Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Понятие лингвокреативной компетенции 8
1.2. Трудности при обучении монологической речи на иностранном языке (русском) 11
1.3. Особенности развития воображения учащихся на занятиях по русскому языку как иностранному 15
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Диагностика уровня лингвистической креативности и определение типов творческого мышления 22
2.2. Опытная работа по формированию лингвистической креативности при обучении иностранных студентов монологической речи на русском языке 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лингвокреативных компетенций при изучении иностранных языков 8
1.1. Понятие лингвокреативной компетенции 8
1.2. Лингво-психологические характеристики монолога 11
1.3. Трудности при обучении монологической речи на иностранном языке 15
1.4. Особенности развития воображения учащихся на занятиях по иностранному языку 19
Выводы 25
Глава 2. Система работы по формированию лингвокреативной компетенции на уроках иностранного языка 26
2.1. Диагностика уровня лингвокреативности и определение типов творческого мышления 26
2.2. Лингвокультурологический аспект в обучении иностранному языку 35
2.3. Понятие межкультурной коммуникации и влияние интернациональных слов на ее успешность 40
2.4. Система визуализированных упражнений, направленных на развитие речевой креативности 45
2.5. Опытная работа по формированию лингвокреативной компетенции при обучении студентов монологической речи на иностранном языке 51
Выводы 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Лингвокультурология как наука 6
1.2. Понятие лингвокультурная компетенция. Лингвокультурная и лингвострановедческая компетенция: сходства и различия 14
1.3. Методы и приемы формирования лингвокультурной компетенции в общеобразовательных учреждениях 23
1.4. Метод проектов как средство формирования лингвокультурной компетенции 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ПОСЛОВИЦАМИ И ПОГОВОРКАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 30
2.1. Анализ УМК «Starlight» для учащихся 5-9 классов на наличие сведений о лингвокультуре страны изучаемого языка 30
2.2. Пословицы и поговорки как носители лингвокультурного кода страны изучаемого языка 34
2.3. Особенности психологии учащихся средней ступени обучения 37
2.4. Исследование возможности применения метода проектов для работы с пословицами и поговорками в 5-6 классах общеобразовательной гимназии 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетентности в процессе обучения иностранному языку младших школьников 7
1.1. Сущность лингвокультурологической компетентности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности овладения иностранным языком в младшем школьном возрасте 15
1.3. Особенности формирования лингвокультурологической компетентности младших школьников на уроках английского языка 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня сформированности лингвокультурологической компетентности младших школьников 27
2.1. Организация экспериментальной работы 27
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Rainbow English» 35
2.3. Реализация программы по развитию лингвокультурологической компетентности младших школьников 37
2.4. Анализ результатов исследования формирования лингвокультурологической компетентности младших школьников 41
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧИСЛОВОЙ КОД КАК ЛИНГВОКУЛЬТУРЕМА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Использование и понимание лингвокульторологической информации в процессе изучения ИЯ 6
1.2. Языковое воплощение и репрезентация семантики числа во французском языке 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЧИСЛОВОГО КОДА 20
2.1. Лингвокульторологическая компетенция: определение и содержательное наполнение 20
2.2. Лингвокульторологическая интерпретация числового кода в учебных текстах по французскому языку 26
2.3. Комплекс упражнений для формирования лингвокульторологической компетенции на основе культурного числового кода 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (ЛКК) В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 6
1.1. Теоретическое обоснование компетентностного подхода в методике преподавания иностранных языков 6
1.2. Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.3. Особенности формирования лингвокультурологической компетенции 10
Выводы по 1 главе 12
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОМИЧЕСКОГО В ЮМОРИСТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ (ЮД) 14
2.1. Общие исследования комического с лингвистической точки зрения 14
2.2. Лингвопрагматические особенности юмористического дискурса 15
2.3. Когнитивно-дискурсивные особенности юмористического дискурса ситкома 21
2.4. Лингвокультурологические особенности юмористического дискурса и способы перевода лингвокультурологических шуток 26
2.5. Практический анализ способов перевода лингвокультурологических шуток 31
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИМИ ШУТКАМИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 41
3.1. Цель и подходы организации внеурочной деятельности по иностранному языку 41
3.2. Технология формирования лингвокультурологической компетенции в рамках факультативного курса 44
Выводы по 3 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Лингвокультурологическая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.2. Потенциал применения иммерсивных технологий в лингвообразовании в условиях языкового вуза 24
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ИММЕРСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 47
2.1. Проектирование содержательного компонента технологии формирования лингвокультурологической компетенции студентов будущих учителей английского языка 47
