Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы юридических гарантий и системы защиты прав человека 8
1.1. Юридические гарантии как необходимый элемент реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина 8
1.2. Возникновение и развитие концепции прав и свобод человека и гражданина 19
1.3. Юридические гарантии защиты прав человека в Российской Федерации 32
Глава 2. Юридические гарантии и система защиты прав человека в обществоведческом образовании 42
2.1. Роль обществоведческого образования в формировании юридической грамотности обучающихся в современной России 42
2.2. Основы изучения юридических гарантий и системы защиты прав человека в школьном курсе обществознания 50
2.3. Методические рекомендации к уроку по правам человека (в рамках празднования Дня прав человека) 58
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы Я-концепции подростков с расстройством пищевого поведения 7
1.1. Я-концепция в структуре психологического знания 7
1.2. Я-концепция подростков с расстройством пищевого поведения 17
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое изучение Я-концепции подростков с расстройством пищевого поведения 26
2.1. Выборка, методы и этапы исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 33
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность языковой игры 7
1.2. Языковая игра в поэтических текстах 12
1.3. Сущность и классификация «игрем» 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ М.И. ЦВЕТАЕВОЙ ПРИЕМОВ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ (УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ) 24
2.1. Анализ приемов языковой игры в творчестве М.И. Цветаевой 24
2.2. Методические подходы к изучению лирики М.И. Цветаевой в старших классах 30
2.3. Разработка серии уроков внеклассного чтения по изучению лирики М.И. Цветаевой в старшей школе 39
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Феномен языковой игры в лингвистических и лингвометодических исследованиях 7
1.2. Познавательный интерес: сущность и особенности его формирования у младших школьников на уроках русского языка 17
1.3. Возможности языковой игры как средства формирования интереса младших школьников к русскому языку 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА 39
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к урокам русского языка у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 39
2.2. Организация и содержание опытного обучения 46
2.3. Оценка эффективности применения языковой игры в качестве средства повышения интереса младших школьников к урокам русского языка: контрольный этап опытного обучения 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОШИБКИ В ИЗЛОЖЕНИЯХ И СОЧИНЕНИЯХ УЧЕНИКОВ 11 КЛАССА 6
1.1. Понятие языковой личности 6
1.2. Речевые ошибки и их классификация 10
1.3. Психолингвистические аспекты возникновения речевых ошибок 17
1.4. Выявление наиболее частотных ошибок в письменных работах старшеклассников 21
1.5. Комментарии и пояснения к ошибкам в выбранных видах работ 24
1.6. Языковой портрет старшеклассника, основанный на речевых ошибках 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ СПОРТИВНОГО ЖУРНАЛИСТА 33
2.1. Примеры речевых ошибок в репортажах и интервью спортивных журналистов 33
2.2. Психолингвистический портрет спортивного журналиста 42
2.3. Сопоставление психолингвистического портрета журналиста и старшеклассника 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ МЕНЕДЖЕРА 6
1.1. Понятие «языковая личность» 6
1.2. Профессионально важные качества личности 11
1.3. Понятие индивидуальный тезаурус, и его отношение к языковой личности 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРА И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА 23
2.1. Проведение экспериментального исследования профессионально важных качеств руководителей проектных групп 23
2.2. Анализ результатов исследования направленности личности современного менеджера в организации 39
2.3. Словарь профессионализмов современного менеджера отдела продаж в сфере телекоммуникационных технологий 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты формирования языковой личности школьника 6
1.1. Сущность и содержание понятия «языковая личность» 6
1.2. Особенности формирования языковой личности школьника 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Изучение уровня сформированности языковой личности школьника 21
2.1. Диагностика уровня сформированности языковой личности школьника 21
2.2. Результаты диагностики и их интерпретация 25
Выводы по второй главе 32
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
1. Языковая одаренность, методы ее диагностики и развития 4
2. Анализ статьи Е.В. Звягинцевой «Работа с одаренными детьми в школе с углубленным изучением немецкого языка» 15
Заключение 18
Список литературы 19
Приложение 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЯЗЫКОВОЙ ЭКСКУРСИИ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ЗАКРЕПЛЕНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Орфографические навыки как необходимый элемент языковых компетенций обучающихся старших классов 6
1.2. Методы повышения мотивации изучения русского языка при закреплении орфографических навыков обучающихся старших классов 11
1.3. Специфика языковой экскурсии как способа обучения и повышения мотивации при закреплении орфографических навыков обучающихся в старших классах 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ЗАКРЕПЛЕНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЯЗЫКОВОЙ ЭКСКУРСИИ 30
2.1. Разработка методических рекомендаций по проведению языковой экскурсии для старших классов (10 класс) для закрепления орфографических навыков на уроках русского языка 30
2.2. Апробация языковой экскурсии на уроках русского языка в старших классах для закрепления орфографических навыков 44
2.3. Анализ результатов применения языковой экскурсии 51
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Introduction 3
A. Background of Teaching Chinese as a Second Language (CSL) 3
B. Significance of Teaching Chinese in Elementary Schools 5
C. Purpose of the Study 7
D. Research Questions 10
Chapter 1. Literature Review 13
A. Historical Overview of Teaching Chinese as a Second Language 13
B. Theoretical Frameworks in CSL Education 15
C. Pedagogical Approaches to Teaching Chinese 18
D. Challenges and Opportunities in Teaching Chinese in Elementary Schools 22
Chapter 2. Methodology 27
A. Research Design 27
B. Participants 28
C. Data Collection Methods 30
D. Data Analysis Techniques 32
Chapter 3. Conceptual Framework 34
A. Definition and Components of Teaching Chinese 34
B. Factors Influencing Teaching Chinese in Elementary Schools 37
C. Theoretical Underpinnings of Teaching Chinese in Elementary Schools 40
Chapter 4. Teaching Chinese in Elementary Schools: Current Practices and Trends 43
A. Curriculum Development in Elementary CSL Education 43
