Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. История развития музыкальной терапии 5
1.1. Музыкальное целительство древности 5
1.2. Морально-дидактическое понимание музыки в Средневековье 8
1.3. Представления о роли музыки в эпоху Возрождения 11
1.4. Развитие научной музыкальной психологии (XIX-XX вв.) 17
1.4.1. Развитие музыкальной психологии в России 19
1.4.2. Развитие музыкальной терапии в Западной Европе и США 23
Глава 2. Методология музыкальной терапии 28
2.1. Звук как основа музыки: физиология звука 28
2.2. Ритм как основа музыки: физиология ритма 30
2.3. Функциональная музыка и музыкальная терапия 32
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 1. Краткие сведения об основных исследователях в области музыкальной психологии 47
Приложение 2. Музыка и гипноз 52
Приложение 3. Воздействие музыки различных жанров и направлений на человека 53
Приложение 4. Особенности индивидуальной и групповой музыкальной терапии 55

Введение 3
1. Система действий на стадии подготовки деловых переговоров 5
2. Способы ведения переговоров 10
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
1. Зарубежный взгляд на стадии преодоления горя 4
2. Этапы преодоления горя в отечественной психологии 6
Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
1. Краткая биография А.Р. Лурии 5
2. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути 7
Заключение 10
Список литературы 11

1. Введение 3
2. Этапы работы группового терапевта 5
3. Заключение 15
4. Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 8
1.1. Основные принципы организации работы по обучению лексике 8
1.2. Организация процесса обучения лексике на начальном этапе 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 22
2.1. Методические приемы, способствующие восприятию и усвоению учащимися лексического материала-формированию лексического навыка 22
2.2. Совершенствование лексического навыка и включение лексических навыков в речевую деятельность 30
2.3. Виды упражнений при совершенствовании лексического навыка 46
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
1. Этапы развития личности в онтогенезе 4
2. Основные новообразования в развитии личности дошкольника 7
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Динамика конфликта 4
2. Практическая часть: методика диагностики предрасположенности к конфликтному поведению и анализ результатов 20
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Развитие семейной терапии 5
2. Понятие семейной терапии и её актуальность в условиях современного мира 7
3. Этапы семейной терапии 11
Заключение 16
Список литературы 18

1. Введение 3
2. Основные этапы социально-психологического исследования 5
3. Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
Глава 1. Социально-экономические условия возникновения направления арт-терапии 5
1.1. Философия арт-терапии 5
1.2. История развития арт-терапии 13
Глава 2. Современное состояние и перспективы развития арт-терапии 24
2.1. Основные факторы арт-терапевтического воздействия 24
2.2. Формы арт-терапевтической работы 28
2.3. Использование арт-терапии в работе практического психолога 36
2.4. Арт-терапевтический кабинет и его оснащение 46
Заключение 51
Список литературы 56

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы этики дистанционного обучения как условие продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей 7
1.1. Характеристика понятий «этика дистанционного обучения», «этические нормы» 7
1.2. Характеристика особенностей взаимодействия при дистанционном обучении 20
1.3. Особенности этики дистанционного обучения как условие продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей 29
Глава 2. Организация работы по изучению этики дистанционного обучения как условие продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей 30
2.1. Структура, методы и методики изучения этики дистанционного обучения как условие продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей 30
2.2. Диагностика этики взаимодействия студентов и преподавателей в условиях дистанционного обучения 32
2.3. Программа по формированию этики дистанционного обучения как условие продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей 35
2.4. Рекомендации по организации продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей в условиях дистанционного обучения 40
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Речевой этикет как проблема межкультурной коммуникации и методики преподавания русского как иностранного 6
1.1. Понятия межкультурной коммуникации и речевого поведения 6
1.2. Понятие речевого этикета 12
1.3. Проблема изучения речевого этикета в контексте методики РКИ 21
Глава 2. Методы и приемы обучения инофонов / иностранцев русскому речевому этикету. Система упражнений 28
2.1. Благодарность 30
2.2. Просьба 47
Заключение 72
Список литературы 80

Введение 3
1. Этический кодекс практического психолога 5
2. Требования к профессиональным качествам психолога 12
Заключение 15
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИКЕТНОГО ДИАЛОГА 6
1.1. Понятие коммуникативной культуры в современной научной литературе 6
1.2. Понятия «диалог», «этикетный диалог» в лингвориторической литературе 14
1.3. Методика обучения младших школьников диалогу и этикетному диалогу 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИКЕТНОГО ДИАЛОГА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников этикетному диалогу 32
2.2. Характеристика уровня развития коммуникативной культуры младших школьников в области этикетного диалога 40
2.3. Содержание опытного обучения и его результаты 53
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ЭТИМОЛОГИИ КАК НАУКИ 8
1.1. Этапы развития этимологической науки 8
1.2. Этимологические словари русского языка 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 22
2.1. Условия развития орфографической зоркости на уроках русского языка 22
2.2. Этимологический анализ как средство развития орфографической зоркости 31
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 45
3.1. Проведение обучающего эксперимента по русскому языку в 6 классе 45
3.2. Развитие орфографической зоркости обучающихся в 6 классе при изучении словарных слов 57
Выводы по третьей главе 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Словарно-орфографическая работа в начальной школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Этимологический анализ как методический прием при обучении орфографии «трудных» слов 14
1.3. Анализ УМК по русскому языку для начальной школы с целью определения возможности использования этимологического анализа 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРИ РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 36
2.1. Выявление уровня орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми написаниями (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Словарно-орфографическая работа на основе этимологического анализа (формирующий эксперимент) 44
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистические основы работы с непроверяемыми написаниями на уроке русского языка в начальной школе 7
1.2. Методы и приёмы работы с непроверяемыми написаниями на уроке русского языка в начальной школе 13
1.3. Этимологический анализ как методический приём орфографической работы в начальной школе 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 34
2.1. Определение уровня орфографической грамотности младших школьников в словах с непроверяемыми написаниями (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Содержание словарно-орфографической работы на основе этимологического анализа в 3 классе (формирующий эксперимент) 38
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 47
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование грамотного письма младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Этимологический анализ слов с непроверяемой безударной гласной в начальной школе (методический аспект) 19
1.3. Анализ учебно-методических комплексов с целью выявления возможностей использования этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 29
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 40
2.1. Определение уровня грамотности младших школьников при работе со словами с непроверяемой безударной гласной (констатирующий эксперимент) 40
2.2. Содержание работы, направленной на применение этимологического анализа с непроверяемой гласной (формирующий эксперимент) 43
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 59
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
1. К истории вопроса 4
2. Понятие посттравматического стресса 6
3. Этиология ПТСР 8
Заключение 14
Список литературы 15