Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 6
1.2. Возможности реализации межпредметных связей при обучении математике 10
1.3. Место задач с краеведческим содержанием на уроках математики в 7-9 классах 15
Глава 2. Методическое обеспечение реализации межпредметных связей при обучении решению задач с краеведческим содержанием школьников 7-9 классов на уроках математики 23
2.1. Критерии отбора и составления математических задач с краеведческим содержанием в 7-9 классах 23
2.2. Разработка блока задач с краеведческим содержанием для реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах 24
2.3. Методические рекомендации по использованию блока задач с краеведческим содержанием на уроках математики в 7-9 классах 53
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ, СОДЕРЖАЩИХ ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ, В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике младших подростков 5
1.2. Особенности обучения школьников 5-6 классов решению текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби 7
1.3. Возможности применения цифровых образовательных ресурсов на уроках математики 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ, СОДЕРЖАЩИХ ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ, С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Применение цифровой платформы Учи.ру при обучении решению математических задач 26
2.2. Схема обучения младших подростков решению текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби, с использованием цифровой образовательной платформы Учи.ру 33
2.3. Методические рекомендации по обучению школьников 5-6 классов решению текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби, с помощью цифровой платформы Учи.ру 44
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивных математических систем 6
1.1. Психолого-педагогические основы обучения школьников 10-11 классов математике 6
1.2. Особенности обучения школьников тригонометрическим уравнениям и неравенствам в курсе алгебры и начал математического анализа в 10-11 классах 11
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении школьной математике 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методическое обеспечение обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 27
2.1. Дидактические возможности интерактивных математических систем для обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 27
2.2. Разработка фрагментов уроков для обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 40
2.3. Методические рекомендации учителю математики по обучению решения тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРУЖКОВАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Становление и развитие системы дополнительного образования детей 6
1.2. Возможности и особенности внеурочных форм дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения 16
1.3. Методические основы организации и проведения кружковых занятий 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕВЕРНОГО ОРНАМЕНТАЛЬНОГО ВЯЗАНИЯ В КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Анализ содержания программы «Технология» 25
2.2. Рекомендации по методике обучения школьников северному орнаментальному вязанию 27
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТВОРЧЕСКОГО КРУЖКА «СЕВЕРНЫЕ МАСТЕРИЦЫ» 42
3.1. Пояснительная записка программы 42
3.2. Программа кружка 45
3.3. Результаты апробации кружка 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Работа над изложением в начальной школе как средство развития связной письменной речи 7
1.2. Особенности обучения сжатому изложению в начальных классах 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 20
2.1. Методика обучения сжатому изложению в начальных классах 20
2.2. Диагностика уровня обученности сжатому изложению младших школьников 26
2.3. Результаты внедрения упражнений по обучению сжатому изложению в начальных классах 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗЛОЖЕНИЕ КАК РЕЧЕВОЕ УПРАЖНЕНИЕ: СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ, ВИДЫ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ 7
1.1. Речевое упражнение как основа формирования коммуникативной компетенции 7
1.2. Изложение на уроках развития речи 11
1.3. Виды и типы изложений 15
1.4. Методика проведения изложения на уроках русского языка 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ: СПЕЦИФИКА И МЕСТО В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Специфика сжатого изложения 26
2.2. Сжатое изложение в рамках ОГЭ по русскому языку 29
2.3. Сжатое изложение в системе работы на уроках русского языка (на материале УМК Т.А. Ладыженской) 32
2.4. Сжатое изложение в системе работы на уроках русского языка (на материале М.М. Разумовской) 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 45
3.1. Уровень сформированности коммуникативно-речевых умений написания сжатого изложения 45
3.2. Технология «рабочий лист» на уроке знакомства с понятием «сжатое изложение» 48
3.3. Анализ эффективности предлагаемой технологии «рабочий лист» (по данным контрольного среза) 55
3.4. Дидактический материал для подготовки к написанию сжатого изложения 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся основной школы 6
