Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

1. Что собой представляет эффект Пигмалиона? Какие эффекты позволяет контролировать схема «двойного слепого опыта»? 3
2. Составьте план проведения истинного экспериментального исследования по выбранной Вами схеме 7
Список литературы 13
Приложение 14

1. Какие виды валидности Вы знаете? Какой эксперимент характеризуется высоким уровнем экологической валидности и низким уровнем внутренней валидности? 3
2. Составьте план проведения квазиэкспериментального исследования по выбранной Вами схеме 9
Список литературы 15

1. В чем заключается план дискретных временных серий? В чем особенность эксперимента post factum? 3
2. Составьте план проведения корреляционного исследования по выбранной Вами схеме 10
Список литературы 17

1. Основные принципы научного психологического исследования 3
2. Основные способы формирования выборки психологического исследования 10
3. План проведения истинного экспериментального исследования 14
Список литературы 19

Задание 1 3
1.1. Что такое научная гипотеза, как она соотносится с экспериментальной? 3
1.2. Какие виды гипотез выделял Готтсданкер? 8
Задание 2. Составьте план проведения квазиэкспериментального исследования по выбранной Вами схеме 10
Список литературы 18

1. Экспериментальное определение исходного уровня сформированности игровых умений детей раннего возраста в процессуальной игре 3
2. Реализация психолого-педагогических условий и программа развития игровых умений детей раннего возраста в процессуальной игре 14
3. Анализ эффективности проведенной программы 19
Выводы 22
Приложение 24

1. Организация, этапы, методы и методики исследования 3
2. Анализ результатов исследования 8
3. Рекомендации по формированию адекватной самооценки и коррекции агрессивности у подростков 17
Выводы 25
Список литературы 26
Приложение 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях внимания у дошкольников 6
1.1. Понятие «внимание» и его виды 6
1.2. Основные свойства внимания 18
1.3. Развитие внимания в детском возрасте 23
Глава 2. Методика диагностики зрительного внимания у детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 3. Особенности и уровень сформированности внимания у старших дошкольников (по данным экспериментального исследования) 39
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
1. Цель, задачи и методика исследования 5
2. Анализ и интерпретация результатов исследования 9
3. Программа преодоления внутриличностной тревожности у военнослужащих 17
Заключение 22
Список литературы 24

1. Организация и этапы практики 3
2. Методы исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент) 4
3. Количественные и качественные результаты исследования самооценки старших дошкольников 10
4. Программа содержания формирования адекватной самооценки у детей старших дошкольников (формирующий эксперимент) 25
5. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 26
Выводы 35
Заключение 36
Список литературы 39
Приложение 40

1. Состояние организации работы в детском саду по формированию математических представлений у дошкольников в игровой деятельности (констатирующий этап) 3
2. Реализация программы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста в игровой деятельности (формирующий этап) 11
3. Анализ результатов экспериментальной работы (контрольный этап) 26
Выводы 30
Приложение 33

Введение 3
1. Содержание методика обследования состояния речи детей раннего возраста 6
2. Анализ полученных результатов 7
3. Основные направления комплексной психолого-педагогической работы 23
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Память как познавательный процесс 6
1.1. Особенности памяти как познавательного процесса 6
1.2. Изучение памяти в ассоциативной психологии 10
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Изучение памяти в различных направлениях психологии 18
2.1. Изучение памяти в отечественной психологии 18
2.2. Экспериментальные исследования памяти в когнитивной психологии 23
Выводы по 2 главе 27
Заключение 29
Список литературы 32

Введение 3
1. Понятие об эксперименте 6
2. Эксперимент и его виды 7
3. Организация и этапы психологического исследования 9
4. Артефакты 13
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Формы организации учебной деятельности в начальной школе 5
1.1. Виды взаимодействия на уроках в начальной школе 6
1.2. Особенности организации учебной деятельности в 1-2 классах 7
Выводы по главе 12
Глава 2. Эксперименты в астрономии 13
2.1. Понятие эксперимента 13
2.2. Анализ проводимых экспериментов по астрономии 17
Выводы по главе 27
Глава 3. Проведение и результаты экспериментальных работ по астрономии 29
3.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы 29
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по главе 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ВИД ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие об экспериментальном анализе художественного текста 9
1.2. Эксперименты с художественным текстом 11
1.3. Свойства сильных позиций 16
1.4. Свойства художественных текстов для экспериментального анализа 18
1.4.1. Прозаическая миниатюра «Мелодия» В.П. Астафьева 18
1.4.2. Прозаическая миниатюра «Мечта» В.П. Астафьева 23
1.4.3. Стихотворение в прозе «Собака» И.С. Тургенева 28
1.4.4. Рассказ И. А. Бунина «Косцы» 33
1.4.5. Стихотворение «Самые тёмные дни в году…» А.А. Ахматовой 39
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Эксперимент «рассыпанный текст» 44
2.2. Эксперимент «замена элементов» 54
2.3. Эксперимент «компрессия» 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Вопросы формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе и в примерных общеобразовательных программах ДОО 10
1.2. Методы и средства формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста 31
1.3. Значение экспериментирования в развитии личности дошкольника 39
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования 45
2.1. Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста 45
2.2. Диагностика сформированности представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста и отношения дошкольников к экспериментированию 49
2.3. Опыт формирования представлений о неживой природе в процессе экспериментирования 52
2.4. Анализ результатов практической работы по формированию представлений о неживой природе детей старшего дошкольного возраста 63
2.5. Условия организации детского экспериментирования в ДОО (методические рекомендации) 71
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность понятий «инициатива и инициативность» 8
1.2. Предпосылки развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Экспериментирование как средство развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. База, цель и методы констатирующего этапа исследования 24
2.2. Анализ педагогических условий развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Уровневые характеристики развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 48
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего этапа исследования 48
3.2. Ход формирующего этапа исследования 54
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Исследовательские способности как психолого- педагогический феномен 9
1.2. Исследовательские способности детей старшего дошкольного возраста и особенности их развития 14
1.3. Экспериментирование как средство развития исследовательских способностей старших дошкольников и условия его организации 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи и процедура констатирующего этапа исследования 30
2.2. Особенности организации условий для развития исследовательских способностей у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Характеристика уровня развития исследовательских способностей у детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 66
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 72
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «любознательность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития любознательности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Экспериментирование как средство развития любознательности у детей седьмого года жизни 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЬМИ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 34
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа эксперимента 34
2.2. Анализ педагогических условий развития любознательности у детей седьмого года жизни 43
2.3. Характеристика особенностей развития любознательности у детей седьмого года жизни 56
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 66
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 66
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 73
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 79
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96