Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Ценностные ориентации человека: дефиниции, классификации, взаимосвязи 7
1.2. Условия и средства формирования ценностных ориентаций 16
1.3. Психологические особенности подростков. Полоролевая идентификация 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ «МОЯ ЦЕПОЧКА ЦЕННОСТЕЙ», КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ 32
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 32
2.2. Основные характеристики экспериментальной программы 39
2.3. Изложение результатов исследования 42
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
1. Сравнительный анализ основных психотерапевтических направлений по эффективности
2. Оценка эффективности групповой и индивидуальной психотерапии
3. Существующая практика оценки эффективности психотерапии
4. Критерии эффективности психотерапии
5. Эффективность гештальт-терапии
6. Эффективность семейной психотерапии
7. Эффективность поведенческой психотерапии и психоанализа
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ УЧАЩИХСЯ 9
1.1. Историко-педагогический аспект исследования когнитивных стилей 9
1.2. Влияние различных когнитивных стилей на процесс обучения математике 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ УЧАЩИХСЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕШЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ЗАДАЧ 13
2.1. Анализ типичных ошибок при решении задач по математике 27
2.2. Диагностика когнитивных стилей учащихся 35
2.3. Эффективность работы по преодолению ошибок при решении задач на основе когнитивно-стилевого подхода 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 7
1.1. Теоретические основы исследований эмоциональных нарушений и их источников в современной психологии 7
1.2. Современное состояние проблемы коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста и основные подходы к коррекционной работе с данной группой 16
1.3. Страх как психологическая категория. Психологические особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 35
2.1. Этапы и методы исследования эффективности коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами игры 35
2.2. Коррекционная программа «Преодоление страхов у детей старшего дошкольного возраста» 44
2.3. Оценка эффективности коррекционной программы 53
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Контроль как звено учебного процесса 6
1.1.1. Функции контроля 7
1.1.2. Типы контроля 9
1.1.3. Формы контроля 11
1.1.4. Виды контроля 12
1.1.5. Методы контроля 15
1.2. Формы контроля и их дидактические функции на уроках химии 16
1.3. Тестирование в химии как система контроля знаний 18
ГЛАВА 2. ТЕСТИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ В 8-9 КЛАССАХ 25
2.1. Тестирование на уроке химии в 8 классе 25
2.2. Тестирование на уроке химии в 9 классе 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Диагностика средства контроля-тестирования в 8 классе 35
3.2. Диагностика средства контроля-тестирования в 9 классе 38
3.3. Анализ результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 7
1.1. Лингвистические и психологические основы сознательно-практической модели урока по обучению русскому языку как иностранному 7
1.2. Методические принципы сознательно-практической модели обучения русскому языку как иностранному 18
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАЖНЕНИЙ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 33
2.1. Сознательно-практическая модель урока русского языка как иностранного 33
2.2. Программы упражнений, применяемые в ходе реализации сознательно-практической модели урока русского языка как иностранного 37
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Личностные факторы успешности учебной деятельности студентов 5
1.1. Понятие учебной деятельности и ее успешности у студентов вуза 5
1.2. Личностные детерминанты успешной учебной деятельности студентов вузов 10
ГЛАВА 2. Личностные факторы студентов, занимающихся внеучебной деятельностью 14
2.1. Понятие и психологическая сущность внеучебной деятельности студентов 14
2.2. Особенности личности студентов, вовлеченных во внеурочную деятельностью 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 7
1.1. Понятие «цифровые образовательные технологии». История создания и внедрения цифровых образовательных технологий в процесс обучения школьников 7
1.2. Разнообразие цифровых образовательных технологий и их роль в обучении биологии в школе 14
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕНЯЕМЫХ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
2.1. Характеристика применяемых цифровых образовательных технологий 31
2.2. Условия проведения педагогического эксперимента 34
2.3. Этапы педагогического эксперимента 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средних классов 6
1.2. Понятие и сущность лексических навыков в педагогическом процессе 10
1.3. Требования к уровню овладения лексическими навыками на среднем этапе обучения 16
1.4. Способы активизации лексики на уроке 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методика работы с интеллект-картами в процессе формирования лексических навыков на среднем этапе обучения иностранным языкам 29
2.1. Специфика использования интеллект-карт при формировании лексических навыков 29
2.2. Разработка фрагмента урока для 6 класса с использованием интеллект-карт 39
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в средней школе 50
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Определение ключевых понятий: население, география населения 6
1.2. Исторический обзор преподавания географии населения в школе 9
1.3. Современные подходы к изучению населения в учебных планах 12
1.4. Роль географии в формировании системы знаний о населении 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ 18
2.1. Традиционные методики обучения 18
2.2. Инновационные подходы и технологии в преподавании географии 21
2.3. Сравнительный анализ эффективности различных методик 24
2.4. Роль мультимедийных ресурсов и цифровых технологий 25
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ 30
3.1. Цели и задачи разработанной методики 30
3.2. Структура и содержание учебного материала 31
3.3. Принципы организации учебного процесса 33
3.4. Методы контроля и оценки усвоения знаний 35
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ 39
4.1. Организация эксперимента: выбор группы и методика проведения 39
4.2. Анализ результатов эксперимента 51
4.3. Рекомендации по внедрению методики в образовательный процесс 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений у младших школьников 6
1.1. Общая характеристика учебно-исследовательской деятельности младших школьников 6
1.2. Сущность и виды исследовательских умений 14
1.3. Методы работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 21
Глава 2. Организация работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 31