2.2. Разработка инструментально-процессуального компонента технологии формирования лингвокультурологической компетенции студентов будущих учителей английского языка 59
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, РЕПРЕЗЕНТИРУЮЩИХ КОНЦЕПТ «LIFESTYLE» 8
1.1. О понятиях «концепт», «структура концепта» 8
1.2. Понятийная составляющая концепта «Lifestyle» в современном английском языке 11
1.2.1. Анализ дефиниций лексемы «Lifestyle» 12
1.2.2. Понятийные признаки концепта «Lifestyle» 16
1.3. Фразеологические единицы, вербализующие концепт «Lifestyle» 16
1.3.1. Фразеологические единицы, вербализующие признак the way in which a person or a group of people lives and works 16
1.3.2. Фразеологические единицы, вербализующие признак the values and ideas supported by a person or group 18
1.3.3. Фразеологические единицы, вербализующие признак culture 19
1.3.4. Фразеологические единицы, вербализующие признак the place people live in, the things they own, the kind of job they do, and the activities they enjoy 20
1.3.5. Фразеологические единицы, вербализующие признак the way people spend money and the sort of things people spend money on 22
1.3.6. Фразеологические единицы, вербализующие признак behaviour, and habits that are typical of people or are chosen by them 23
1.3.7. Фразеологические единицы, вербализующие признак a set of attitudes or possessions associated with a particular person or group 24
1.3.8. Фразеологические единицы, вербализующие признак patterns of social relations, food consumption, interests 25
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, ВЕРБАЛИЗУЮЩИХ КОНЦЕПТ «LIFESTYLE» В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. О понятиях «компетенция», «лингвокультурологическая компетенция» 28
2.2. Методические основы обучения лексике 31
2.3. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 8 класс 32
2.4. Разработка комплекса упражнений к учебнику «Spotlight» 8 класс с использованием фразеологических единиц, вербализующих концепт «Lifestyle» 34
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ И КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Психологические особенности обучающихся старших классов 6
1.2. Основные понятия и принципы лингвокультурологии 9
1.3. Содержание и структура лингвокультурологической компетенции у обучающихся старших классов 10
1.3.1. Структура лингвокультурологической компетенции 11
1.3.2. Методические основы формирования лингвокультурологической компетенции 12
1.4. Понятие фразеологизма с точки зрения важного инструмента в формировании лингвокультурологической компетенции14
1.4.1. Теоретические основы концептуального анализа фразеологических единиц 16
1.4.2. Концептуальный анализ фразеологизмов с компонентами названий частей тела 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ 32
2.1. Методические особенности использования фразеологических единиц в обучении английскому и китайскому языку в старшей школе для формирования лингвокультурологической компетенции 32
2.2. Методическая разработка комплекса упражнений на основе фразеологизмов с компонентами названий частей тела для обучающихся в старших классах 36
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Понятие лингвострановедческой компетенции и ее содержание 6
1.1. Содержание лингвострановедческого аспекта языка 6
1.2. Связь лингвострановедческой компетенции с другими компетенциями, формируемыми при обучении немецкому языку 12
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по раскрытию лингвострановедческого аспекта 28
2.1. Анализ УМК по немецкому языку в аспекте формирования лингвострановедческой компетенции у детей разного школьного возраста 28
2.2. Методические рекомендации по использованию приемов в создании упражнений, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции у школьников 42
2.3. Разработка комплекса упражнений, направленного на формирование лингвострановедческой компетенции на разных этапах обучения немецкому языку 45
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ В ЕЕ ФОРМИРОВАНИИ 6
1.1. Цели и содержание обучения ИЯ на современном этапе 6
1.2. Понятие лингвострановедения. Содержание лингвострановедческой компетенции 9
1.3. Художественные фильмы в обучении иностранному языку 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Принципы отбора художественных фильмов с опорой на анализ существующих УМК 24
2.2. Разработка серии уроков, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции 41
2.3. Апробация 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕЦЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 9
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся старших классов (10-11 классы) 9
1.2. Особенности формирования лингвострановедческой компетенции на уроках иностранного языка 11
1.2.1. Место лингвострановедения в изучении иностранного языка 11
1.2.2. Понятие и содержание лингвострановедческой и социокультурной компетенций 13
1.2.3. Лингвострановедческая компетенция как конечная цель обучения иностранным языкам: формы развития лингвострановедческой компетенции 16
1.3. Аутентичные тексты в обучении иностранным языкам 17
1.3.1. Понятие аутентичности и аутентичных текстов 17
1.3.2. Критерии и параметры аутентичности, отличительные черты и типы аутентичных текстов 19
1.3.3. Проблема отбора и адаптации аутентичных текстов 22
1.3.4. Методы, формы и особенности работы с аутентичными текстами на уроках английского языка 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРАКТИКЕ 34
2.1. Анализ современных УМК (Spotlight 10, Spotlight 11) на наличие страноведческого компонента 34
