Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика процесса патриотического воспитания младших школьников в современной начальной школе 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на патриотическое воспитание 11
1.3. Педагогические возможности школьного музея для организации патриотического воспитания младших школьников 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 23
2.1. Выявление исходного уровня гражданско-патриотической направленности личности младших школьников 23
2.2. Экспериментальная программа патриотического воспитания «Наш музей» для учащихся 4-го класса 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы этнокультурного воспитания младших школьников с использованием школьного музея 8
1.1. Сущность и содержание этнокультурного воспитания в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности этнокультурного воспитания младших школьников 16
1.3. Школьный музей как средство этнокультурного воспитания младших школьников 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию младших школьников с использованием школьного музея 34
2.1. Диагностика уровня этнокультурной воспитанности младших школьников 34
2.2. Организация работы по этнокультурному воспитанию младших школьников с использованием школьного музея и проведение анализа результатов исследования 48
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы 78
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Коммуникативная компетенция как объект психолого-педагогических исследований 6
1.2. Формирование коммуникативной компетенции средствами школьного театра 15
1.3. Анализ педагогического опыта использования театральной деятельности при обучении иностранному языку 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 35
2.1. Методические материалы по работе школьного театра на английском языке 35
2.2. Апробация методических материалов 58
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования школьного театра как формы развития коммуникативной компетенции подростка 10
1.1. Коммуникативная компетенция как задача развития личности в подростковый период 10
1.2. Роль школьного театра в развитии коммуникативной компетенции подростков 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетенции подростков в школьном театре 39
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции подростков 39
2.2. Моделирование опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетенции подростков в школьном театре 52
2.3. Динамика развития коммуникативной компетенции в процессе опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СКАНДИНАВСКАЯ МИФОЛОГИЯ: ОСОБЕННОСТИ МИФОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ 6
1.1. Особенности мифологического сознания 6
1.2. Характеристика мифологии скандинавов 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МИФОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 41
2.1. Теоретические основы элективного курса в школе 41
2.2. Программа элективного курса для средних классов «Мифология древней Скандинавии» 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ШРИФТОВОЙ КОМПОЗИЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эстетических представлений у детей и подростков 11
1.2. Научно-теоретические основы и предпосылки разработки методов обучения шрифтовой композиции в системе дополнительного образования 16
1.2.1. Основные понятия и определения шрифтовой композиции 18
1.2.2. Возникновение и становление шрифтовой композиции как категории изобразительного искусства 19
1.2.3. Педагогические условия и особенности занятий в системе дополнительного образования 23
1.2.4. Организация занятий по шрифтовой композиции как инновационный процесс в системе дополнительного образования 26
1.3. Методические основы экспериментальной модели организации занятий по шрифтовой композиции в системе дополнительного образования 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ШРИФТОВОЙ КОМПОЗИЦИИ 36
2.1. Констатирующий эксперимент. Диагностическое исследование уровня развития творческих способностей и композиционных навыков обучающихся 37
2.2. Формирующий эксперимент 49
2.3. Контрольный эксперимент 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
1. Создатели НЛП 5
2. Техники эриксонианского гипноза в рекламе 8
Заключение 12
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ЭВЕНТ-ВОЛОНТЕРСТВА 9
1.1. Сущность понятия «социальная активность» в научной литературе 9
1.2. Подростковый возраст как особая социально-психологическая категория 15
1.3. Педагогические возможности эвент-волонтерства в развитии социальной активности подростков 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ УЧАСТИВ В ЭВЕНТ-ВОЛОНТЕРСТВЕ 28
2.1. Изучение уровня развития социальной активности подростков 28
2.2. Программа, направленная на развитие социальной активности подростков через участие в эвент-волонтерстве 36
2.3. Сравнительный анализ результатов 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
1. Эволюция и генетика 5
2. Теории эволюции 8
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Формы организации обучения на различных исторических этапах 5
1.1. Основные формы организации обучения 5
1.2. Формы организации обучения в странах Древнего мира (Афины, Китай, Индия, Египет) 8
1.3. Зарождение и развитие воспитания и обучения в Древней Руси 12
Глава 2. Нетрадиционные формы организации обучения 16
2.1. Характеристика нетрадиционных форм организации обучения 16
2.2. Нетрадиционные формы обучения: учебные экскурсии, телекоммуникационные проекты 18
Заключение 24
Список литературы 27

Введение 3
1. Врожденные формы поведения (таксисы, рефлексы, инстинктивное поведение) 5
1.1 Таксисы 5
