Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Понятия орфографии, орфографического навыка 5
1.2. Характеристика системы развивающего обучения (на примере предмета «Русский язык») 15
1.3. Методы формирования орфографического навыка младшего школьника в системе развивающего обучения русскому языку 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для реализации системы развивающего обучения 31
2.2. Диагностика уровня развития орфографических умений у младшего школьника 39
2.3. Программа и результаты опытной работы по формированию орфографического навыка младшего школьника 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности формирования орфографических навыков у младших школьников 8
1.2. Содержание и методы процесса формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка как иностранного 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 36
2.1. Методы определения уровня орфографических навыков у младших школьников 36
2.2. Упражнения по формированию орфографических навыков у младших школьников 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самопроверки в письменной деятельности младших школьников 5
1.1. Понятие орфографического самоконтроля 6
1.2. Уровни сформированности у школьников самоконтроля над качеством текста 7
Глава 2. Формирование навыков орфографической самопроверки у младших школьников 11
2.1. Обучение детей осознанному контролю за правильностью письма 14
2.2. Исправление специально допущенных ошибок как необходимое орфографическое упражнение, условия успешности его применения 19
Заключение 23
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Формирование орфографической грамотности как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Лингвистические основы формирования орфографической грамотности 16
1.3. Игровые технологии как средство повышения орфографической грамотности младших школьников 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 35
2.1. Выявление уровня орфографической грамотности младших школьников 35
2.2. Использование игровых технологий во внеурочной деятельности по русскому для формирования орфографической грамотности учащихся 3 класса (формирующий эксперимент) 42
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование орфографической грамотности младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Этимологический анализ слов с непроверяемой безударной гласной 17
1.3. Анализ учебно-методических комплексов с целью выявления возможности использования этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМОЙ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ 33
2.1. Определение уровня орфографической грамотности младших школьников при работе со словами с непроверяемой безударной гласной 33
2.2. Содержание работы, направленное на применение этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по формированию орфографической грамотности у младших школьников посредством этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 57
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВАРНО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Лингвистические основы словарно-этимологической работы в начальной школе 7
1.2. Роль словарно-этимологической работы в формировании языковых навыков учащихся начальных классов 21
1.3. Методика словарно-этимологической работы в начальной школе 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 49
2.1. Возможности современного УМК «Школа России» по русскому языку и литературному чтению для организации словарно-этимологической работы 49
2.2. Характеристика уровня сформированности орфографических умений учащихся начальных классов в области непроверяемых написаний (констатирующий этап эксперимента) 53
2.3. Программа, содержание и результаты экспериментального обучения словарно-этимологической работы для повышения орфографической грамотности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
1. Исторические аспекты применения этимологии в обучении младших школьников 5
2. Анализ современных учебно-методических комплексов по русскому языку и этимологических словарей для начальной школы на предмет представленности в них методики работы по этимологии 9
3. Методические особенности развития орфографической зоркости младших школьников посредством этимологической работы на уроках русского языка 17
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 8
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование орфографической зоркости младших школьников» 8
1.2. Методы, приемы, способствующие формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 17
Глава 2. Практическая работа по формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 35
2.1. Применение методов, приемов, способствующих эффективному формированию орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе 35
2.2. Анализ результатов исследования 45
Заключение 54
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы обучения орфографии 7
1.1. Орфография как часть системы письма французского языка 7
1.1.1. Письмо в обучении иностранному языку 9
1.1.2. Компоненты техники письма: графика и орфография 12
1.1.3. Особенности французской орфографии 15
1.2. Формирование орфографической зоркости на уроках французского языка 18
1.2.1. Цели и содержание обучения орфографии 18
1.2.2. Орфографическая зоркость 23
1.3. Влияние возрастных особенностей школьников средней ступени обучения на формирование орфографической зоркости 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Разработка комплекса упражнений для формирования орфографической зоркости 30
2.1. Предпосылки для разработки комплекса упражнений 30
2.2. Критерии отбора языкового материала 35
2.3. Рекомендации по составлению комплекса упражнений для формирования орфографической зоркости 38
2.4. Создание авторского комплекса упражнений 49
2.5. Проведение эксперимента и анализ результатов 60
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по формированию орфографической зоркости у младших школьников 6
1.1. Понятие об орфограмме и орфографической зоркости 6
1.2. Факторы орфографической зоркости 11
1.3. Типы орфографических ошибок 14
Глава 2. Методическая система формирования орфографической зоркости младших школьников 18
2.1. Упражнения для выработки орфографической зоркости 18
2.2. Решение грамматико-орфографических задач 22
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие орфоэпической нормы в современной лингвистике 7
1.2. Понятие поликультурной школы в научном описании 14
1.3. Вопросы формирования орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы: обзор научной методической литературы 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы 29
2.2. Характеристика умений современных младших школьников в области орфоэпии 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическая составляющая проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Детская литература как средство формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практическая работа по формированию основ безопасного поведения у старших дошкольников средствами детской литературы 25
2.1. Результаты диагностики уровня сформированности основ безопасного поведения у старших дошкольников 25
