Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие лексической компетенции 5
1.2. Особенности формирования лексической компетенции у младших школьников 12
1.3. Аутентичные видеоматериалы в процессе обучения иностранному языку в начальной школе 12
1.3.1. Критерии отбора видеоматериалов для младших школьников 14
1.3.2. Этапы работы с аутентичными видеоматериалами 17
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 4 класса 21
2.2. Типология лексических упражнений в концепции Е.И. Пассова 23
2.3. Комплекс упражнений для УМК «Spotlight» 4 класса 30
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования лексической компетенции на начальном этапе обучения иностранному языку 8
1.1. «Лексическая компетенция»: требования к ее овладению в программе по иностранным языкам для начальной школы 8
1.2. Принципы отбора лексического минимума 11
1.3. Содержание и методика обучения лексической стороне речи 13
1.4. Игра как ведущий вид деятельности младших школьников 18
1.4.1. Возрастные психологические особенности учащихся начальных классов 20
1.4.2. Виды игр. Особенности и функции лексических игр 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практические вопросы формирования лексической компетенции на начальном этапе обучения иностранному языку с использованием игровых приёмов 31
2.1. Анализ технологии формирования лексической компетенции в УМК Spotlight 4 Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс. 31
2.2. Коррекция и разработка дополнительных к программе УМК Spotlight 4 игровых заданий 36
2.3. Комплекс лексических игр для УМК Spotlight-4 класс 38
2.4. Апробация методических материалов и анализ результатов эксперимента 44
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СИНОНИМИЧЕСКОГО РЯДА ГЛАГОЛА TO WALK 5
1.1. Проблема синонимии в лингвистике 5
1.2. Синонимический ряд глагола to walk 11
1.3. Лексема to walk - доминанта синонимического ряда 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. СИНОНИМИЧЕСКИЙ РЯД ГЛАГОЛА TO WALK КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 35
2.1. О понятии «лексическая компетенция» 35
2.2. Этапы работы по формированию лексического навыка 37
2.3. Система упражнений для формирования лексических навыков 40
2.4. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков на примере синонимического ряда глагола to walk 43
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СИНОНИМИЧЕСКОГО РЯДА ГЛАГОЛА TO SURPRISE 7
1.1. Проблема синонимии в лингвистике 7
1.2. Лексема to surprise - доминанта синонимического ряда 13
1.3. Синонимический ряд глагола to surprise 24
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. СИНОНИМИСЕСКИЙ РЯД ГЛАГОЛА TO SURPRISE КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 29
2.1. Теоретические основы формирования лексической компетенции учащихся средней ступени обучения 29
2.2. Система упражнений для формирования лексической компетенции 37
2.3. Методика использования синонимического ряда to surprise в блоке упражнений для учащихся 7-8 классов 43
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИРОНИИ ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Определение лексической компетенции и способы ее совершенствования на старшей ступени обучения 6
1.2. Ирония: виды и функции 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИРОНИИ ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 23
2.1. Приемы выражения иронии в произведении «Pride and prejudice» Джейн Остин 23
2.2. Средства репрезентации иронии 29
2.3. Специфика учебно-исследовательской деятельности обучающихся на старшей ступени обучения 42
2.4. Модель организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на старшей ступени обучения по теме: Средства выражения иронии в произведении «Pride and prejudice» Джейн Остин 47
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРИМЕРЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 7
1.1. Содержание обучения лексике 7
1.2. Основные этапы и приемы обучения лексическим навыкам при обучении английскому языку 11
1.3. Общие методические принципы и способы в формировании лексических навыков 14
1.4. Фразеологические единицы как компонент содержания лексической компетенции 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 26
2.1. Использование фразеологических единиц при обучении лексической компетенции на примере УМК «Oppo rtunities I ntermediate» 26
2.2. Разработка учебно-методического материала при формировании лексической компетенции на основе фразеологических единиц 30
2.3. Опытное обучение 33
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков у школьников 7
1.1. Понятие и цели обучения лексике 7
1.2. Приемы обучения лексике 11
1.3. Понятие и характеристика синонимов 14
1.4. Синонимы как средство формирования лексических навыков 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Синонимический ряд глагола wish как средство формирования лексических навыков у школьников 32
2.1. Анализ синонимического ряда глагола wish 32
