Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятийная основа исследования («цитирование», «мотив», «мотивация», «мотивирующий прием») 8
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы обучающимися основной школы 14
1.3. Приемы организации деятельности обучающихся на уроках литературы 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССА НА ОСНОВЕ ЦИТИРОВАНИЯ 28
2.1. Обзор учебно-методических материалов для 6 класса в аспекте использования цитирования на уроках литературы 28
2.2. Результаты анкетирования обучающихся основной школы 40
2.3. Цитирование произведений А.С. Пушкина как фактор создания личностной мотивации обучающихся в 6 классе 44
2.4. Задания с использованием цитирования для организации деятельности обучающихся 6 класса при изучении художественных произведений на уроках литературы 58
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ИГРОФИКАЦИИ КАК СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ 8
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 8
1.2. Понятия «игрофикация», «цифровая игрофикация». Возможности цифровой игрофикации на уроках русского языка и литературы в 6 классе 16
1.3. Роль цифровых образовательных ресурсов в игрофикации как способе формирования коммуникативной компетенции обучающихся 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ИГРОФИКАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ 39
2.1. Определение первичного уровня коммуникативной компетенции обучающихся 39
2.2. Проведение педагогической работы по формированию коммуникативной компетенции обучающихся 6 классов с использованием цифровой игрофикации 53
2.3. Оценка результатов экспериментальной деятельности 67
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Современное состояние цифровой образовательной среды в основном общем образовании 9
1.1. Теоретико-методологические подходы к понимаю цифровой образовательной среды в общеобразовательных учреждениях 9
1.2. Становление цифровой образовательной среды в основном общем образовании 21
1.3. Нормативно-правовое регулирование цифровой образовательной среды 30
1.4. Методические возможности оценки качества цифровой образовательной среды в основном общем образовании 37
Глава 2. Опыт использования цифровой образовательной среды в основном общем образовании 44
2.1. Региональный проект цифровой образовательной среды 44
2.2. Точки роста и риски применения ЦОС в основном общем образовании 51
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО П.П. БАЖОВА В ЛИТЕРАТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ 6
1.1. Жизненный и творческий путь П.П. Бажова в исследованиях филологов 6
1.2. Истоки фольклоризма П.П. Бажова 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР СКАЗОВ П.П. БАЖОВА 22
2.1. Своеобразие сказа П.П. Бажова 22
2.2. Трудности понимания творчества П.П. Бажова обучающимися основной школы 33
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СКАЗОВ П.П. БАЖОВА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 45
3.1. Цифровая образовательная среда: теоретические основы и практика применения 45
3.2. Разработка материалов по изучению творчества П.П. Бажова для обучающихся при использовании цифровой образовательной среды 55
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования цифровой образовательной среды в образовании 6
1.1. Цифровая образовательная среда в зарубежных и отечественных источниках 6
1.2. Феномен социального чтения и образовательный потенциал социального чтения 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Цифровая читательская среда: типология, востребованность, методика использования 20
2.1. Типология читательских ресурсов 20
2.2. Исследование востребованности цифровых читательских ресурсов в практике современных педагогов 28
2.3. Методика использования цифровой читательской среды 35
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Модель высшего образования и ее трансформация в рамках истории и методологии 7
1.1. Исторические предпосылки и развитие системы высшего образования в России и за рубежом 7
1.2. Сущность, структура и особенности системы высшего образования 16
Глава 2. Современное состояние цифровизации системы высшего образования в России 22
2.1. Цифровизация и цифровая трансформация: сущность, виды, особенности 22
2.2. Особенности и сущность цифровизации высшего образования 29
2.3. Состояние цифровизации высшего образования в России 37
2.4. Результаты эмпирического исследования российского вуза 53
2.5. Рекомендации на основе полученных результатов исследования 66
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ И МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ 7
1.1. Образовательное пространство современной школы: проблемы и перспективы 7
1.2. Массовизация и цифровизация современного образовательного пространства российской школы 24
ГЛАВА 2. МАССОВАЯ КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМА ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
2.1. Влияние массмедиа на образовательные практики современной школы 35