B. Teaching Methods and Strategies 46
C. Integration of Technology in Teaching Chinese 48
D. Assessment and Evaluation Practices 50
Chapter 5. Case Studies: Exemplary Models of Teaching Chinese in Elementary Schools 54
A. Case Study 1: Successful Implementation of CSL Curriculum 54
B. Case Study 2: Innovative Teaching Approaches in Elementary CSL Education 56
C. Case Study 3: Challenges and Solutions in Teaching Chinese in Elementary Schools 58
Chapter 6. Implications for Practice 61
A. Recommendations for Elementary CSL Educators 61
B. Policy Implications for Integrating CSL Education in Elementary Schools 63
C. Suggestions for Future Research 66
Chapter 7. Conclusion 69
A. Summary of Findings 69
B. Contributions to the Field of CSL Education 70
C. Limitations of the Study 71
D. Concluding Remarks 72
Conclusion 69
References 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМЕ ЯЗЫКОВОГО ЛАГЕРЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Специфика обучения иностранным языкам на уровне основного общего образования 8
1.2. Потенциал внеурочной деятельности в языковом образовании 15
1.3. Языковой лагерь как форма организации внеурочной деятельности 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМЕ ЯЗЫКОВОГО ЛАГЕРЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Методология проведения исследования 28
2.2. Цель, задачи и методика диагностического этапа исследования 31
2.3. Разработка и апробация программы лагеря по изучению немецкого языка для учащихся уровня основного общего образования 37
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Структура школьного образования и современные методы изучения иностранного языка на среднем этапе обучения 5
1.1. Современные методы формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку 9
1.2. Структура языкового портфеля при овладении иноязычной коммуникативной компетенцией 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Использование языкового портфеля в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 25
2.1. Принципы коммуникативного-ориентированного и социально-культурного воспитания обучающихся в условиях иноязычного общения 31
2.2. Анализ использования языкового портфеля при формировании иноязычной коммуникативной компетенции 35
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Характеристика письменной речи как одной из форм письменного общения 7
1.2. Психологические и возрастные особенности учащихся основной школы 14
1.3. Языковой портфель как средство развития умений письменной речи на английском языке 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Анализ материала УМК в сфере обучения письменной речи учащихся среднего школьного возраста 29
2.2. Эмпирическое исследование использования языкового портфеля для развития умений письменной речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11
1.1. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки образовательных достижений ученика 11
1.2. Роль мотивации в обучении иностранным языкам 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Реализация методического потенциала языкового портфеля в учебном процессе по английскому языку в школе 28
2.2. Макет языкового портфеля и методические рекомендации по его использованию для развития мотивации обучающихся на уровне основного общего образования 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения чтению иноязычных текстов в начальной школе 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности и его характеристики 6
1.2. Программные требования к содержанию обучения чтению текстов на иностранном языке в начальной школе 11
1.3. Методика развития навыков и умений чтения иноязычных текстов 16
1.4. Педагогические технологии для обучения чтению на уроках иностранного языка в начальной школе 22
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Языковой портфель как технология обучения на начальном этапе изучения иностранного языка 26
2.1. Понятие и содержание технологии «языковой портфель» 26
2.2. Структура и методика работы с языковым портфелем в обучении чтению 30
2.3. Примеры использования языкового портфеля в учебном процессе 35
2.4. Анализ результатов использования языкового портфеля в начальной школе 42
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СРЕДСТВ РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ 6
1.1. Понятие интернет-коммуникации в аспекте современной лингвистической теории 6
1.2. Средства и приемы речевого воздействия в коммуникации 16
1.3. Специфика языковых средств воздействия в социальных сетях 29
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ВОЗДЕЙСТВИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ «ВКОНТАКТЕ» И «TELEGRAM» ПРИ ИЗУЧЕНИИ НА ФАКУЛЬТАТИВЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 44
2.1. Изучение языковых средств воздействия в социальных сетях как средство повышения мотивации школьников к изучению русского языка 44
2.2. Методический аспект изучения языковых средств воздействия в социальных сетях. Рабочая программа 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «АРХЕТИП» И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Понятие и сущность архетипов и организационной структуры 7
1.2. Взаимосвязь архетипов и организационной структуры 19
1.3. Язык как инструмент трансляции организационной культуры в организации 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ АРХЕТИПА В ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Краткая экономическая характеристика организации 28
2.2. Анализ действующих языковых средств и их соответствия характеристикам архетипов 30
2.3. Определение главного архетипа в организации 51
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ НА ФОРМИРОВАНИЕ И ПОДДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОРГАНИЗАЦИИ 57
3.1. Выявление связи между доминирующим архетипом, ценностями организации и поведением сотрудников 57
3.2. Результаты и выводы 66
3.3. Рекомендации к взаимодействию разных архетипов сотрудников организации 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Формирование коммуникативной компетенции обучающихся на уроках иностранного языка в начальной школе 10
1.2. Языковой портфель как средство обучения иностранному языку на современном этапе 20
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школе в процессе формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка 26
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Реализация условий использований языкового портфеля при формировании иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников 32
2.2. Констатирующий этап эксперимента 37
2.3. Формирующий этап эксперимента 45
2.4. Контрольный этап эксперимента 55
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Особенности развития целей в системе образования Японии 4
2. Образовательно-воспитательная система Японии: традиционализм и современность 8
Заключение 17
Список литературы 18