2.2. Комплекс упражнений с использованием синонимического ряда глагола wish 43
2.3. Технологическая карта урока по английскому языку 48
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ 6
1.1. Определение фразеологии как науки 6
1.2. Понятие фразеологизмов и их признаки 9
1.3. Классификация фразеологических единиц 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ С КОМПОНЕНТОМ HEAD 18
2.1. Общие сведения 18
2.2. Классификация идиом с лексическим компонентом head 19
2.3. Классификация пословиц и поговорок с лексическим компонентом head 23
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
3.1. Основные аспекты обучения лексике с использованием фразеологических единиц 27
3.2. Методическая разработка комплекса упражнений с фразеологическими единицами с лексическим компонентом head 31
3.2.1. Фрагмент урока с использованием идиом с лексическим компонентом head 31
3.2.2. Фрагмент урока с пословицами и поговорками с лексическим компонентом head 35
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической компетенции на основе изучения фразеологических единиц 8
1.1. Лексическая компетенция. Формирование лексической компетенции на основе изучения фразеологических единиц 8
1.2. Этапы формирования лексической компетенции 12
1.3. Содержание обучения лексической стороне речи 14
1.3.1. Понятие лексического навыки и проблемы его формирования 14
1.3.2. Фразеологические единицы как языковые средства для формирования лексической компетенции 21
1.3.3. Типы фразеологических единиц 22
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практические аспекты формирования лексической компетенции на основе изучения фразеологических единиц 26
2.1. Использование фразеологических единиц с лексическим компонентом «health» при обучении лексической компетенции на уроках иностранного языка в школе 26
2.2. Разработка фрагмента учебно-методического материала для формирования лексической компетенции на основе изучения фразеологических единиц с лексическим компонентом «health» 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и цели обучения лексике. Проблемы обучения лексике 7
1.2. Понятие и характеристика синонимов и синонимического ряда 12
1.3. Синонимы как средство формирования лексической компетенции 14
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. СИНОНИМИЧЕСКИЙ РЯД ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО SPLENDID КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 21
2.1. Дефиниционный анализ синонимического ряда прилагательного splendid 21
2.2. Контекстуальный анализ синонимического ряда прилагательного splendid 26
2.3. Комплекс упражнений с использованием синонимического ряда прилагательного splendid 34
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ВЕДЕНИЯ БЛОГА 6
1.1. Понятие блога и сайта, функции в процессе обучения 6
1.2. Теоретические и практические основы создания и ведения блога 12
1.3. Рекомендации по созданию и ведению блога учителем иностранного языка 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ БЛОГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 19
2.1. Процесс создания и основные критерии качественного и эффективного ведения блога по обучению иностранному языку 19
2.2. Работа на сайте с разными видами речевой деятельности 23
2.3. Оценка эффективности использования сайта при формировании навыков чтения учащихся 5класса 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психофизиологическая характеристика младших школьников 5
1.2. Требования ФГОС к уровню лексической компетенции младших школьников 8
1.3. Особенности формирования лексической компетенции младших школьников 13
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Синонимия как источник формирования лексической компетенции на уроках английского языка 20
2.2. Лингвистические особенности употребления синонимического ряда прилагательного beautiful 25
2.3. Комплекс упражнений, направленный на изучение синонимического ряда прилагательного beautiful 32
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Фразеологические единицы как отражение картины мира 7
1.2. Подходы к исследованию фразеологических единиц 11
1.3. Концепт fear в английской лингвокультуре 17
1.4. Эмоциональный компонент в семантике фразеологизмов с компонентом fear 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМИ ЕДИНИЦАМИ С КОМПОНЕНТОМ FEAR В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 30
2.1. Содержание иноязычной лексической компетенции 30
2.2. Особенности обучения лексическим навыкам на уроке иностранного языка в старшей школе 33
2.3. Комплекс упражнений для обучения лексическим навыкам речи на примере использования фразеологических единиц с компонентом fear на уроках английского языка в 10 классе 37
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Иноязычная лексическая компетенция в системе требований ФГОС 6
1.2. Аутентичная литература как средство формирования иноязычной лексической компетенции 9
