Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Требования к реализации образовательной программы по иностранному языку 9
1.2. Цифровизация общего образования и тренды цифровых технологий и цифровых инструментов в образовании 11
1.3. Понятие когнитивного и цифрового инструментов и их роль в когнитивном развитии школьников 16
1.4. Принципы отбора цифровых инструментов для использования в цифровой образовательной среде 20
1.5. Цифровые компетенции и способы их формирования 29
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 40
2.1. Анализ цифровых инструментов, применяемых для организации учебного процесса по иностранному языку 40
2.2. Цифровые образовательные ресурсы для реализации учебной программы по иностранному языку (английскому) 48
2.2.1. Эксперимент по внедрению цифровых инструментов в учебный процесс по английскому языку 52
2.2.2. Результаты экспериментальной работы по внедрению цифровых инструментов в учебный процесс по английскому языку 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Формирование базовых логических действий как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования базовых логических действий у младших школьников 15
1.3. Цифровые интерактивные игры как средство формирования базовых логических действий младших школьников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР 35
2.1. Диагностика уровня сформированности базовых логических действий младших школьников 35
2.2. Моделирование комплекса цифровых интерактивных игр направленных на формирование базовых логических действий младших школьников на уроках математики (на примере 4 класса) 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И ОСОБЕННОСТИ ЦИФРОВЫХ ИСТОРИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Содержание понятия «социокультурная компетенция», этапы ее формирования и уровни сформированности 6
1.2. Сущностная характеристика цифровых историй 19
1.3. Типы цифровых историй для обучения иностранному языку 31
1.4. Алгоритм создания цифровых историй 36
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИСТОРИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 46
2.1. Экспериментальная проверка эффективности цифровых историй как средства формирования социокультурной компетенции студентов-бакалавров нелингвистических направлений подготовки 46
2.2. Анализ результатов входного и итогового тестирования сформированности социокультурной компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп 59
2.3. Анализ результатов анкетирования самооценки социокультурной компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической деятельности в цифровой среде 11
1.1. Анализ влияния цифровых технологий на трансформацию социальной сферы 11
1.2. Анализ влияния цифровых технологий на изменение сферы образования 15
1.3. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для проведения исследования 27
1.4. Практико-ориентированное обоснование исследования 32
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогической деятельности в условиях реализации цифровой образовательной среды 36
2.1. Результаты опытно-экспериментального исследования 41
2.1.1. Результаты первого этапа исследования 41
2.1.2. Результаты второго этапа исследования 46
2.2. Риски развития цифровой образовательной среды и недостаточной цифровой компетенции педагогов 57
2.3. Перспективы исследования 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Цифровые инструменты как средство достижения образовательных результатов: понятие и результаты современных исследователей 10
1.2. Проектная деятельность на уроках истории в 8 классе с использованием цифровых инструментов для визуализации событийности 24
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ СОБЫТИЙНОСТИ ПО ТЕМЕ «ПОЛИТИКА ПРОСВЕЩЁННОГО АБСОЛЮТИЗМА ЕКАТЕРИНЫ II» 37
2.1. Обоснование использование темы «Политика просвещённого абсолютизма Екатерины II» для развития проектной деятельности у учащихся 8 класса 37
2.2. Отбор способов и критериев развития проектной деятельности у восьмиклассников при освоении темы проектной деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования цифровых образовательных ресурсов в процессе подготовки детей к школе 7
1.1. Сущность понятий «цифровизация», «цифровая среда» и «цифровые образовательные ресурсы» 7
1.2. Готовность ребенка к школе: критерии и показатели 21
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в процессе подготовки детей к школе 26
1.4. Методические рекомендации использования ЦОР при подготовке детей к школе 30
Глава 2. Практическое применение ЦОР в процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе 34
2.1. Выявление уровня готовности детей к школе в период констатирующего этапа эксперимента 34
2.2. Программа по повышению уровня готовности детей к школе при помощи цифрового образовательного ресурса «В школу? Пойду!» 46
2.3. Анализ эффективности использования программы по повышению уровня готовности детей к школе при помощи цифрового образовательного ресурса «В школу? Пойду!» 66
Заключение 81
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ЦОР 8
1.1. Характеристика цифровых образовательных ресурсов как современного дидактического средства 8
1.2. Познавательный интерес, особенности его формирования в младшем школьном возрасте 16
1.3. Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках математики в начальной школе 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ЦОР 40
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных интересов у детей младшего школьного возраста 40
2.2. Содержание работы по формированию познавательных интересов на уроках математики с помощью ЦОР 50
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 70
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности обучающихся с применением цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы 7
1.1. Понятие «читательская грамотность» в научной литературе 7
1.2. Цифровые образовательные ресурсы и их типы 20
1.3. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов при формировании читательской грамотности на уроках литературы в 9 классе 29
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практическое применение цифровых образовательных ресурсов в рамках формирования читательской грамотности на уроках литературы 44
2.1. Определение первичного уровня сформированности читательской грамотности обучающихся 9 классов 44
2.2. Проведение работы по формированию читательской грамотности на уроках литературы с применением цифровых образовательных ресурсов 58
2.3. Подведение итогов экспериментальной деятельности по формированию читательской грамотности с применением цифровых образовательных ресурсов 66
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В СИСТЕМЕ СПО 9
1.1. Виды цифровых образовательных ресурсов 9
1.2. Проектирование процесса обучения в колледжах 23
ГЛАВА 2. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ПРИ ИЗЧЕНИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕДЖЕ 34
2.1. Применение ЦОР при изучении международных отношений в колледже 34
2.2. Разработка уроков с применением ЦОР 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Разработка и применение цифровых образовательных ресурсов: нормативно-правовой и методический аспекты 6
1.2. Особенности организации работы по подготовке к олимпиадам обучающихся 9-11 классов 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 30
