Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ШКОЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ 7
1.1. Современные подходы к школьной адаптации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Понятие эмоционального интеллекта и его основные компоненты 15
1.3. Эмоциональный интеллект как фактор школьной адаптации 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ФАКТОРА ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 33
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 33
2.2. Характеристика методик исследования 34
2.3. Анализ результатов исследования 42
2.3.1. Анализ результатов исследования школьной адаптации первоклассников 42
2.3.2. Анализ результатов исследования эмоционального интеллекта первоклассников 53
2.3.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и адаптации к школе у первоклассников 58
2.4. Программа развития эмоционального интеллекта дошкольников 66
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ эмоционального интеллекта личности как совладающего ресурса 6
1.1. Определение понятия эмоциональный интеллект 6
1.2. Совладающее поведение 10
1.3. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и совладающего поведения 13
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта личности как совладающего ресурса 16
2.1. Методы и выборка эмпирического исследования 16
2.2. Результаты исследования связи эмоционального интеллекта личности и совладающего поведения 16
Заключение 20
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАНИЮ В ВУЗЕ 6
1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 6
1.2. Психологическая характеристика студентов в период адаптации к образованию в вузе 18
1.3. Связь эмоционального интеллекта и адаптации у студентов первого курса 31
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования по выборке 43
2.3. Эмоциональный интеллект студентов как фактор их адаптации к образованию в вузе в контексте пола и образовательной направленности 55
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения агрессии и эмоционального интеллекта 9
1.1. Теоретические подходы к пониманию агрессии 9
1.2. Теоретические подходы к пониманию эмоционального интеллекта 23
1.3. Эмоционально-личностные особенности подросткового возраста 31
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта у подростов с разным уровнем агрессивности, анализ результатов и их интерпретация 37
2.1. Цель исследования 37
2.2. Методы изучения показателей агрессивности и эмоционального интеллекта подростков 38
2.3. Интерпретация полученных результатов 63
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционального интеллекта и феномена прокрастинации 6
1.1. Основные подходы к определению понятия эмоциональный интеллект 6
1.2. Теоретический обзор исследований проблемы прокрастинации 29
1.3. Психологические особенности студенчества как возрастного периода 37
Глава 2. Сравнительный анализ особенностей эмоционального интеллекта у студентов с феноменом отложенной курсовой работы 43
2.1. Организация исследования и описание методик 43
2.2. Описание выборочной совокупности 46
2.3. Анализ корреляционных связей 60
2.4. Практические рекомендации 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ С ОПЫТОМ УЧАСТИЯ В БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЯХ 6
1.1. Сущность понятия «профессиональное здоровье» 6
1.2. Анализ подходов к изучению эмоционального компонента профессионального здоровья 17
1.3. Профессиональное здоровье военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 21
1.4. Анализ способов улучшения эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих, участвующих в боевых действиях 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ С ОПЫТОМ УЧАСТИЯ В БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЯХ 48
2.1. Программа исследования, описание выборки и методов исследования 48
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального компонента профессионального здоровья участников боевых действий 50
2.3. Сравнение особенностей эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих в рамках частичной мобилизации и по контракту 59
2.4. Анализ результатов исследования симптомов травматического стресса у военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 64
2.5. Анализ корреляционных взаимосвязей эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 72
2.6. Практические рекомендации по улучшению эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 75
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
1. Понятие «стресс» в современной психологии 5
2. Эмоциональный стресс - как вид стресса 10
3. Причины и развитие эмоционального стресса в контексте его связи с социальными контактами человека 16
4. Синдром эмоционального выгорания как пример проявления эмоционального стресса человека 25
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ ПЕДАГОГОВ И ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Особенности воображения у младших школьников 9
1.2. Эмпатия у педагогов как профессионально важное качество 16
1.3. Взаимосвязь особенностей воображения младших школьников с эмпатией их педагогов 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЭМПАТИЕЙ ИХ ПЕДАГОГОВ 35
2.1. Описание выборки, методов и проведения эмпирического исследования 35
2.2. Изложение результатов исследования 36
2.3. Анализ полученных результатов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОГО КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА 9
1.1. Трактовка понятия эмпатия как личностного качества 9
1.2. Эмпатические способности как профессионально значимое качество педагога 21
1.3. Актуальность проявления эмпатических способностей в современной педагогике для успешности учебной деятельности старшеклассников 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГА И УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Первичная диагностика уровня выраженности эмпатических способностей у педагогов 40
2.3. Реализация программы, направленной на развитие эмпатических способностей педагогов 46
2.4. Оценка эффективности реализованной программы развития эмпатических способностей педагогов для успешности учебной деятельности старшеклассников 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмпатического отношения в благополучных и неблагополучных супружеских парах 6
1.1. Концептуальные подходы к эмпатии 6
1.2. Общая характеристика эмпатийных способностей 23
1.3. Психологическое здоровье семьи и удовлетворенность браком 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эмпатического отношения в благополучных и неблагополучных супружеских парах 43