1.3. Принципы отбора аутентичных художественных текстов для формирования иноязычной лексической компетенции 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25
2.1. Отбор содержания обучения в контексте формирования лексической компетенции посредством аутентичных художественных текстов 25
2.2. Технология формирования лексической компетенции посредством аутентичных художественных текстов в 5 классе 29
2.3. Методические рекомендации по использованию аутентичных художественных текстов при формировании лексической компетенции 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОЙ ЛЕКСИКЕ 6
1.1. Лексическая компетенция - понятие, методы, роль в обучении иностранному языку 6
1.2. Особенности отбора и обучения лексике в отечественной методике 10
1.3. Понятие «лексико-семантическая группа». Обучение лексике с использованием ЛСГ 18
1.4. Формирование лексической компетенции с применением интернет-ресурсов 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА LEARNING APPS НА ПРИМЕРЕ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ ТЕМПЕРАТУРНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ 27
2.1. Анализ лексико-семантической группы прилагательных, обозначающих температуру 27
2.2. Технологические карты и упражнения для 7 классов на материале температурных прилагательных с использованием интернет-ресурса Learning Apps 35
2.3. Анализ результатов апробации на уроках английского языка в 7 классе 62
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 6
1.1. Лексическая компетенция и особенности ее формирования 6
1.2. Особенности организации образовательного процесса и связанные с ним трудности при обучении иностранных студентов в российских ВУЗах 15
1.3. Методологические подходы, принципы и этапы формирования лексической компетенции в речи иностранных студентов 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РЕЧИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ИЗ КИТАЯ И ТАЙВАНЯ 29
2.1. Констатирующий этап эксперимента по формированию лексической компетенции в группе иностранных студентов 29
2.2. Формирующий этап эксперимента. Реализация системы лексических упражнений, направленных на формирование лексической компетенции иностранных студентов 44
2.3. Контрольный этап эксперимента. Определение эффективности разработанного комплекса упражнений на формирование лексической компетенции иностранных студентов 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И СПОСОБЫ ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ 5
1.1. Понятие лексической компетенции как раздела иноязычной коммуникативной компетенции 5
1.1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция 14
1.1.2. Способы обучения лексике на уроке ИЯ в средней школе 17
1.2. Способы формирования лексической компетенции 20
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ WEATHER В УМК «SPOTLIGHT» 23
2.1. Тематическое поле WEATHER в современном английском языке 23
2.2. Анализ УМК «Spotlight» на предмет использования слов тематического поля WEATHER 31
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 7
1.1. Понятие и специфика лексической компетенции 7
1.2. Профессионально-ориентированная лексика 15
1.3. Особенности формирования лексической компетенции у студентов-психологов 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1. Анализ учебных пособий по английскому языку для студентов-психологов 32
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на формирование лексической компетенции у студентов-психологов на иностранном языке 44
2.3. Экспериментальное применение разработанного комплекса упражнений, направленного на формирование лексической компетенции у студентов-психологов на занятии по английскому языку 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ 9
1.1. Лексическая компетенция как целевая доминанта обучения учащихся основной школы английскому языку 9
1.2. Геймификация как средство формирования лексической компетенции школьников 19
1.3. Лингводидактическая характеристика процесса формирования лексической компетенции учащихся посредством элементов геймификации 31
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 44
2.1. Содержание обучения иноязычной лексике посредством геймификации: критерии отбора 44
2.2. Технологический компонент методики формирования лексической компетенции учащихся посредством элементов геймификации 50
2.3. Результаты апробации методики формирования лексической компетенции учащихся посредством геймификации 54
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Лексическая компетенция в структуре целей обучения английскому языку в основной школе 15
1.2. Идиома как ресурс для формирования лексической компетенции при обучении английскому языку в основной школе 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» для учащихся 9 класса за авторством Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс 38
2.2. Технология использования идиом для формирования лексической компетенции школьников основной школы при обучении английскому языку 42
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76