1.2 Рефлексы 7
1.3 Инстинктивное поведение 9
1.4 Врожденные пусковые механизмы 11
2. Импритинг 12
3. Приобретенные формы поведения 13
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Эволюция школьной формы (на примере России и Западной Европы) 6
1.1. Трансформация школьной формы в Западной Европе с середины XVI до конца XX века 6
1.2. Исторический путь формирования школьной формы в России с начала XIX века и до конца XX века 14
Глава 2. Актуальность школьной формы в настоящее время 29
2.1. Преимущества и недостатки школьной формы в современном мире 29
2.2. Опыт изучения школьной формы на уроках мировой художественной культуры (МХК) в средней школе (на примере урока «Эволюция школьной формы» для старших классов) 43
Заключение 50
Библиография 52
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы по использованию эвристической беседы как метода формирования познавательных УУД на уроках русского языка в 3 классе 7
1.1. Познавательные универсальные учебные действия 7
1.2. Возрастные особенности учащихся 3 класса 14
1.3. Технологии формирования познавательных УУД в начальной школе. Эвристическая беседа как метод обучения младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных УУД на уроках русского языка в 3 классе посредством применения эвристической беседы 29
2.1. Выявление исходного уровня сформированности познавательных УУД у учащихся 3 класса 29
2.2. Разработка и реализация уроков русского языка с целью формирования познавательных УУД посредством применения эвристической беседы 36
2.3. Анализ эффективности поведенной работы 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОЛИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Характеристика понятия «неуспеваемость» 5
1.2. Характеристика причин неуспеваемости у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Роль эвристических методов обучения в преодолении причин неуспеваемости у младших школьников 14
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика неуспеваемости детей младшего школьного возраста 30
2.2. Анализ уроков способствующие повышению школьной успеваемости по средствам эвристических методов обучения 35
2.3. Методические рекомендации по преодолению неуспеваемости у младших школьников 46
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования эвристических приемов при обучении геометрии в основной школе 6
1.1. Психологические особенности математического мышления учащихся подросткового возраста 6
1.2. Технологии эвристического обучения 12
1.3. Использование эвристических методов при обучении математике в отечественной и зарубежной литературе 17
Глава 2. Организация эвристической деятельности учащихся на различных этапах урока геометрии в основной школе 26
2.1. Методические рекомендации по использованию эвристических приемов на различных этапах урока геометрии в основной школе 26
2.2. Примеры организации эвристической деятельности учащихся основной школы на различных этапах урока 40
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эвристического обучения в школьном курсе математики 6
1.1. Психологические особенности математического мышления учащихся подросткового возраста 6
1.2. Технология эвристического обучения математике 12
1.3. Характеристика эвристических методов обучения математике в работах отечественных и зарубежных исследователей 21
Глава 2. Методические особенности эвристического обучения при обучении решению задач в курсе геометрии основной школы 32
2.1. Творческое мышление как результат эвристического обучения на уроках геометрии 32
2.2. Методические рекомендации по использованию эвристического метода в групповой работе при решении задач геометрии в курсе основной школы 37
2.3. Примеры организации эвристической деятельности учащихся основной школы на уроках геометрии в 8 классе 50
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭВФЕМИЗМОВ 6
1.1. Эвфемизмы как основное лексическое средство выражения идей политической корректности: определение понятия и основные характеристики 6
1.2. Направления эвфемизации англоязычного медийного дискурса 11
1.3. Социокультурная компетенция как методическое понятие 19
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЭВФЕМИЗМОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПРЕССЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 34
2.1. Особенности использования эвфемизмов для развития социокультурной компетенции 34
2.2. Особенности работы с аутентичной прессой при обучении английскому языку старших школьников 38
2.3. Разработка комплекса упражнений, алгоритм его использования 44
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Понятие самости и ее содержательный характер 5
2. Теоретические подходы к самости 9
3. Понятие эго протяжённости и его содержательная характеристика 43
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
1. Структура, функции и развитие эгоцентрической речи 5
2. Взаимосвязь эгоцентрической речи и развития психических процессов 10
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы страхов и тревожности перед публичными выступлениями и экзаменами 9
1.1. Теоретические аспекты изучения тревожности и страхов в психологии 9
1.2. Экзаменационный страх как вариант социофобии 15
1.3. Особенности проявления страха и тревожности перед экзаменами и публичными выступлениями 20
Глава 2. Эмпирическое исследование экзаменационных страхов и тревожности у студентов 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты эмпирического исследования экзаменационных страхов и тревожности студентов 28
2.3. Рекомендации по преодолению состояния повышенной тревожности перед экзаменами и публичными выступлениями 40
Заключение 44
Список литературы 47