1.2. Применение информационных технологий при обучении информатике учащихся основной школы 14
1.3. Анализ подходов к обучению системам счисления в курсе информатики основной школы 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАБЛИЧНОГО ПРОЦЕССОРА 35
2.1. Использование табличного процессора при обучении системам счисления на уроках информатике в основной школе 35
2.2. Разработка учебно-методических материалов для обучения системам счисления с использованием средств табличного процессора учащихся основной школы 40
2.3. Методические рекомендации по обучению системам счисления на уроках информатики в основной школе с использованием разработанных учебно-методических материалов 46
2.4. Апробация разработанных учебно-методических материалов по обучению системам счисления учащихся основной школы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ КАК ИНОСТРАННЫМ (УРОВЕНЬ А2) 7
1.1. Подходы к изучению РКИ 7
1.2. Приемы формирования грамматических навыков при изучении РКИ на элементарном и базовом уровнях владения языком 19
1.3. Типы упражнений по теме «согласование существительных и прилагательных» в аспекте преподавания РКИ 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ ИЗУЧЕНИЯ РКИ (УРОВЕНЬ А2) 35
2.1. Создание комплекса упражнений для обучения русскому языку как иностранному 35
2.2. Результаты апробации 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сочинение и его виды 7
1.2. Рассуждение как функционально-смысловой тип речи 13
1.3. Сочинение-рассуждение в формате ОГЭ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 24
2.1. Понятие о поликультурном классе 24
2.2. Особенности обучения написанию сочинения-рассуждения в поликультурном классе 28
2.3. Психолого-педагогические предпосылки развития логического мышления в подростковом возрасте 32
2.4. Развитие логического мышления в рамках подготовки к написанию сочинения-рассуждения 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 43
3.1. Уровень сформированности в поликультурном классе коммуникативно-речевых умений написания сочинения-рассуждения в формате ОГЭ 9.3 43
3.2. Система уроков по подготовке к сочинению-рассуждению в формате ОГЭ 50
3.3. Анализ эффективности системы уроков по подготовке к сочинению-рассуждению в формате ОГЭ 55
3.4. Рабочая тетрадь по подготовке к написанию сочинения-рассуждения в формате ОГЭ 9.3 57
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Межкультурный подход в методике преподавания русского языка как иностранного 8
1.2. Особенности формирования вторичной языковой личности 12
1.3. Языковые критерии формирования вторичной языковой личности 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ЛЕКСИКИ КИТАЙСКИХ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 18
2.1. Особенности урока иностранного языка с использованием учебных интернет-ресурсов 18
2.2. Методика работы с языковым материалом (задачи, упражнения, принципы) 22
2.3. Анализ трудностей работы с языковым материалом 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 32
3.1. Методика обучения спортивной лексике китайских студентов на уроках русского языка как иностранного (уровень В1) 32
3.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности методики обучения китайских студентов на уроках русского языка как иностранного (уровень В1) 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 7
1.1. Понятие аргументации, ее структура и роль в письменном высказывании. Виды аргументов 7
1.2. Понятие об аргументированном письменном высказывании 11
1.3. Требования ФГОС к обучению иноязычной письменной речи в старшей школе 14
1.4. Виды аргументированных письменных высказываний в старшей школе и их роль в обучении школьников 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 23
2.1. Анализ учебников Дорофеевой Н.С. и Красовой Г.А. на предмет наличия в них заданий, направленных на обучение аргументированному письменному высказыванию 23
2.2. Комплекс заданий, направленный на обучение аргументированному письменному высказыванию 33
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АРГУМЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМЕННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Теоретические основы обучения письменной речи 7
1.2. Развитие письменной речи в системе обучения иностранному языку 15
1.3. Этапы формирования умений письменной речи 20
1.4. Виды аргументированных письменных высказываний на этапе среднего общего образования и методы их реализации 21
1.5. Возрастные особенности старшеклассников в контексте обучения письму 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 29
2.1. Анализ упражнений на развитие письменной речи на итальянском языке у учащихся средней общеобразовательной школы 29
2.2. Разработка упражнений для формирования навыков письма 32
2.3. Разработка этапов обучения письменным аргументированным высказываниям и апробация методики на уроке итальянского языка в средней общеобразовательной школе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Теоретическое понятие лингвострановедческих реалий при обучении иностранному языку 7
1.2. Содержание лингвострановедческих реалий 12
1.3. Пути формирования лингвострановедческой компетенции 14
1.4. