Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Понятие игровой деятельности и ее виды 5
1.2. Возрастные особенности старших дошкольников 11
1.3. Анализ современных программ для ДОО по методам и формам работы по формированию навыков и умений игровой деятельности у детей старшего возраста 17
Выводы первой главы 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация и проведение исследования 28
2.2. Анализ результатов диагностики 30
Выводы второй главы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Развитие речевой компетенции на уроках английского языка в начальных классах в теории и практике педагогической науки 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов 6
1.2. Понятие монологической речи: определение, структура, виды 10
1.3. Цели и содержание обучения, направленного на развитие монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 13
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Практические аспекты обучения монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 21
2.1. Анализ УМК Spotlight 3 на соответствие требованиям к развитию монологической речи в начальных классах 21
2.2. Опытно-экспериментальная работа 25
2.3. Практические рекомендации по формированию навыков и умений монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 38
Выводы по 2 главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования монологической речи 6
1.1. Понятие и структура монологической речи 6
1.2. Психолингвистические аспекты монологической речи 9
1.3. Методические подходы к обучению монологической речи 14
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Практические аспекты формирования монологической речи у старшеклассников 21
2.1. Анализ существующих методов обучения монологической речи 21
2.2. Разработка и внедрение универсальной методики формирования монологической речи 23
2.3. Практические рекомендации для учителей 28
Выводы по главе 2 30
Заключение 31
Приложение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДЖАЗОВОГО РЕПЕРТУАРА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ФОРТЕПИАНО У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблемы современной музыкальной педагогики в контексте творческого развития личности подростков 7
1.2. Джазовый репертуар как метод развития исполнительских навыков детей 14-16 лет в классе фортепиано 16
1.3. Принципы, методы и приемы развития игры на фортепиано с использованием джазовой музыки 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 47
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков игры на фортепиано 47
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию навыков фортепианной игры с использованием элементов джаза 52
2.3. Итоговая диагностика уровня развития фортепианных навыков в экспериментальной и контрольной группах 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИМПРОВИЗАЦИИ 7
1.1. Историко-теоретические аспекты импровизации 7
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста 17
1.3. Театральная деятельность как средство формирования навыков импровизации у младших школьников в общеобразовательном учреждении 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИМПРОВИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Комплекс театральных упражнений, направленных на развитие навыков импровизации у младших школьников в общеобразовательном учреждении 28
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения импровизации у младших школьников на уроках музыки 7
1.1. Понятие «импровизация» и ее виды 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 16
1.3. Особенности применения системы элементарного музицирования К. Орфа для обучения импровизации 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки 30
2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки 30
2.2. Методы и формы работы по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки (формирующий этап исследования) 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПОЗИЦИОННЫЙ АНАЛИЗ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-8 КЛАССАХ 7
1.1. Композиционный анализ художественного текста: литературоведческий и методический аспекты 7
1.2. Формы, методы, приемы работы с композицией художественного произведения на уроках литературы в 5-8 классах 21
1.3. Композиционный анализ художественного текста: литературоведческий и методический аспекты 13
1.4. Формы, методы, приемы работы с композицией художественного произведения на уроках литературы в 5-8 классах 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОМПОЗИЦИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. ТОЛСТОГО, ВНЕСЕННЫХ В ШКОЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 27
2.1. Специфика композиции рассказа «Кавказский пленник» 27
2.2. Этапы развития сюжета и система образов героев рассказа «Бедные люди» 34
2.3. Композиционные особенности очерка «Севастополь в декабре месяце» 37
2.4. Сюжетно-композиционное своеобразие рассказа «После бала» 45
ГЛАВА 3. КОМПОЗИЦИОННЫЙ АНАЛИЗ КАК СПОСОБ ИЗУЧЕНИЯ РАССКАЗА Л.Н. ТОЛСТОГО «ПОСЛЕ БАЛА»: МЕТОДИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ КАДЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характер и структура конструктивного межличностного общения подростков 8
1.2. Особенности конструктивного межличностного общения подростков в условиях музыкального кадетского корпуса 16
1.3. Художественно-творческая деятельность как средство формирования навыков конструктивного межличностного общения 20
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ КАДЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. База и методы исследования формирования навыков конструктивного межличностного общения кадет средствами художественно-творческой деятельности 28
2.2. Программа формирования навыков конструктивного межличностного общения кадет музыкального кадетского корпуса средствами художественно-творческой деятельности 40
2.3. Анализ результатов внедрения программы по формированию навыков конструктивного межличностного общения кадет средствами художественно-творческой деятельности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретический анализ проблемы межличностного общения: структура, содержание, функции 6
1.2. Анализ проблемы развития навыков межличностного общения в онтогенезе 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования навыков межличностного общения дошкольников в ДОО 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 33
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 38
2.3. Процесс формирования навыков межличностного общения со сверстниками детей среднего дошкольного возраста 43
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 8
1.1. Проблема формирования навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в процессе социализации личности старших дошкольников 18
