиции» 32
2.1. Экспериментальное исследование изобразительной деятельности обучающихся на предмете «Основы композиции» (констатирующий эксперимент) 32
2.2. Методика развития образного мышления у обучающихся в экспериментальных группах на занятиях по дисциплине «Основы композиции» (формирующий эксперимент) 46
2.3. Исследование динамики развития и формирования композиционного и образного мышления обучающихся в экспериментальных группах (контрольный эксперимент) 67
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования образной модели мира учащихся средствами искусства 5
1.1. Образная модель мира в мировом искусстве 5
1.2. Специфика проведения уроков мировой художественной культуры в школе по формированию образной модели мира 12
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования образной модели мира учащихся средствами искусства 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Содержание уроков. Анализ результатов работы 20
Заключение 26
Список литературы 27
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистические и литературоведческие аспекты проблема художественной образности 7
1.2. Характеристика волшебной сказки 16
1.3. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста средств художественной образности, литературных произведений 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Констатирующий эксперимент особенности образности речи старших дошкольников 34
2.2. Формирование образности речи старших дошкольников 49
2.3. Анализ результатов исследования 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения 6
1.1. Понятие об образно-выразительной речи в литературоведении 6
1.2. Художественные особенности жанра лирического стихотворения 12
1.3. Проблема формирования образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения в научно-методической литературе 18
Глава 2. Опыт деятельности по формированию образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения 25
2.1. Диагностика уровня сформированности образно-выразительной речи у учащихся 3 класса 25
2.2. Организация и содержание работы по формированию образно-выразительной речи на основе изучения лирического стихотворения на уроках литературного чтения у учащихся 3 класса 38
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ 11
1.1. Проблема развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности в педагогической теории и практике 11
1.2. ИКТ-компетентность учащихся как фактор развития образовательной самостоятельности учащихся при изучении иностранных языков 18
1.3. Мобильные устройства в системе изучения английского языка 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ 32
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 32
2.2. Описание экспериментальной работы по развитию образовательной самостоятельности подростков в процессе изучения английского языка с помощью мобильных устройств 40
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Средовой подход в образовании: теоретико-педагогический анализ 7
1.2. Типы образовательных сред 19
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО БИОЛОГИИ НА УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 52
2.1. Анализ педагогической практики формирования образовательной среды по биологии 52
2.2. Организация образовательного пространства кабинета биологии 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 10
1.1. Общая характеристика базовых понятий компетентностного подхода 10
1.2. Образовательные компетенции в основной образовательной программе по предмету физика 17
1.3. Дидактические средства формирования образовательных компетенций 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКЕ) 31
2.1. Дидактические средства формирования образовательных компетенций обучающихся на уроках физики в старших классах в общеобразовательных организациях 31
2.2. Инструментарий для определения сформированности ключевых образовательных компетенций обучающихся на уроках физики в старших классах 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Понятие и сущность общетрудовых умений 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования общетрудовых умений у младших школьников 14
1.3. Педагогические методы и приёмы формирования общетрудовых умений у младших школьников на уроках технологии 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности общетрудовых умений у младших школьников 32
2.2. Применение педагогических методов по формированию общетрудовых умений к младшим школьникам на уроках технологии 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ КАК ОДНА ИЗ ЦЕЛЕЙ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО 12
1.1. Гуманитарная экспертиза: понятие, виды, подходы 12
1.2. Сущностные характеристики опыта гуманитарной экспертизы в практике педагогической деятельности 17
1.3. Педагогические условия формирования опыта гуманитарной экспертизы у педагогов ДОО 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕДАГОГОВ ДОО ОПЫТА ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ УСЛОВИЙ 31
2.1. Диагностика уровней сформированности опыта гуманитарной экспертизы у педагогов воспитателей ДОО 31
2.2. Моделирование ситуаций экспертизы в деятельности педагогов воспитателей ДОО 62
2.3. Анализ результатов обучающего (сравнительного) педагогического эксперимента 85
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ 6
1.1. Проблема формирования опыта творческой деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования опыта творческой деятельности 14
1.3. Разработка системы упражнений по формированию опыта творческой деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности опыта творческой деятельности младших школьников 23
2.2. Внедрение системы упражнений по формированию опыта творческой деятельности младших школьников 35
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Определение понятия «творческая деятельность учащихся» 6
