Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством коррекционно-развивающих занятий 6
1.1. Психолого-педагогические исследования межличностных отношений детей дошкольного возраста 6
1.2. Средства формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Коррекционно-развивающие занятия как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекционно-развивающих занятий 23
2.1. Изучение исходного уровня межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Апробация цикла коррекционно-развивающих занятий по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Проверка эффективности коррекционно-развивающих занятий по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования межличностных отношений обучающихся 4 класса 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 4 класса 6
1.2. Описание категории «межличностные отношения» 13
1.3. Особенности формирования межличностных отношений обучающихся 4 класса 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию межличностных отношений обучающихся 4 класса 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Программа формирования межличностных отношений обучающихся 4-го класса 27
2.3. Описание процесса и результатов формирования межличностных отношений обучающихся 4-го класса 33
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «межличностные отношения» 8
1.2. Подходы к формированию межличностных отношений в детском коллективе 13
1.3. Теоретическая модель процесса формирования межличностных отношений младших школьников в коллективной творческой деятельности 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня сфор-мированности межличностных отношений младших школьников 23
2.2. Разработка и апробация программы формирования межличностных отношений младших школьников в коллективной творческой деятельности 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников в коллективной творческой деятельности 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 8
1.1. Характеристика межличностных отношений в мультикультурной образовательной среде 8
1.2. Особенности межличностного общения младших школьников 14
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 28
2.1. Разработка и реализация программы формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 28
2.2. Результаты реализации программы формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика межличностных отношений младших школьников 8
1.2. Методы и формы формирования межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 17
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практика формирования межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 37
2.1. Диагностика уровня сформированности межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 37
2.2. Программа по формированию межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 62
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование межличностных отношений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Характеристика внеурочной деятельности для формирования межличностных отношений младших школьников 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности межличностных отношений младших школьников 28
2.2. Методические рекомендации по формированию межличностных отношений младших школьников 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении, направленном на формирование межличностных отношений 6
1.2. Роль игровых технологий в формировании межличностных отношений 10
1.3. Особенности применения игровых технологий в формировании межличностных отношений у младших школьников в условиях дополнительного образования 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
3.1. Цель, задачи, методика формирования межличностные отношения у младших школьников посредством игровых технологий 30
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование межличностных отношений у младших школьников посредством игровых технологий 32
3.3. Оценка эффективности формирования межличностных отношений у младших школьников посредством применения игровых технологий 36
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений у дошкольников в игровой деятельности 7
1.1. Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности межличностных отношений у старших дошкольников 13
1.3. Игровая деятельность как предмет развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по изучению межличностных отношений у дошкольников в игровой деятельности 29
2.1. Диагностика межличностных отношений у дошкольников в игровой деятельности (констатирующий этап исследования) 29
2.2. Разработка и апробация комплекса игр для формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 42
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 44
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИСПАНСКОГО ТАНЦА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ЛЮБИТЕЛЬСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования межнациональной культуры 6
1.2. Психолого-педагогический анализ подростковой аудитории 16
1.3. Роль испанского танца в формировании межнациональной культуры у подростков в хореографическом любительском коллективе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИСПАНСКОГО ТАНЦА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ЛЮБИТЕЛЬСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 31
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности межнациональной культуры у подростков средствами испанского танца в любительском хореографическом коллективе 31
2.2. Содержание, формы и методы формирования межнациональной культуры у подростков средствами испанского танца 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию межнациональной культуры у подростков средствами испанского танца 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Когнитивное развитие детей младшего школьного возраста 8
1.2. Роль метакогнитивных процессов в учебной деятельности обучающихся 17
1.3. Формирование метакогнитивных стратегий в ходе учебной деятельности в начальной школе 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников метакогнитивных стратегий на уроках окружающего мира 54
2.3. Анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ: АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 11
1.1. Система школьного дополнительного образования: история и современность 11
1.2. Возможности и перспективы формирование метапредметных и личностных результатов обучающихся в процессе освоения онлайн-курсов 18
1.3. Современные требования, предъявляемые к онлайн-курсам 22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСА «ЗНАКОВЫЕ ФИГУРЫ В КУЛЬТУРЕ РОССИИ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКА» 30
2.1. Содержание онлайн-курса в отечественной и зарубежной литературе 30
2.2. Программа онлайн-курса 47
2.3. Результаты апробации и методические рекомендации преподавания онлайн-курса 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Формирование метапредметных компетенций как основа образовательного результата 8