2.2. Комплекс упражнений для обучения устной речи старших школьников с использованием англоязычных СМИ 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию аутентичных текстов СМИ в качестве материалов для обучения иноязычному общению 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТОПОНИМИКИ ГОРОДОВ ГЕРМАНИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 3
1.1. Понятие лингвострановедения, содержание лингвострановедческой компетенции 5
1.2. Особенности формирования лингвострановедческой компетенции в старших классах общеобразовательной школы 8
1.3. Дидактический потенциал использования топонимики для формирования лингвострановедческой компетенции 11
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТОПОНИМИКИ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 20
2.1. Анализ УМК «Horizonte 10» на предмет использования топонимики на уроках немецкого языка 20
2.2. Анализ современных языковых проектов, приложений и интернет-ресурсов 25
2.3. Апробация методических разработок с использованием топонимики на уроках немецкого языка в 10 классе 32
Выводы по главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лингвострановедческой компетенции у учащихся 6 класса на материале английских пословиц и поговорок 6
1.1. Тенденции обучения английскому языку в средней школе 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения учащихся 6 класса 9
1.3. Лингвострановедческая компетенция 11
1.4. Использование пословиц и скороговорок на уроках английского языка 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Практические аспекты формирования лингвострановедческой компетенции у учащихся 6 класса на материале английских пословиц и скороговорок 26
2.1. Описание комплекса упражнений, формирующих лингвострановедческую компетенцию посредством пословиц и скороговорок 26
2.2. Анализ результатов апробации комплекса упражнений, формирующих лингвострановедческую компетенцию посредством пословиц и скороговорок 41
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Выделение понятия лингвострановедение среди смежных понятий 6
1.2. Понятие и основные черты лингвострановедческой компетенции 10
1.3. Компоненты лингвострановедческой компетенции 17
1.4. Лингвострановедение как основной компонент содержания обучения иностранным языкам 19
1.5 Формирование лингвострановедческой компетенции на уроке иностранного языка 31
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕЦИИ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Анализ УМК по итальянскому языку на предмет использования лингвострановедческого аспекта 37
2.2. Разработка системы упражнений, направленной на формирование и развитие лингвострановедческой компетенции 41
2.3. Апробация комплекса упражнений на уроках итальянского языка 62
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОЦВЕТОВОЙ КАРТИНЫ МИРА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Определение и основные концепции лингвоцветовой картины мира 8
1.2. Классификации цветообозначений 12
1.3. Символическое значение цвета в контексте английской культуры 17
1.4. Подходы преподавания для развития лингвоцветовой картины мира в процессе обучения иностранного языка 22
1.5. Современные методики преподавания на занятиях иностранного языка 26
1.6. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на нелингвистических факультетах 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОЦВЕТОВОЙ КАРТИНЫ МИРА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 42
2.1. Развитие лингвоцветовой картины мира на уроках английского языка у студентов творческих направлений 42
2.2. Разработка занятий по формированию лингвоцветовой картины мира для студентов творческих направлений ВО и СПО 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОГО ИМИДЖА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Имидж как социально-психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития в подростковом (пубертатном) возрасте. Методы изучения имиджа подростка общеобразовательной школы 13
1.3. Педагогический потенциал внеучебной деятельности для формирования имиджа подростков 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОГО ИМИДЖА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ВО ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования. Диагностические методики 28
2.2. Диагностика оценки личного имиджа в экспериментальной группе подростков 33
2.3. Реализация программы по формированию личного имиджа посредством включения во внеучебную деятельность. Определение её эффективности 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
1. Приемы, использующиеся для воспитания личной ответственности у подростков 5
2. Факторы формирования ответственности подростка 10
3. Комплексность подхода к воспитанию ответственности 14
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте 5
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте 9
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития дошкольника 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования личности по средствам игры у детей дошкольного возраста 19
2.1. Диагностика внутренней позиции у дошкольников как свойства личности 19
2.2. Комплекс развивающих сюжетно-ролевых игр, используемых в формирующем эксперименте 24
2.3. Анализ данных полученных эмпирическим путем 30
Выводы по второй главе 31
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей формирования личности младшего школьника 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности психологического просвещения 9
Глава 2. Экспериментальное формирование личности младшего школьника в процессе проведения психопросвещения 13
2.1. Коррекция эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 13
2.2. Результаты исследования тревожности у детей младшего школьного возраста 22
2.3. Результаты исследования эффективности коррекционной программы у детей младшего школьного возраста 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 34