2.2. Разработка комплекса мероприятий для формирования основ безопасного поведения у старших дошкольников средствами детской литературы 32
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности в ДОУ 6
1.1 Понятие «основы безопасности жизнедеятельности» 6
1.2 Формирование основ безопасности жизнедеятельности в условиях ДОУ 10
1.3 Направления работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в ДОУ 16
Глава 2. Анализ особенностей формирования основ безопасности жизнедеятельности в МДОУ № ___ 22
2.1 Основные направления работы МДОУ №__ по формированию основ ОБЖ 22
2.2 Рекомендации по организации работы по формированию ОБЖ в МДОУ № __ 29
Заключение 32
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования основ гендерной культуры у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности гендерной культуры у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности формирования основ гендерной культуры у детей 6-7 лет посредством интегрированных занятий 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ВОСПИТАННИКОВ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности сформированности гендерной культуры у детей 6-7 лет 32
2.3. Характеристика состояния работы воспитателей подготовительной к школе группы по формированию основ гендерной культуры у воспитанников 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание содержания и условий организации работы по формированию основ гендерной культуры у детей 6-7 лет посредством интегрированных занятий 59
3.3. Проверка эффективности работы по формированию основ гендерной культуры у детей 6-7 лет 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Генезис научных подходов к понятию «гражданская идентичность» 9
1.2. Специфика формирования основ гражданской идентичности младших школьников 20
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика сформированности основ гражданской идентичности у младших школьников 35
2.2. Система занятий по формированию основ гражданской идентичности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 46
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 6
1.1. Характеристика понятия «гражданская идентичность» 6
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности младших школьников 14
1.3. Формирование гражданской идентичности в рамках внеурочной деятельности 20
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования основ гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 24
2.1. Характеристика базы и организации исследования 24
2.2. Изучение особенностей гражданской идентичности младших школьников 34
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию основ гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 36
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданской идентичности в начальной школе 6
1.1. Проблема поиска путей формирования основ гражданской идентичности в современном обществе 6
1.2. Педагогические технологии, формирующие основы гражданской идентичности 13
1.3. Психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста, необходимые для формирования основ гражданской идентичности 21
Выводы по главе 27
Глава 2. Опытная работа по изучению гражданской идентичности младших школьников 29
2.1. Исследовательская работа по изучению идентификационной позиции младшего школьника 30
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Рекомендации по формированию высокого уровня гражданской идентичности 42
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования основ гражданской идентичности младших школьников в процессе проектной деятельности 7
1.1. Содержание понятия и методы формирования основ гражданской идентичности 7
1.2. Условия организации проектной деятельности для формирования гражданской идентичности в начальных классах 15
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования основ гражданской идентичности младших школьников в процессе проектной деятельности 20
2.1. Диагностика основ гражданской идентичности у младших школьников экспериментального класса 20
2.2. Характеристика процесса формирования основ гражданской идентичности у младших школьников средствами проектной деятельности 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию основ гражданской идентичности младших школьников экспериментального класса 40
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 11
1.1. Понятие «гражданская идентичность» в научном описании 11
1.2. Современная поликультурная начальная школа как предмет научного исследования 19
1.3. Понятие «лексико-тематическая группа» в лингвистической литературе 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 38
2.1. Вопросы изучения лексики тематической группы «человеческие отношения» в поликультурной начальной школе: анализ трудов современных методистов 38
2.2. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по изучению лексики тематической группы «человеческие отношения» 45
2.3. Характеристика представлений и умений учащихся поликультурной начальной школы в области лексико-тематической группы «человеческие отношения» (констатирующий этап эксперимента) 65
Выводы по второй главе 78
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ (ФОРМИРУЮЩИЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА) 80
3.1. Концепция и программа опытного обучения, посвященного формированию гражданской идентичности учащихся поликультурной начальной школы в процессе изучения лексики 80
3.2. Особенности реализации программы опытного обучения, посвященного формированию гражданской идентичности учащихся поликультурной начальной школы в процессе овладения лексикой тематической группы «человеческие отношения» 84
3.3. Результаты опытного обучения (контрольный этап эксперимента) 89
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У УЧЕНИКОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 10
1.1. Понятие «гражданская идентичность» в научном описании 10
1.2. Современная поликультурная школа как предмет научного исследования 19
1.3. Категория «речевой этикет» в научной лингвистической литературе 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ: АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ПРАКТИКИ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Достижения методической науки в области обучения учеников поликультурной начальной школы речевому этикету в аспекте овладения ими основами гражданской идентичности 31
2.2. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обучения речевому этикету учеников поликультурной начальной школы в аспекте овладения ими основами гражданской идентичности 36
2.3. Характеристика представлений и умений учеников поликультурной начальной школы в области гражданской идентичности и речевого этикета (констатирующий этап эксперимента) 47
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ 66
3.1. Концепция и программа опытного обучения, посвященного овладению учениками поликультурной начальной школы речевым этикетом и основами гражданской идентичности 66
3.2. Особенности реализации программы опытного обучения, посвященного овладению учениками поликультурной начальной школы речевым этикетом и основами гражданской идентичности (формирующий этап эксперимента) 71
3.3. Результаты опытного обучения (контрольный этап эксперимента) 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 94