1.1. Метапредметные компетенции: обзор психолого-педагогической и методической литературы 8
1.2. Изучение повседневной культуры и быта на уроках истории в IX-ом классе 25
Глава 2. Методические рекомендации по формированию метапредметных компетенций 44
2.1. Задания на основе программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» 44
2.2. Оценка сформированности метапредметных компетенций на основе смыслового чтения и работы с текстом 61
Заключение 83
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 6
1.1. Особенности подготовки школьников по программам начальной и основной школы Международного бакалавриата 6
1.2. Специфика формирования коммуникативных навыков у школьников 15
1.3. Научная литература о возможностях использования игровых технологий в обучении школьников 37
1.4. Существующие подходы к обучению дисциплине «Драма» при реализации программ начальной и основной школы Международного бакалавриата 51
Выводы по первой главе 62
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ДРАМА» ПРОГРАММ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ 61
2.1. Моделирование системы обучения драме с использованием игровых заданий 61
2.2. Цели и содержание обучения дисциплине «Драма», направленные на формирование коммуникативных навыков 66
2.3. Разработка и классификация игровых заданий по дисциплине «Драма», направленных на развитие коммуникативных навыков у учащихся школ Международного бакалавриата 91
2.4. Экспериментальная проверка эффективности развития коммуникативных навыков в условия использования игровых заданий при обучении драме 99
Выводы по первой главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие метапредметности 7
1.2. Особенности и структура метапредметного урока 14
1.3. Особенности дистанционных образовательных технологий 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Формирование метапредметных результатов через проблемное и перевёрнутое обучение 25
2.2. Создание упражнений для формирования метапредметных результатов с использованием ДОТ 46
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ МЕСТО В СОДЕРЖАНИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Требования нормативных документов по формированию метапредметных результатов 6
1.2. Анализ методической литературы, связанной с организационными условиями, технологиями и приемами формирования метапредметных результатов 15
1.3. Опыт формирования метапредметных результатов с использованием исторических источников на уроках истории России 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ НА ПРИМЕРЕ 8 КЛАССА 42
2.1. Методические материалы, способствующие формированию метапредметных результатов на уроках истории России 42
2.2. Составление комплекса заданий по теме «Эпоха Дворцовых переворотов» 57
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБУЧЕНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность метапредметных результатов в образовательном процессе 7
1.2. Метапредметные результаты как элемент федерального государственного образовательного стандарта 13
1.3. Особенности формирования метапредметных результатов в процессе преподавания обществознания с помощью современных технологий 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 22
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 22
2.2. Оценка уровня достижения обучающимися метапредметных результатов на уроках обществознания 26
2.3. Разработка заданий и методических приёмов, направленных на формирование метапредметных результатов 42
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 50
3.1. Построение и реализация педагогического эксперимента с учетом методических особенностей разработки урока обществознания с элементами формирования метапредметных результатов 50
3.2. Разработка урока обществознания с элементами формирования метапредметных результатов 54
3.3. Результаты апробации урока обществознания с элементами формирования метапредметных результатов 71
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие, виды и способы формирования метапредметных умений 7
1.2. Возрастные особенности формирования метапредметных умений у старших школьников 12
1.3. Приемы формирования метапредметных умений на уроках немецкого языка в старшей школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Выявление уровня сформированности метапредметных умений у обучающихся 8 классов 31
2.2. Организация работы по формированию метапредметных умений у обучающихся 8 класса на уроках немецкого языка 38
2.3. Изучение уровня сформированности метапредметных умений у обучающихся 8 классов 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы метапредметных знаний и умений в школьном курсе химии 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Система метапредметных знаний и умений 10
1.3. Основные положения технологии обучения 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Методика изучения окислительно-восстановительных процессов в школьном курсе химии 18
2.1. Представление об окислительно-восстановительных процессах в школьном курсе химии 18
2.2. Формирование метапредметных знаний у учащихся в ходе обучения химии 27
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 36
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования метапредметных умений и навыков у школьников на уроках технологии 6
1.1. Сущность формирования метапредметных умений и навыков 6
1.2. Анализ особенностей оценки метапредметных результатов 10
1.3. Способы формирования метапредметных умений и навыков школьников на уроках технологии 13
1.4. Значение проектной деятельности в формировании умений и знаний школьников на уроках технологии 18
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение формирования метапредметных умений и навыков на уроках технологии 28
2.1. Особенности организации проектной деятельности на уроках технологии с целью формирования метапредметных умений и навыков 28
2.2. Методическое обеспечение проектной деятельности 31
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Предметные и метапредметные умения: их сущность и особенности формирования у младших школьников в процессе освоения содержания учебной дисциплины 10
1.2. Специфика становления предметных и метапредметных умений у младших школьников в процессе изучения русского языка 20
1.3. Методические основы формирования предметных и метапредметных умений у учащихся-инофонов в процессе усвоения лексики русского языка 35
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 54
2.1. Диагностика уровня сформированности комплекса предметных и метапредметных умений у учащихся поликультурного класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 54
2.2. Практика применения комплекса заданий для формирования у участников опытного обучения предметных и метапредметных умений при изучении лексики русского языка: формирующий этап 59
2.3. Оценка и анализ эффективности применения комплекса заданий для формирования предметных и метапредметных умений учащихся поликультурного класса при изучении русской лексики: контрольный этап 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85