2.2. Проблема внедрения цифровых технологий в образовательное пространство современной российской школы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ЦИФРОВИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Нормативно-правовое регулирование и методическое сопровождение внедрения цифровых технологий в образовательный процесс 8
1.2. Структура и содержание филологической подготовки обучающихся в условиях цифровизации 14
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 27
2.1. Организация образовательного процесса с применением цифровых технологий и электронных форм обучения при реализации филологических программ 27
2.2. Разработка и применение цифровых образовательных ресурсов при реализации филологических дисциплин 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения образовательного пространства 8
1.1. Понятие, принципы и функции государственной образовательной политики 8
1.2. Цифровое образовательное пространство: инфраструктура и основные характеристики 13
Глава 2. Цифровое образовательное пространство в современных условиях 23
2.1. Направления реализации образовательных программ в цифровом пространстве 23
2.2. Проблемы и перспективы развития цифрового образовательного пространства 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОКОЛЕНИЕ КАК КОЛЛЕКТИВНЫЙ СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Историко-культурный аспект поколенческой теории 7
1.2. Характеристика современного поколения 11
1.3. Управление по ценностям, как самостоятельный управленческий подход и организационные механизмы его реализации в образовании 17
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЦИФРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Основания для организационных изменений в образовательной деятельности колледжа 44
2.2. Организационные решения на основе результатов исследования и практика их внедрения в практику работы колледжа 48
2.3. Оценка эффективности внедренных решений 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации классного руководства в современном воспитательном процессе школы 7
1.1. Статус классного руководителя на основе профессионального стандарта педагога 7
1.2. Нормативно-правовая основа организации воспитательной деятельности в образовательных организациях 21
1.3. Основные направления и формы воспитательной работы, осуществляемой посредством ИКТ 23
Глава 2. Исследование возможностей цифровой среды в организации воспитательного процесса в деятельности классного руководителя 34
2.1. Анализ возможностей цифровой среды в организации воспитания в школе 34
2.1.1. Изучение базы исследования 34
2.1.2. Диагностика готовности классных руководителей к использованию цифровой среды в воспитательном процессе 38
2.1.3. Диагностика готовности учащихся и их родителей к использованию цифровой среды в воспитательном процессе 46
2.2. Разработка оптимальной модели цифрового сопровождения воспитательной деятельности классного руководителя 52
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА В.О. БОГОМОЛОВА «В АВГУСТЕ СОРОК ЧЕТВЕРТОГО» НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 7
1.1. Особенности поэтики романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» 7
1.2. Методы и приемы изучения романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» на уроке литературы в 11 классе 19
1.3. Изучение романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» в современной школе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА В.О. БОГОМОЛОВА «В АВГУСТЕ СОРОК ЧЕТВЕРТОГО» НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 36
2.1. Урок литературы «Мужество и героизм защитников Родины: по роману В.О. Богомолова “В августе сорок четвертого”» 36
2.2. Роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» в восприятии современных школьников 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ Б.Ш. ОКУДЖАВЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 15
1.1. Особенности лирики Б.Ш. Окуджавы 15
1.2. Методы и приемы изучения лирики Б.Ш. Окуджавы на уроках литературы 28
1.3. Изучение лирики Б.Ш. Окуджавы на уроках литературы в современной школе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ Б.Ш. ОКУДЖАВЫ В 11 КЛАССЕ 47
2.1. Урок литературы «“Надежды маленький оркестрик”. Жизнь и творчество Булата Окуджавы» 47
2.2. Урок литературы «Авторская песня. Тема войны в творчестве Б.Ш. Окуджавы» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА Н.А. ОСТРОВСКОГО «КАК ЗАКАЛЯЛАСЬ СТАЛЬ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 12
1.1. Изучение романа Н.А. Островского «Как закалялась сталь» на уроках литературы в отечественной школе 12
1.2. Методы и приемы изучения романа Н.А. Островского «Как закалялась сталь» на уроках литературы 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА Н.А. ОСТРОВСКОГО «КАК ЗАКАЛЯЛАСЬ СТАЛЬ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 28
2.1. Урок литературы «Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История создания, идейно-художественное своеобразие романа «Как закалялась сталь»» 28
2.2. Урок литературы «Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа» 42
2.3. Роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» в восприятии современных школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО Э.М. РЕМАРКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 13