1.2. Творческая деятельность школьников как педагогическая проблема 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ «ТЕХНОЛОГИЯ» 38
2.1. Диагностика уровня творческого развития 38
2.2. Психолого-педагогические методы и принципы развития творческой деятельности учащихся на уроке «Технология» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание организационно-методической культуры педагога в условиях стандартизации 6
1.2. Правовое обеспечение организационно-методической культуры в условиях функционирования дошкольной образовательной организации 18
1.3. Методы управления культурой в дошкольной образовательной организации 26
1.4. Моделирование организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 33
Глава 2. Результаты исследования условий формирования организационно-методической культуры педагогов 43
2.1. Характеристика базы исследования 43
2.2. Диагностика ресурсов для построения организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 46
2.3. Реализация модели построения организационно-методической культуры педагогов 62
2.4. Анализ результатов внедрения модели построения организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 74
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Место изучения орфографии в курсе русского языка 8
1.2. Основы использования игровых технологий в образовательном процессе 15
1.3. Использование игровых технологий на уроках русского языка 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по исследуемой проблеме 34
2.2. Выявление уровня орфографических навыков младших школьников 42
2.3. Содержание работы по формированию орфографических навыков младших школьников на основе игровых технологий 46
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ НАВЫКОВ ЧИСТОПИСАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Трудности, возникающие на этапе обучения орфографии на уроках русского языка 7
1.2. Воззрения учёных лингвистов и психологов на причины возникновения трудностей этапа закладки орфографических умений в начальных классах 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ГЛАВА И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНЫХ РАБОТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРАВОПИСАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА 26
2.1. Определение и анализ уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка 26
2.2. Ресурсы новых методик, объективно направленных на качественное улучшение орфографических навыков у обучающихся начальной ступени на уроках русского языка 33
2.3. Контрольный эксперимент 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР 8
1.1. Формирование орфографических навыков как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования орфографических навыков у младших школьников 16
1.3. Роль развивающих игр в процессе формирования орфографических навыков у младших школьников 26
Выводы по перовой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР 38
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 38
2.2. Организация процесса формирования орфографических навыков у младших школьников с использованием развивающих игр 47
2.3. Анализ результатов исследования по формированию орфографических навыков у младших школьников с использованием развивающих игр 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ ИДЕЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Лингвометодический аспект формирования орфографических умений в практике современной начальной школы 8
1.2. Задания проблемного характера на уроках русского языка: их сущность и особенности применения в процессе обучения правописанию 20
1.3. Методический аспект реализации грамматико-орфографической работы при изучении имени существительного: анализ учебного материала 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 45
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности орфографических умений у участников опытного обучения: констатирующий этап 45
2.2. Применение орфографических заданий проблемного характера на уроках русского языка в 3 классе при изучении имени существительного: формирующий этап 57
2.3. Анализ эффективности применения заданий проблемного характера в качестве средства формирования орфографических умений у учащихся 3 класса: контрольный этап 63
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование орфографических умений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические основы формирования орфографических умений младших школьников 11
1.3. Использование интерактивных технологий в современной начальной школе 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 23
2.1. Определение уровня владения орфографическими умениями младших школьников (констатирующий эксперимент) 23
2.2. Использование интерактивных технологий для формирования орфографических умений младших школьников 27
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 47
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема формирования орфографических навыков у младших школьников в научно методической литературе 7
1.2. Особенности дидактических игр как средства обучения в начальной школе 17
1.3. Педагогические условия использования дидактической игры в процессе развития орфографических навыков у младших школьников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 31
2.2. Опытная работа по формированию орфографических навыков у младших школьников средствами дидактической игры 42
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Орфографические навыки в 6 классе 5
1.1. Орфографические умения: понятие и структура 5
1.2. Особенности восприятия языковой информации шестиклассником 8
Глава 2. Развитие орфографического навыка в процессе изучения морфологии 11
2.1. Методы и приёмы развития орфографического навыка при изучении морфологии 11
2.2. Потенциал учебника 6 класса в изучении орфографии в курсе морфологии 15
Заключение 22
Список литературы 25