Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 19
1.1. Определение и функции электронных образовательных ресурсов 19
1.2. Типы электронных образовательных ресурсов 22
1.3. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках литературы 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 32
2.1. Электронные образовательные ресурсы при изучении романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» 32
2.2. Электронные образовательные ресурсы при изучении романа-эпопеи М.А. Шолохова «Тихий Дон» 38
2.3. Электронные образовательные ресурсы при изучении романа «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Сущность познавательной самостоятельности младших школьников и ее характеристика 6
1.2. Формы развития познавательной самостоятельности младших школьников при изучении математики 15
1.3. Электронные пособия как средство развития познавательной самостоятельности младших школьников при изучении математики 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 29
2.1. Диагностика уровня развития познавательной самостоятельности младших школьников 29
2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников 6
1.2. Использование ИКТ на уроках окружающего мира 14
1.3. Обзор образовательной платформы «Московская электронная школа» 18
1.4. Требования к содержанию сценария урока МЭШ 21
Глава 2. Экспериментальная часть исследования 26
2.1. Сравнение учебно-методических комплектов в целях формирования экологической культуры младших школьников 26
2.2. Описание экспериментальной части 28
2.3. Аналитический анализ анкетирования педагогов работа в МЭШ 29
2.4. Анализ констатирующего этапа эксперимента, проведенного во 2-х классах 35
2.5. Формирующий этап эксперимента 38
2.6. Анализ контрольного этапа эксперимента, проведенного во 2-х классах 41
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Электронный гипертекст как средство обучения 5
1.1. Понятие электронного гипертекста и его основные признаки 5
1.2. Использование электронного гипертекста в учебном процессе 8
1.3. Электронный гипертекст как средство обучения английскому языку 10
1.4. Особенности формирование грамматических навыков и умений 12
Выводы по главе 14
Глава 2. Использование электронного гипертекста в качестве средства обучения английскому языку в начальных классах 15
2.1. Практика применения электронного гипертекста в учебных материалах 15
2.2. Особенности использования электронного гипертекста Muzzy in Gondoland в обучении английскому языку в начальных классах 18
Выводы по главе 25
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лексических навыков и умений в высших учебных заведениях 10
1.1. Понятие «лексические навыки и умения» в сфере иноязычного образования 10
1.2. Требования к сформированности лексических навыков и умений у студентов языковых направлений подготовки 16
1.3. Виды и принципы применения электронных образовательных ресурсов в сфере иноязычного образования 20
1.4. Электронный образовательный контент к учебнику английского языка: определение и требования к разработке 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методические аспекты формирования иноязычных лексических навыков и умений у студентов 2 курса направления «Методика преподавания английского и немецкого языка» 33
2.1. Диагностика уровня сформированности лексических навыков и умений у студентов 2 курса 33
2.2. Перспективность использования мессенджеров в качестве приложений к учебникам английского языка в вузе 42
2.3. Разработанные методические материалы для занятий со студентами 2 курса по дисциплине «Практический курс первого иностранного языка» с применением ЭОК 48
2.4. Результаты апробации разработанного блока занятий для формирования лексических навыков и умений у студентов 55
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ФИЗИКЕ 6
1.1. Модернизация образования в условиях широкого применения электронных образовательных ресурсов 6
1.2. Типы образовательных Интернет-ресурсов для преподавания физики 11
1.3. Анализ содержания существующих электронных образовательных ресурсов по физике 15
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 28
2.1. Возможности (функционал) и инструментарий образовательной платформы Stepik для создания электронного образовательного ресурса по физике 28
2.2. Разработка содержания электронного образовательного ресурса для формирования у обучающихся физических знаний при изучении темы «Электромагнитные явления» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения понятия отрицательного числа с опорой на мультимедийную наглядность 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении математики в средней школе 5
1.1.1. Наглядность как один из основных принципов обучения 5
1.1.2. Психологическая характеристика учащихся 6-х классов 7
1.2. Методика введения понятия отрицательного числа 10
1.2.1. Методические основы введения понятия «отрицательного числа» в школьном курсе 10
1.2.2. Анализ учебников по теме «Отрицательные числа» 19
Глава 2. Мультимедийное пособие по теме «Отрицательные числа» 26
2.1. Принципы отбора содержания 26
2.2. Анализ ЦОР по теме «Отрицательные числа» 27
2.3. Основные характеристики пособия 31
2.4. Методические рекомендации к использованию пособия 41
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теория литературы в школьном изучении 7
1.1. Становление литературы 7
1.2. Место и цели изучения теории литературы в школе 9
1.3. Принципы изучения теории литературы в школе 27
Глава 2. Электронный словарь теоретико-литературных понятий 34
2.1. Создание и использование электронного словаря теоретико-литературных понятий в процессе школьного литературного образования 34
2.2. Электронный словарь теоретико-литературных понятий в современном школьном литературном образовании 46
2.2.1. Электронный словарь теоретико-литературных понятий: взгляд учителя 45
2.2.2. Электронный словарь теоретико-литературных понятий: взгляд ученика 49
Заключение 57
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Системно-деятельностный подход: теоретико-понятийный аспект 7
1.2. Особенности изучения теории литературы в школе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО СЛОВАРЯ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА М.Ю. ЛЕРМОНТОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Особенности творчества М.Ю. Лермонтова 30
2.2. Теория литературы при изучении творчества М.Ю. Лермонтова в основной школе 46
2.3. Изучение теоретико-литературных понятий на уроках литературы в современной школе 65
