Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции 6
1.1. Психологические особенности учащихся старшей школы 6
1.2. Содержание понятия «Коммуникативная компетенция» 8
Глава 2. Использование метода дискуссии на уроках иностранного языка в старшей школе 18
2.1. Содержание понятия «Дискуссия» 18
2.2. Виды дискуссий 20
2.3. Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков 24
2.4. Планирование урока с использованием метода дискуссии для учащихся старшей школы 28
2.4.1. Содержание и структура дискуссии 28
2.4.2. Примерный перечень правил работы для участников дискуссии 29
2.4.3. Тема дискуссии 30
2.4.4. Приёмы введения в дискуссию 31
2.4.5. Рекомендации по ведению дискуссии на уроках иностранного языка 32
2.4.6. Приёмы, стимулирующие активность участников 35
2.5. Методические разработки уроков иностранного языка с использованием метода дискуссии 37
Заключение 64
Библиографический список 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ 6
1.1. Понятие и сущность метода дискуссии 6
1.2. Место метода дискуссии среди активных методов обучения 14
1.3. Особенности применения метода дискуссии на уроках обществознания 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ 27
2.1. Общая характеристика деятельности школы 27
2.2. Анализ использования метода дискуссии в преподавании обществознания 29
2.3. Проблемы и барьеры в применении метода дискуссии 32
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ 41
3.1. Методические рекомендации по эффективному применению 41
3.2. Разработка и апробация урока с использованием метода дискуссии 49
3.3. Оценка влияния метода дискуссии на учебную мотивацию 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ОТ ПРОТИВНОГО УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Методы математического доказательства. Метод доказательства от противного как метод доказательства утверждений в математике 7
1.1.1. Сущность доказательства методом от противного 7
1.1.2. Ошибки при использовании метода доказательства от противного 11
1.2. Роль и место метода доказательства от противного в курсе геометрии 7-9 классов 13
1.3. Компоненты метода доказательства от противного и их формирование 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ОТ ПРОТИВНОГО УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Схема изучения метода доказательства от противного 27
2.2. Задачи и теоремы, при доказательстве которых используется метод доказательства от противного 33
2.3. Средства обучения методу доказательства от противного на уроке геометрии 36
2.4. Методические рекомендации по обучению доказательству методом от противного 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Инверсия и ее свойства 5
1.1. Определение инверсии и правило построения точек симметричных относительно данной окружности 5
1.2. Свойства инверсии 13
Глава 2. Применение инверсии при решении геометрических задач 18
2.1. Решение задач на построение методом инверсии 18
2.2. Использование инверсии при решении задач на доказательство 29
Глава 3. Кривые второго порядка и их инверсионные образы 38
3.1. Преобразования объектов в GeoGebra 38
3.2. Инверсионные образы параболы 41
3.3. Инверсионные образы гиперболы 44
3.4. Инверсионные образы эллипса 48
3.5. Двойственные свойства параболы и циссоиды Диоклеса, кардиоиды 51
3.6. Двойственные свойства гиперболы и лемнискаты Бернулли 59
3.7. Двойственные свойства эллипса и лемнискаты Бута, улитки Паскаля 61
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственного мышления младших школьников средствами конструирования 7
1.1. Сущность и структура понятия формирования пространственного мышления младших школьников 7
1.2. Возможности занятий конструированием для формирования пространственного мышления младших школьников на уроке математики 23
Глава 2. Практическая деятельность по формированию пространственного мышления младших школьников средствами конструирования на уроках математики 40
2.1. Включение занятий по конструированию в уроки по математике в начальной школе 40
2.2. Анализ результатов исследования сформированности уровня пространственного мышления младших школьников 47
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО ШКОЛЬНИКОВ: МЕТОДЫ, ФОРМЫ, ПРИЁМЫ, ТРАДИЦИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ 6
1.1. Традиционные и современные формы литературного творчества школьников 6
1.2. Креативное письмо и его методический потенциал 23
ГЛАВА 2. ПОЭЗИЯ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА КАК МАТЕРИАЛ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ (10-11 КЛАССЫ) 29
2.1. Идейно-художественное своеобразие модернистской поэзии рубежа XIX-XX веков на примере анализа поэтических текстов В. Брюсова, Н. Гумилёва, И. Северянина 29
2.2. Обзор методических концепций изучения поэзии Серебряного века 55
ГЛАВА 3. КРЕАТИВНОЕ ПИСЬМО КАК МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АСПЕКТ 60
3.1. Анализ опроса учителей литературы на предмет использования метода литературного творчества школьников 60
3.2. Система заданий по креативному письму для использования на уроках литературы в 11 классе при изучении поэзии Серебряного века 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности младших школьников 7
1.2. Определение коммуникативной компетенции и её развитие на начальном этапе обучения 11
1.3. Метод Монтессори. Приёмы и техники, используемые на уроках английского языка 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА МАРИИ МОНТЕССОРИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ УМК “Spotlight” для 3 класса на предмет изучаемых тем и наличия упражнений на развитие коммуникативной компетенции 29
