Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «лексическая сторона речи» 8
1.2. Психолингвистические основы формирования лексической стороны речи младших школьников 13
1.3. Обучение написанию сочинения как средство формирования лексической стороны речи младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 25
2.1. Выявление у младших школьников исходного уровня сформированности умений, связанных с лексической стороной речи 25
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию лексической стороны речи младших школьников через обучение написанию сочинения 30
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Сущность понятия «лидерские качества» личности будущего руководителя образовательной организации 8
1.2. Особенности формирования лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 20
1.3. Проблемы формирования лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 40
2.1. Диагностический этап опытно-экспериментальной работы по определению лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 40
2.2. Краткосрочная образовательная программа формирования лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 49
2.3 Контрольный этап эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования культуры лидерства 10
1.1. Культура лидерства: содержание и формы 10
1.2. Теории лидерства в современной педагогической практике 17
1.3. Задачи культуры лидерства в социальном развитии обучающихся 28
Глава 2. Педагогические технологии формирования лидерских качеств обучающихся в курсе обществознания 35
2.1. Технологии и этапы формирования лидерских качеств в Иркутской области 35
2.2. Опыт психолого-педагогических проектов формирования лидерских качеств в Иркутской области 41
2.3. Методические рекомендации по формированию и развитию лидерских качеств в образовательном процессе (на материалах курса обществознания) 50
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность лидерства как социально-педагогического явления 8
1.2. Характеристика лидерских качеств младших школьников 18
1.3. Педагогические условия формирования лидерских качеств во внеурочной деятельности посредством геймификации 20
Выводы к главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика сформированности лидерских качеств у младших школьников 37
2.2. Разработка и апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование лидерских качеств у младших школьников 54
2.3. Обобщение результатов 59
Выводы к главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 7
1.1. Научные теории и подходы к проблеме формирования лидерских качеств младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Внеурочная театрализованная деятельность как средство формирования лидерских качеств младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 31
2.1. Содержание, формы и методы работы по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 31
2.2. Экспериментальная программа по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 50
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 10
1.1. Формирование лидерских качеств подростков как научная проблема 10
1.2. Специфика формирования лидерских качеств подростков в процессе организации театрализованной деятельности в общеобразовательном учреждении 20
1.3. Теоретическая модель процесса формирования лидерских качеств подростков в процессе организации театрализованной деятельности в общеобразовательном учреждении 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 41
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности лидерских качеств подростков 41
2.2. Разработка и реализация программы по формированию лидерских качеств подростков в процессе организации театрализованной деятельности в общеобразовательном учреждении 49
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 62
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование формирования лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 9
1.1. Характеристика лидерских качеств подростков 9
1.2. Особенности организации самоуправления в общеобразовательной школе 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практическое исследование лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 37
2.1. Исследование лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 37
2.2. Программа по формированию лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 51
Выводы по второй главе 56
Заключение 60
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Формирование лидерских качеств подростков как научная проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности подростков 18
1.3. Игровые технологии как средство формирования лидерских качеств подростков 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ КУЛЬТУРНОГО ЦЕНТРА 40
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию лидерских качеств подростков средствами игровых технологий в условиях культурного центра 40
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию лидерских качеств подростков средствами игровых технологий в условиях культурного центра 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лидерских качеств подростков 7
1.1. Понятие «лидерские качества» в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности процесса формирования лидерских качеств у подростков 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практические аспекты формирования лидерских качеств подростков средствами кружковой деятельности 36
2.1. Диагностика уровня сформированности лидерских качеств подростков средствами 36
2.2. Анализ реализации программы по формированию лидерских качеств у подростков средствами кружковой деятельности 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Теории лидерства как основа практической деятельности по формированию лидерских качеств 6
1.2. Значение формирования лидерских качеств для студентов профессиональных образовательных организаций 11
1.3. Основные характеристики студентов профессиональных образовательных организаций 15
ГЛАВА 2. «ШКОЛА АКТИВА» КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 24
2.1. Особенности организации «Школы актива» лидеров студенческого самоуправления профессиональных образовательных организаций Иркутской области 24
2.2. Анализ опыта проведения Летней сессии «Школы актива» 28
2.3. Меры по усовершенствованию процесса формирования лидерских качеств студентов - участников «Школы актива» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОСМЫСЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СУДЕНТА НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Понятие и сущность лидерства, лидерских качеств и социализации 7
1.2. Возрастные особенности становления молодого взрослого человека 17
1.3. Педагогические формы и методы формирования лидерских качеств у студентов 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 32
2.1. База, методы, критерии исследования 32
2.2. Определение первоначального уровня лидерских качеств в экспериментальной группе 37
2.3. Программа формирования лидерских качеств 47
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 7
1.1. Проблема лидерства и лидерского потенциала в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности и условия развития лидерского потенциала у подростков 18
1.3. Возможности метода проектов как средства формирования лидерского потенциала у подростков 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Специфика сформированности лидерского потенциала у подростков 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня сформированности лидерского потенциала у подростков 33
2.2. Описание особенностей лидерского потенциала подростков 35
2.3. Качественный анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Формирование лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 45
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 48
3.3. Оценка эффективности сформированности лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 52