2.4. Модель электронного словаря теоретико-литературных понятий 70
2.5. Использование электронного словаря теоретико-литературных понятий на уроке литературы 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 8
1.1. Теоретические основы методики преподавания литературы 8
1.2. Особенности курса литературы в старших классах 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ЭЛЕКТРОННОГО СЛОВАРЯ ЭПОХИ» В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА 32
2.1. Структура и содержание «Электронного словаря эпохи» 32
2.2. «Электронный словарь эпохи» в процессе современного школьного литературного образования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА В ОБУЧЕНИИ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Принципы отбора методов обучения иностранному языку 7
1.2. Роль ИКТ на уроке иностранного языка 9
1.3. Понятие электронного учебника и его преимущества 11
1.4. Требования к созданию электронных учебников по ИЯ 15
1.5. Использование видеоматериалов на уроке иностранного языка 18
1.6. Система лексических упражнений 20
1.7. Определение и характеристика английских фразовых глаголов 21
1.7.1. Классификация фразовых глаголов 24
1.7.2. Характеристика и особенности послелога 30
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ДЛЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ФРАЗОВЫЕ ГЛАГОЛЫ» 35
2.1. Преимущества электронного учебника по английским фразовым глаголам 35
2.2. Содержание электронного учебника «Watch&Learn» 38
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК: ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЙ АСПЕКТ 22
1.1. Электронный учебник: определение и особенности 22
1.2. Системно-деятельностный подход: определение и особенности 26
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО ЛИТЕРАТУРЕ 35
2.1. Электронный учебник по литературе: методика создания и использования 35
2.2. Электронный учебник по литературе как эффективное средство реализации системно-деятельностного подхода 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Драматизация в системе преподавания русского языка как иностранного 7
1.1. Понятие драматизации. Виды драматизации 7
1.2. Типология способов драматизации 26
Глава 2. Возможности драматизации в практике преподавания русского языка как иностранного 32
2.1. Виды обучающих упражнений с использованием драматизации 32
2.1.1. Отдельные способы осуществления драматизации на уроке и их характеристика 32
2.1.2. Примеры диалогов и полилогов для чтения и инсценирования (на основе художественных произведений) 38
2.2. Приемы драматизации в условиях дистанционного обучения 46
Глава 3. Методические материалы для занятий по обучению русскому языку как иностранному 50
3.1. Содержание и описание упражнений для практического занятия 50
3.2. Результаты выполнения задания студентами 58
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Элементы истории математики в обучении математике в 5-6 классах 5
1.1. Теория и практика включения элементов истории математики в учебный процесс 5-6 классов 5
1.2. Интерес как психолого-педагогическая характеристика учащихся в обучении математике в 5-6 классах 13
1.3. Рассмотрение инструментов для историзации учебного содержания предмета математики в 5-6 классах 18
1.4. Содержание исторического материала в курсе математики в 5-6 классах 24
Глава 2. Работа по формированию познавательной активности учащихся с помощью исторического материала на уроках математики в 5-6 классах 33
2.1. Методики исследования уровня познавательной активности учащихся на уроке математики 33
2.2. Организация работы и примеры по включению элементов истории математики в обучении математики в 5-6 классах 42
2.3. Контрольный этап исследования уровня познавательной активности учащихся на уроке математики 58
Заключение 66
Список литературы
Приложение 73

1. Элитарные вузы. Общее понятие 3
2. Оксфордский университет 5
3. Кембриджский университет 8
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Характеристика нарушений эмоционально-личностной сферы человека: нарушения сознания, нарушение целенаправленности деятельности 4
2. Беседа с больным 11
3. Направление объективного исследования нарушения эмоциональной сферы 13
4. Метод исследования личности при локальных поражениях мозга 26
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИИ: ВИДЫ, ФУНКЦИИ И СВОЙСТВА 5
1.1. Понятие об эмоциях и функции эмоций 5
1.2. Эмоциональные качества личности 11
1.3. Свойства и виды эмоций 14
ГЛАВА 2. ВЫСШИЕ ЭМОЦИИ - ЧУВСТВА 21
2.1. Эмоции и чувства: общее и особенное 21
2.2. Виды чувств и их особенности 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение 3
1. Понятие об эмоциях и их функции 5
2. Эмоциональные качества личности 11
3. Свойства и виды эмоций 14
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
1. Депривация как феномен специальной психологии 4
2. Классификация депривационных явлений 5
3. Психологическая характеристика ребенка с эмоциональной депривацией 6
4. Причины появления депривационных расстройств в семье 10
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СПОРТСМЕНА-ЛЕГКОАТЛЕТА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ЕГО СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Анализ подходов в психологической науке к толкованию понятий «успешность спортивной деятельности», «ментальная прочность спортсмена», «уровень эмоциональной регуляции», «эмоциональная поддержка» 6
1.2. Предикторы успешности спортивной деятельности 20
1.3. Взаимосвязь эмоциональной поддержки с ментальной прочностью, уровнем эмоциональной регуляции и успешности спортивной деятельности 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СПОРТСМЕНОВ-ЛЕГКОАТЛЕТОВ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ИХ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Программа эмпирического исследования 33
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 37
2.2.1. Сравнительный анализ удовлетворенности эмоциональной поддержкой, характеристик ментальной прочности, уровня эмоциональной регуляции у успешных и менее успешных спортсменов-легкоатлетов 37
2.2.2. Анализ взаимосвязей между удовлетворенностью эмоциональной поддержкой и ментальной прочности, уровнем эмоциональной регуляции у успешных и менее успешных спортсменов 49
2.2.3. Роль эмоциональной поддержки как предиктора успешности спортивной деятельности у спортсменов легкоатлетов 51
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69