1.3. Технология формирования навыков межличностного общения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 43
2.1. Исходный уровень сформированности навыков межличностного общения старших дошкольников 43
2.2. Создание и реализация специального комплекса сюжетно-ролевых игр, направленного на формирование навыков межличностного общения старших дошкольников 59
2.3. Динамика уровня сформированности навыков межличностного общения старших дошкольников, достигнутая в сюжетно-ролевой игре 62
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности 7
1.2. Возрастные особенности учащихся на средней ступени обучения 17
1.3. Цели и содержание обучения монологической речи на средней ступени обучения 19
1.4. Роль опор в процессе формировании монологических навыков 27
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИКИ «КАМИШИБАЙ-ТЕАТР» 30
2.1. Суть и особенности использования техники «Камишибай-театр» 30
2.2. Обучение монологической речи посредством театральной техники «Камишибай» 35
2.3. Апробация техники «Камишибай-театр» на уроках французского языка в 6 классе (опытное обучение) 38
2.4. Методические рекомендации по использованию техники 46
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Речевая деятельность как объект обучения в методике преподавания иностранного языка 6
1.1. Основы обучения говорению 6
1.2. Обучение монологической речи 15
1.3. Обучение диалогической речи 22
Глава 2. Специфика формирования навыков монологической и диалогической речи у студентов младших курсов 29
2.1. Средства обучения монологической и диалогической речи 29
2.2. Этапы формирования навыков монологической и диалогической речи 33
2.3. Типология упражнений 36
2.3.1. Система упражнений, направленных на развитие навыков монологической речи 37
2.3.2. Система упражнений, направленных на развитие навыков диалогической речи 39
2.4. Контроль навыков монологической и диалогической речи 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие научной коммуникации: сущность, структура и содержание 7
1.2. Особенности формирования навыков научной коммуникации у одаренных детей 13
1.3. Система неформального образования как средство формирования научной коммуникации у одаренных детей 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Содержание педагогической деятельности по формированию научной коммуникации у одаренных детей 27
2.2. Педагогические технологии формирования научной коммуникации в условиях неформального образования 34
2.3. Педагогический эксперимент 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения невербальным средствам межкультурной коммуникации в языковом вузе 13
1.1. Невербальная коммуникация: сущность, структура 13
1.2. Роль и место невербальной коммуникации в контексте межкультурной коммуникативной компетенции 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методика обучения средствам невербальной коммуникации в системе межкультурного профессионального иноязычного образования 34
2.1. Сопоставительный анализ невербальных средств общения в русской, британской и американской культурах 34
2.2. Методическая типология невербальных средств межкультурной коммуникации, подлежащих освоению в языковом вузе 50
2.3. Технология формирования навыков невербальной межкультурной коммуникации в языковом вузе 56
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Методологические основания проблемы формирования навыков общения в процессе игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика процесса формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Пути и средства формирования навыков общения в процессе сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития навыков общения в процессе сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента 54
Заключение 58
Методические рекомендации 62
Список литературы 63
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические основы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Анализ отечественных методик использования сюжетно-ролевой игры в формировании навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Выявление уровня сформированности навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Организация работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие, содержание, структура и виды общения 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 12
1.3. Особенности общения в подростковом возрасте 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Общая характеристика исследования 26
2.2. Констатирующая часть эксперимента 29
2.3. Создание и апробация формирующего эксперимента 34
2.4. Контрольная часть эксперимента 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы формирования навыков общения школьников на основе реализации принципа коммуникативной направленности обучения на уроках русского языка как иностранного 7
1.1. Лингвистические и психологические основы формирования навыков общения школьников на уроках русского языка как иностранного 7
1.2. Методические принципы коммуникативной направленности урока русского языка как иностранного по формированию навыков общения школьников 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическая работа по реализации принципа коммуникативной направленности обучения с целью формированию навыков общения школьников на уроках русского языка как иностранного 29
2.1. Моделирование уроков русского языка как иностранного по коммуникативному методу 29
2.2. Результаты практической работы по формированию навыков общения школьников в ходе реализации принципа коммуникативной направленности на уроках русского языка как иностранного 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Осознанность как актуальное качество навыка чтения 6
1.2. Особенности формирования навыков осознанного чтения у учащихся 2 класса 16
1.3. Вопрос о приемах формирования осознанного чтения в методической литературе 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Анализ программ и учебников по литературному чтению с точки зрения возможностей организации работы над осознанностью чтения 44
2.2. Анализ уровня сформированности осознанности чтения у второклассников 48
2.3. Программа опытного обучения и оценка ее эффективности 62
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОГО ОБЩЕНИЯ ВОЖАТЫХ В ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Формирование навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере как научная проблема 7
1.2. Специфика педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере 14
1.3. Игровые технологии как средство формирования навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ВОЖАТЫХ В ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Диагностика навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере 29
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере средствами игры «Необитаемый остров» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56