Выводы по третьей главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 11
1.1. Понятие лингвистическое мышления в научном описании 11
1.2. Грамматико-орфографические упражнения и их роль в формировании лингвистического мышления 18
1.3. Возможности грамматико-орфографических упражнений для формирования лингвистического мышления 27
1.4. Познавательные задачи и их роль в формировании лингвистического мышления 31
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 36
2.1. Анализ учебников на предмет выявления возможностей формирования лингвистического мышления младших школьников в процессе выполнения грамматико-орфографических упражнений 36
2.2. Констатирующий эксперимент, проведенный с целью выявления уровня сформированности лингвистического мышления младших школьников и сформированности умений, необходимых для выполнения грамматико-орфографических упражнений 42
2.3. Формирующий эксперимент: программа, содержание, проведение эксперимента 48
2.4. Контрольный эксперимент: выявление уровня результативности опытного обучения 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ-БИЛИНГВОВ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 6
1.1. Понятие «лингвистическое мышление» в психолого-педагогической науке 6
1.2. Понятие «билингвизм» 11
1.3. Лексика как раздел науки о языке 15
1.4. Изучение лексики в начальной школе 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ-БИЛИНГВОВ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 25
2.1. Анализ школьных учебников на предмет выявления возможностей формирования лингвистического мышления учащихся-билингвов при изучении лексики 25
2.2. Выявление уровня сформированности лингвистического мышления школьников-билингвов: констатирующий эксперимент 33
2.3. Содержание программы, проведение и результаты опытного обучения 38
2.4. Контрольный эксперимент 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Лингвистическое мышление и особенности его формирования у школьников-билингвов средствами русского языка как учебного предмета 12
1.1. Современная поликультурная образовательная среда и билингвизм 12
1.2. Проблема формирования лингвистического мышления и её отражение в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Психолого-педагогический и методический аспекты проблемы формирования лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики русского языка 30
1.4. Приём межъязыковых сопоставлений в контексте работы по формированию лингвистического мышления школьников-билингвов на уроках изучения грамматики 40
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Формирование лингвистического мышления школьников-билингвов на уроках изучения грамматики: практика современной начальной и средней школы 43
2.1. Анализ УМК по русскому языку на предмет возможностей формирования лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики 43
2.2. Выявление уровня сформированности лингвистического мышления школьников-билингвов: теоретические основы организации, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента 54
2.3. Формирование лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики: программа, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
2.4. Выявление эффективности системы заданий, направленных на формирование лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики: контрольный эксперимент 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Понятие лингвистической компетенции в современной лингводидактике 9
1.2. Формирование лингвистической компетенции в действующих учебниках 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 6-7 КЛАССАХ 48
2.1. Комплекс упражнений для формирования лингвистической компетенции 48
2.2. Методические рекомендации по развитию лингвистической компетенции 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБРАЩЕНИИ К ЭТИМОЛОГИЧЕСКОМУ СЛОВАРЮ 6
1.1. Особенности формирования лингвистической компетенции младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогические основы изучения лингвистической компетенции при изучении словообразования в начальных классах 8
1.3. Этимологические словари и особенности этимологического анализа в начальной школе 16
1.4. Содержание работы по формированию лингвистической компетенции младших школьников при изучении словообразования 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Диагностика сформированности лингвистической компетенции у младших школьников 26
2.2. Приёмы работы по формированию лингвистической компетенции при изучении словообразовательных понятий у младших школьников 33
2.3. Контрольный этап исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистической компетенции на старшем этапе обучения иностранным языкам 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов при изучении английского языка 6
1.2. Лексические навыки как основа формирования лингвистической компетенции 11
1.3. Способы активизации лексики на уроке 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Практическое применение мобильных технологий на старшем этапе обучения иностранным языкам 24
2.1. Особенности использования мобильных технологий при обучении иностранному языку 24
2.2. Разработка комплекса упражнений по английскому языку с использованием мобильных технологий для формирования лексических навыков 28
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в старших классах 33
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ПОМОЩИ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Формирование лингвистической компетенции на уроках английского языка в средней школе 6
1.2. Понятие и принципы обучения на основе мобильных приложений 10
1.3. Роль образовательных мобильных приложений при формировании лингвистической компетенции в изучении английского языка 13
1.4. Преимущества и недостатки использования мобильных приложений при обучении английскому языку 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 5 КЛАССЕ 23
2.1. Оценка уровня сформированности лингвистической компетенции у учащихся 5 классов на уроках английского языка 23
2.2. Применение мобильного приложения Lingualeo на уроках английского языка для формирования лингвистических навыков у учащихся 5 «А» класса 29
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию лингвистической компетенции с помощью мобильного приложения Lingualeo у учащихся 5 «А» класса на уроках английского языка 34
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Основные направления корпусной лингвистики и возможности использования ее достижений в практике преподавания русского языка 7
1.1. Задачи и основные направления корпусной лингвистики 7
1.2. Использование достижений корпусной лингвистики в практике преподавания русского языка 15
1.3. Функционально-коммуникативная грамматика как теоретическая основа исследовательской деятельности студентов 18
Глава 2. Исследование грамматических категорий и конструкций с применением методов корпусной лингвистики 24
2.1. Изучение категории одушевленности с применением НКРЯ 24
2.1.1. Категория одушевленности: определение, краткая характеристика 24
2.1.2. Способы выражения категории одушевленности 25
2.1.3. Категория одушевленности: работа с НКРЯ 32
2.2. Типы осложнения русского предложения с точки зрения современной грамматики 35
2.3. Изучение семантики и синтаксических свойств деепричастия с применением НКРЯ 37
2.3.1. Краткая характеристика деепричастия и проблема правила употребления русского деепричастия 37
2.3.2. Работа студентов-филологов с НКРЯ при изучении деепричастных оборотов 46
2.4. Изучение текстовых свойств вводных слов с применением НКРЯ 48
2.4.1. Краткая характеристика вводных слов 49
2.4.2. Работа студентов-филологов с НКРЯ при изучении вводных слов 50
2.5. Изучение условий обособления препозитивных причастных оборотов с применением НКРЯ 55
2.5.1. Краткая характеристика обособления, проблемы правил обособления атрибутивных оборотов 55
2.5.2. Обособление препозитивных причастных оборотов: работа с НКРЯ 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73