2.1. Построение и методы исследования 43
2.2. Эмпирическое исследование эмпатических способностей 44
2.3. Анализ полученных результатов 51
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмпатического отношения в благополучных и неблагополучных супружеских парах 6
1.1. Концептуальные подходы к эмпатии 6
1.2. Общая характеристика эмпатийных способностей 23
1.3. Психологическое здоровье семьи и удовлетворенность браком 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эмпатического отношения в благополучных и неблагополучных супружеских парах 44
2.1. Построение и методы исследование 44
2.2. Эмпирическое исследование эмпатических способностей 45
2.3. Обобщение полученных результатов 52
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы взаимосвязи эмпатии и уровня социальной изолированности старших подростков 7
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Эмпатия, ее природа и механизмы функционирования 10
1.3. Анализ взаимосвязи эмпатии и уровня социальной изолированности старших подростков 18
Выводы 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмпатии и уровня социальной изолированности личности старшего подростка 24
2.1. Методы и методики исследования 24
2.2. Исследование взаимосвязи эмпатии и уровня социальной изолированности личности старшего подростка 27
2.3. Обобщение полученных результатов 30
Выводы 30
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика понятия эмпатия 5
1.1. Концептуальные подходы к эмпатии 5
1.2. Общая характеристика эмпатийных способностей 22
Глава 2. Эмпатия как важнейшее качество социального работника 29
2.1. Профессиональные качества социального педагога 29
2.2. Основные принципы деятельности социального педагога 32
2.3. Функции социального педагога 33
2.4. Эмпатия как важнейшее качество социального работника 36
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Проблемы эмпатии в отечественной и зарубежной психологии 5
1.1. Теоретические аспекты проблемы эмпатии личности 5
1.2. Эмпатия в старшем школьном возрасте 27
Глава 2. Экспериментальные исследования эмпатических способностей в старшем школьном возрасте 32
2.1. Описание методики исследования эмпатии «Ваши эмпатические способности» В.В.Бойко 32
2.2. Особенности эмпатии в старшем школьном возрасте 34
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМПАТИИ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 8
1.1. Понятие «эмпатия» как психологический феномен личности 8
1.2. Удовлетворенность супругов браком и факторы ее определяющие 23
1.3. Особенности влияния эмпатии супругов на удовлетворенность браком 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПАТИИ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 42
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПАТИИ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 49
3.1. Особенности проявления эмпатии и удовлетворенности браком у супругов 49
3.2. Особенности эмпатических способностей и уровня удовлетворенности браком супругов в зависимости от пола и стажа семейной жизни 63
3.3. Особенности эмпатических способностей и удовлетворенности браком у супругов из разных регионов (Москва и из Новосибирск) 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания эмпирического освоения законов физики младшими школьниками 6
1.1. Эмпирическое познание: общие закономерности развития 6
1.2. Познавательный интерес младших школьников 12
1.3. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте познавательной активности 16
1.4. Эмпирические законы физики в контексте курса «Окружающий мир» 24
1.5. Значимость решения задачи адаптации детей к школе, через увлечение их в учебную деятельность на основе игры 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Вовлечение младших школьников в эмпирическое познание законов физики через взаимодействие с материалами и механическими игрушками 33
2.1. Разработка занятий для эмпирического познания законов физики младшими школьниками 33
2.2. Описание опыта и эффектов реализации занятий по эмпирическому познанию законов физики младшими школьниками 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
1. Концепция теории эпигенетического развития 4
2. Стадии жизненного пути личности 6
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Эпистолярный жанр как разновидность русской письменной речи 6
1.1. Структурно-семантические признаки эпистолярного жанра 6
1.2. Разновидности эпистолярного жанра 13
1.3. Выводы 16
Глава 2. Композиционно-стилистические особенности эпистолярия русских писателей 19
2.1. Композиция писем русских писателей 19
2.2. Идиостиль писем русских писателей 25
2.3. Выводы 40
Глава 3. Эпистолярий русских писателей на уроках русского языка как иностранного 41
3.1. Нормы современного русского литературного языка 41
3.2. Эпистолярий русских писателей в аспекте изучения орфоэпических норм 41
3.3. Эпистолярий русских писателей в аспекте изучения грамматических норм 47
3.4. Выводы 53
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭПОНИМОВ 7
1.1. Понятие имени собственного, его характеристика и типы 7
1.2. Понятие антропонима и его характеристика 17
1.3. Понятие эпонима 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. АНГЛИЙСКИЕ МИНЕРАЛОГИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ-ЭПОНИМЫ: ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 27
2.1. Общая характеристика и методика отбора материала исследования 27
2.2. Характеристика происхождения минералогических терминов 28
2.2.1. Группа эпонимов, названных по имени первооткрывателя 29
2.2.2 Группа эпонимов, названных по имени человека, впервые описавшего материал 30
2.2.3. Группа эпонимов, названных в честь выдающейся личности 30
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. АНГЛИЙСКИЕ МИНЕРАЛОГИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ-ЭПОНИМЫ: ВОЗМОЖНОСТИ ПРИ ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 36
3.1. Понятие интеграции, интегрированного обучения и интегрированного урока 36
3.2. Характеристика интегрированного урока 39
3.3. Эффективность проведения интегрированных уроков 45
3.4. Требования ФГОС к возможностям интеграции предметных областей 49
3.5. Конспект интегрированного урока английского языка и географии в средней школе 51
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
1. Социально-экономические и политические изменения в России в конце XIX-начале XX вв. 7
2. Культура как отражение событий конца XIX-начала XX вв. 27
3. Изучение в курсе по выбору в старшей школе эпохи перемен на рубеже двух веков и их отражение в культуре Серебряного века 43
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57