2.2. Разработка дополнительных упражнений для учебно-методического комплекса “Spotlight” для 3 класса на основе метода Монтессори 36
2.3. Апробация дополнительного комплекса упражнений для УМК “Spotlight” для 3 класса на практике 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы оценки профессиональной деятельности педагога 7
1.1. Профессиональная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС 7
1.2. Подходы к оценке профессиональной деятельности педагога 19
1.3. Методы оценки профессиональной деятельности педагога 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Применение метода видеонаблюдения для оценки профессиональной деятельности педагога 41
2.1. Общая характеристика исследования профессиональной деятельности педагога методом наблюдения 41
2.2. Анализ результатов применения метода наблюдения как метода оценки профессиональной деятельности педагога 48
2.3. Разработка и внедрение мероприятий по развитию компонентов профессиональной деятельности педагога 54
2.4. Оценка эффективности внедрения мероприятий по развитию компонентов профессиональной деятельности педагога 62
Выводы по второй главе 68
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения метода нарративного конструирования в психологической помощи 6
1.1. Понятие «психологическая помощь» в современной психологии 6
1.2. Характеристика и основные особенности метода нарративного конструирования 26
Глава 2. Эмпирическое изучение метода нарративного конструирования в психологической помощи 47
2.1. Постановка проблемы и описание программы исследования 47
2.2. Метод и материалы исследования 48
2.3. Результаты исследования 52
2.4. Анализ результатов исследования 62
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Метод погружения как один из инновационных методов для изучения английского языка на начальном этапе 5
1.1. Язык и методы его изучения 5
1.2. Традиционные и интенсивные методы изучения иностранного языка 7
1.3. Роль педагога в интенсивном методе обучения иностранному языку 11
1.4. Метод погружения как один из интенсивных и инновационных методов изучения иностранного языка 13
1.4.1. Этапы и места языкового «погружения» 19
1.4.2. Метод погружения на занятиях: типы занятий и их характеристика 21
1.4.3. Ролевая игра на занятиях методом погружения 23
Глава 2. Методика проведения занятий с использованием метода погружения 28
2.1. Методика проведения занятий по изучению английского языка методом погружения на начальном этапе 28
2.2. Первое занятие изучения английского языка методом погружения 33
2.3. Типовые задания при обучении английскому языку методом погружения 35
2.4. Ролевая игра при изучении английского языка методом погружения 39
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников на основе метода примера 8
1.1. Понятие и сущность нравственного воспитания младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания младших школьников 18
1.3. Методы нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения с использованием метода примера 35
2.1. Диагностика уровней нравственной воспитанности младших школьников 35
2.2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения с использованием метода примера 45
2.3. Анализ и обобщение результатов 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие проектной деятельности: сущность, основные характеристики и особенности организации 6
1.2. Уроки технологии в современной школе: место в учебном плане, содержание, цели и задачи 16
1.3. Педагогический потенциал проектной деятельности в контексте ее использования на уроках технологии 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТА «РУЧНОЙ НАСОС» 33
2.1. Содержание проекта «Ручной насос» 33
2.2. Анкетирование о возможности и необходимости внедрения проекта «Ручной насос» в рабочую программу уроков технологии 33
2.3. Анализ результатов анкетирования о возможности и необходимости внедрения проекта «Ручной насос» в рабочую программу уроков технологии 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТА «РУЧНОЙ НАСОС» 47
3.1. Рабочая программа 47
3.1.1. План-конспект урока по технологии для 7 класса на тему «Ручной поршневой насос» 56
3.1.2. План-конспект урока по технологии для 7 класса на тему «Разработка технологической и конструкторской документации на изготовление ручного поршневого насоса» 54
3.1.3. План-конспект урока по технологии для 7 класса на тему «Изготовление шайбы для поршневого насоса» 63
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Проектная методика в обучении иностранному языку 5
1.1. Метод проектов как инновационная педагогическая технология 5
1.2. Типы и виды проектов в обучении. Критерии оценивания 15
1.3. Особенности использования проектной методики в процессе обучения иностранному языку 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практическая реализация метода проектов в обучении английскому языку на среднем этапе 39
2.1. Условия эффективного применения метода проектов в обучении английскому языку в средних классах 39
2.2. Анализ УМК «Английский в фокусе» на предмет использования проектной методики 44
2.3. Изучение практического использования проектной методики в рамках педагогической практики 46
2.4. Опыт использования проектной методики в рамках педагогической практики в 6 классе на основе УМК «Английский в фокусе» 50
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ СРЕДСТВАМИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 8