2.1. Анализ исходного уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 31
2.2. Характеристика процесса формирования исследовательских умений у младших школьников 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 48
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 6
1.1. Понятие и сущность семейного воспитания в педагогической науке 6
1.2. Содержание и методы семейного воспитания 12
1.3. Особенности семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 21
Глава 2. Исследование психологических аспектов семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 30
2.1. Изучение психологических проблем дистанционного обучения в представлениях школьников 30
2.2. Описание эффективных методов семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 38
2.3. Практические рекомендации по применению эффективных методов семейного воспитания 47
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы, способствующие формированию лексических навыков при обучении английского языка в основной общеобразовательной школе 10
1.1. Обогащение словарного запаса учащихся как одно из условий развития англоязычной речи особенности 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся при выборе методического материала 15
1.3. Традиционные и современные подходы, методы и методики формирования лексических навыков 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические рекомендации, способствующие формированию лексических навыков при обучении английского языка в основной общеобразовательной школе 40
2.1. Анализ УМК по английскому языку для 8 класса 40
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы 48
2.3. Формирующий этап 53
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ЗАПОМИНАНИЯ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Сущность процесса запоминания и развитие памяти в учебном процессе 6
1.2. Индивидуально-психологические особенности учащихся начальной школы и их учет при обучении иностранному языку 12
1.3. Условия применения эффективных приемов запоминания лексики в процессе изучения иностранного языка младшими школьниками 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ЗАПОМИНАНИЯ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 30
2.1. Определение исходного уровня владения лексикой младшими школьниками 30
2.2. Проведение серии уроков английского языка с использованием эффективных приемов запоминания 34
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 7
1.1. Состояние проблемы развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Эффективные приёмы: сущность, понятия, особенности использования классификации приёмов 12
1.3. Модель программы «Использование эффективных приёмов для развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира» 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная проверка влияния эффективных приёмов на развитие логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 23
2.1. Исходный уровень развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 23
2.2. Реализация и анализ использования эффективных приёмов на уроках окружающего мира как средства развития логического мышления у младших школьников 31
2.3. Динамика развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 33
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список дитературы 40
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПРИ
ОСВОЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 6
1.1. Методическая база обучения инофонов чтению на русском языке 6
1.2. Специфика обучения чтению на русском языке учащихся специализированных классов 12
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 24
2.1. Из опыта обучения чтению в специализированных классах туркменских учителей РКИ 24
2.2. Наиболее эффективные приёмы и упражнения при обучении чтению на русском языке учащихся биологических классов Туркменистана 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 7
1.1. Психологические особенности развития в юношеском возрасте 7
1.2. Содержание понятий «стресс» и «стрессоустойчивость» в научной литературе 19
1.3. Арт-терапия и другие способы повышения стрессоустойчивости 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 35
2.1. Методика проведения опытно-практического исследования 35
2.2. Диагностика стресса и стрессоустойчивости учащихся выпускных курсов высшего учебного заведения 39
2.3. Результаты анкетирования учащихся выпускных курсов на тему их отношения к известным способам повышения стрессоустойчивости 42
2.4. Арт-терапевтическая программа повышения стрессоустойчивости учащихся выпускных курсов высшего учебного заведения и ее апробация 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования самооценки у младших школьников 6
1.1. Характеристика понятия и особенностей самооценки 6
1.2. Особенности развития самооценки младших школьников 11
1.3. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста в работе учителя начальных классах 13
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования самооценки у младших школьников 20
2.1. Характеристика базы исследования 20
2.2. Изучение особенностей самооценки младших школьников 22
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию самооценки младших школьников 29
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое видение проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями дошкольников 7
1.1. Социальное партнерство ДОУ и семьи 7
1.2. Задачи совместной работы по взаимодействию и сотрудничеству педагогов и родителей 13
1.3. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога ДОУ 17
Глава 2. Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи 22
2.1. Формы работы с семьей в отечественной педагогике 22
2.2. Пути и методы решения современных проблем взаимодействия дошкольного учреждения с родителями 31
Глава 3. Экспериментальное исследование взаимодействия ДОУ и семьи дошкольника в различных формах 39
3.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 39
3.2. Результаты исследования 40
3.3. Обсуждение результатов исследования 59
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования 6
1.1. Историко-обществоведческое содержание учебной дисциплины «Окружающий мир» 6
1.2. Организация усвоения историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» 14
1.3. Актуальные формы и методы работы над историко-обществоведческим содержанием в курсе «Окружающий мир» 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-практическое исследование усвоения младшими школьниками историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» с помощью различных форм и методов 31
2.1. Диагностика исходного уровня знаний историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» у младших школьников 31
2.2. Комплекс занятий с использованием форм и методов по усвоению младшими школьниками историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» и оценка его эффективности 44
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64