2.1. Цифровые образовательные ресурсы как средство повышения качества подготовки к олимпиадам обучающихся 9-11 классов 30
2.2. Разработка методических рекомендаций по разработке и применению цифровых образовательных ресурсов подготовке к олимпиадам обучающихся 9-11 классов 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТРЕБОВАНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА, ПРОБЛЕМЫ, И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕГО ЦИФРОВИЗАЦИИ 13
1.1. Современное образование и проблемы его цифровизации 13
1.2. Реализация ФГОС и цифровые компетенции современного учителя 25
ГЛАВА 2. ЦЕРКОВНЫЙ РАСКОЛ В XVII ВЕКЕ. РАЗДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВА НА НИКОНИАНЦЕВ И СТАРООБРЯДЦЕВ 45
2.1. История Церковного раскола (предпосылки и последствия) 45
2.2. Принципы отбора материала по теме «Церковный раскол в XVII веке» 58
2.3. Разработка технологической карты урока по теме «Церковный раскол XVII веке» для 7 класса основной школы. Технологическая карта урока 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Современное состояние и перспективы развития цифрового образования 9
Глава 2. Опыт деятельности политических партий в российском парламенте в период думской монархии 9
Глава 3. Деятельность политических партий в думе в профессиональном интернет-сообществе, блогерских сайтах и авторском канале 59
Заключение 72
Библиографический список 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Применение цифровых технологий в педагогической практике 7
1.2. Проблема использования цифровых технологий в сфере образования и педагогической практике 13
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ 21
2.1. Инновационное образование в России 21
2.2. Современные образовательные программы и цифровые технологии в России 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Цифровые технологии: роль и значение в современном мире 6
1.2. Цифровые технологии в образовании и их классификации 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 37
2.1. Анализ применения цифровых технологий в педагогической практике на примере гуманитарных дисциплин 37
2.2. Роль цифровых технологий в организации дистанционного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА 11
1.1. Современные подходы к решению проблемы контрольно-диагностического обеспечения управления образовательным процессом вуза 11
1.2. Ведущие тенденции цифровизации высшей школы и направления цифровой трансформации систем управления образовательным процессом вуза 31
1.3. Моделирование контрольно-диагностического обеспечения управления образовательным процессом вуза на основе цифровых технологий 45
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОСТРОЕНИЮ МОДЕЛИ КОНТРОЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА С ВКЛЮЧЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 54
2.1. Реализация модели контрольно-диагностического обеспечения управления образовательным процессом вуза с включением компонентов цифровых технологий 54
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения цифровых технологий как средств управления качеством обучения 10
1.1. Роль цифровых технологий в современном образовательном процессе 10
1.2. Возможности использования цифровых технологий в качестве средств управления качеством образования 24
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Внедрение цифровых технологий в управление качеством обучения учеников начальной школы 40
2.1. Уровень развитости цифровых технологий в качестве средств управления качеством в исследуемой школе 40
2.2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению цифровых технологий в управление качеством образования учеников начальной школы 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по 2 главе 69
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования визуальной грамотности младших школьников при использовании цифровых технологий 8
1.1. Понятие визуальной грамотности и ее значение для развития личности младшего школьника 8
1.2. Особенности формирования визуальной грамотности младших школьников 12
1.3. Возможности использования цифровых технологий для развития визуальной грамотности младших школьников 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию визуальной грамотности младших школьников при использовании цифровых технологий 23
2.1. Диагностика уровня визуальной грамотности младших школьников 23
2.2. Организация работы по формированию визуальной грамотности младших школьников 32
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Проблема формирования восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Цифровые технологии как средство формирования восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Уровни и особенности восприятия живописного пейзажа детьми 8-9 лет, особенности работы педагогов второго класса по формированию восприятия живописного пейзажа у учащихся 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни и особенности восприятия живописного пейзажа детьми 8-9 лет 30
2.3. Характеристика состояния работы педагогов вторых классов по формированию восприятия живописного пейзажа у учащихся 34
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Разработка и апробация комплекса бесед о живописном пейзаже, основанных на цифровых технологиях и направленных на формирование восприятия живописного пейзажа у детей 8-9 лет 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание комплекса бесед о живописном пейзаже, основанных на цифровых технологиях и направленных на формирование восприятия живописного пейзажа у детей 8-9 лет 45
3.3. Оценка эффективности внедрения комплекса бесед о живописном пейзаже, основанных на цифровых технологиях и направленных на формирование восприятия живописного пейзажа у детей 8-9 лет 50
Выводы по третьей главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ 6
1.1. Цифровые технологии в современном образовании 6
1.2. Анализ педагогического опыта использования цифровых технологий в современном историческом образовании 18
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Результаты анкетирования обучающихся 8 класса на предмет заинтересованности в использовании цифровых ресурсов на уроках отечественной истории 39
2.2. Разработка банка заданий с использованием цифровых технологий, предназначенных для изучения истории в 8 классе 50
2.3. Комплекс заданий, разработанных с использованием цифровых ресурсов, предназначенных для изучения темы «Правление Екатерины II» в 8 классе 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Цифровые технологии в современном образовании 5
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов 12
1.3. Методы изучения эпических произведений в старших классах 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 34
2.1. Актуальность использования цифровых ресурсов в обучении литературы в старших классах (результаты анкетирования обучающихся старших классов) 34
2.2. Проектирование учебных материалов с использованием цифровых технологий, предназначенных для изучения литературы в старших классах 45
2.3. Система заданий, разработанных с использованием цифровых технологий, при изучении монографической темы «И.С. Тургенев» в 10 классе 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71