1.1. Особенности творчества Э.М. Ремарка 13
1.2. Методика изучения творчества Э.М. Ремарка на уроках литературы в 11 классе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА Э.М. РЕМАРКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 49
2.1. Урок литературы, посвященный изучению романа Э.М. Ремарка «На Западном фронте без перемен» 49
2.2. Урок литературы, посвященный изучению романа Э.М. Ремарка «Три товарища» 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦИФРОВОГО ИНСТРУМЕНТА «НАВИГАТОР МЕРОПРИЯТИЙ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ» 8
1.1. Определение понятия «цифровой инструмент» в педагогической науке и обоснование проектирования цифрового инструмента для педагогических работников «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» 8
1.2. Определение компетенций педагогических работников, необходимых для эффективного использования цифровых инструментов 16
1.3. Анализ существующих цифровых инструментов и сервисов для педагогических работников, решающих задачи информирования о мероприятиях и событиях в сфере воспитания 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЦИФРОВОГО ИНСТРУМЕНТА «НАВИГАТОР МЕРОПРИЯТИЙ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ» 40
2.1. Определение концепции и функциональных требований к цифровому инструменту «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» в соответствии с результатами предпроектного эмпирического исследования 40
2.2. Перспективы развития цифрового инструмента «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ К РАЗВИТИЮ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Цифровые компетенции как вызов нового времени 10
1.2. Формирование структуры и понятийного аппарата цифровых компетенций педагога 18
1.3. Анализ инновационных условий для развития цифровых компетенций педагога дополнительного музыкального образования 44
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЦИФРОВОЙ НАВИГАТОР ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 50
2.1. Результаты предпроектного исследования в условиях реализации цифрового навигатора 50
2.2. Разработка навигатора педагога дополнительного музыкального образования 55
2.3. Эффективность и перспективы проекта 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В СИСТЕМЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Сущность технологии обучения 8
1.2. Особенности информационно-коммуникационных технологий обучения 11
1.3. Средства информационно-коммуникационных технологий 15
1.4. Роль цифровых инструментов и особенности их использования в процессе обучения математике 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 24
2.1. Особенности содержания школьного курса математики в 5-6 классах и требования к учащимся по его усвоению 25
2.2. Разработка методики изучения школьного курса математики в 5-6 классах с использованием цифровых инструментов 29
2.3. Разработка уроков по математике для учащихся 5-6 классов с использованием цифровых инструментов 39
2.4. Экспериментальная работа по внедрению разработанных цифровых средств в учебный процесс по математике в 5-6 классах 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лексических навыков учащихся основной школы с помощью цифровых инструментов на уроках английского языка 6
1.1. Методические основы формирования иноязычных лексических навыков 6
1.2. Использование цифровых инструментов на уроках английского языка 13
1.3. Онлайн-ресурсы для изучения лексики на уроках английского языка 19
1.3.1. Genially 22
1.3.2. Quizlet 25
1.3.3. Wordwall 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Применение цифровых инструментов в основной школе на уроках английского языка 33
2.1. Результаты эмпирического исследования на предмет частотности применения цифровых инструментов на уроках английского языка в основной школе 33
2.2. Использование цифровых инструментов в обучении лексике на уроках английского языка в основной школе 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности использования цифровых инструментов 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 8-9 КЛАССАХ 11
1.1. Межпредметные понятия на уроках математики в 8-9 классах 11
1.2. Цифровые средства реализации активных и интерактивных методов обучения 25
1.3. Особенности активных и интерактивных заданий по формированию межпредметных понятий на уроках математики 40
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Моделирование методики формирования межпредметных понятий на уроках математики в 8-9 классах в условиях информатизации образования 49
2.2. Разработка комплекта методических материалов по формированию межпредметных понятий на уроках математики в 8-9 классах 53
2.3. Рекомендации по использованию разработанного комплекта методических материалов 82
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения подходов к формированию межпредметных понятий посредством активных и интерактивных методов в условиях информатизации образования 85
Выводы по главе 2 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 105