1.1. Понятие, сущность метода проектов в обучении математике при формировании универсальных учебных действий младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты метода проектов в обучении математике и формировании универсальных учебных действий младших школьников 17
1.3. Разработка комплекса занятий по формированию универсальных учебных действий младших школьников методом проектов 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 39
2.1. Выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения математике 39
2.2. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики методом проектов 49
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента по формированию УУД 58
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы метода проектов как способа организации самостоятельной работы школьников на уроках иностранного языка 6
1.1. Самостоятельная деятельность на уроках иностранного языка. Виды, формы 6
1.2. Метод проектов как педагогическая технология 11
1.3. Использование проектного метода при организации самостоятельной работы в обучении иностранному языку 18
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности метода проектов как способа организации самостоятельной работы школьников на уроках иностранного языка 25
2.1. Анализ УМК на предмет использования проектной методики 25
2.2. Организация и реализация экспериментального исследования 32
2.2.1. Констатирующий этап экспериментального исследования 33
2.2.2. Формирующий этап экспериментального исследования 35
2.2.3. Контрольный этап экспериментального исследования и его результаты 39
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Патриотическое воспитание как философская, психолого-педагогическая проблема: сущностная характеристика 9
1.2. Метод проектов как образовательная технология 19
1.3. Особенности проектной деятельности детей младшего школьного возраста 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Программа и методы исследования 33
2.2. Изучение исходного уровня патриотического воспитания младших школьников 35
2.3. Реализация проектной деятельности в процессе патриотического воспитания младших школьников 40
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование метода проектов как средства развития исследовательских способностей на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 6
1.1. Понятия «метод проектов» и «исследовательские способности» 6
1.2. Организация уроков по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» с использованием метода проектов 18
1.3. Возможные виды проектов для развития исследовательских способностей учащихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование развития исследовательских способностей учащихся 8 класса на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» при использовании метода проектов 28
2.1. Исследование уровня развития исследовательских способностей учащихся 8 класса 28
2.2. Планы-конспекты уроков по теме «Безопасное поведение на дорогах» по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» с использованием метода проектов для развития исследовательских способностей учащихся 8 класса 35
2.3. Анализ развития исследовательских способностей учащихся 8 класса при использовании метода проектов на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глaвa 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Проектная деятельность в понятийном аспекте 7
1.2. Метод проектов как инновационная педагогическая технология в обучении 17
1.3. Использование метода проектов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности 26
1.4. Понятие межпредметных связей в обучении и межпредметные связи на уроках русского языка 37
1.5. Реализация принципа учета межпредметных связей при обучении русскому языку 43
Выводы по главе 1 49
Глaвa 2. Экспериментальное обоснование педагогической эффективности метода проектов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности в 6 классе 51
2.1. Характеристика констатирующего этапа эксперимента 51
2.2. Формирующий этап эксперимента 61
2.3. Исследовательский проект как средство реализации принципа учета межпредметных связей 68
Выводы по главе 2 77
Заключение 79
Список литературы 81
Пpилoжeниe 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения метода проектов как средства формирования у младших школьников умения планировать свою деятельность 7
1.1. Метод проектов как педагогическая технология 7
1.2. Типология проектов в образовательном процессе 23
1.3. Особенности организации проектной деятельности учащихся педагогом в условиях сельской школы 29
1.4. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование у младших школьников умения планировать свою деятельность посредством метода проектов 40
2.1. Характеристика диагностических методик и базы исследования 40
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения планировать свою деятельность 44
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Основы формирования читательской самостоятельности 8
1.2. Методы и приемы формирования читательской самостоятельности младших школьников 14
1.3. Проектная деятельность как средство формирования читательской самостоятельности младших школьников 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ учебных программ по литературному чтению для начальных классов 35
2.2. Констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности читательской самостоятельности у младших школьников 40
2.3. Формирующий эксперимент по развитию читательской самостоятельности у младших школьников 58
2.4. Контрольная диагностика уровня сформированности читательской самостоятельности обучающихся 66
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86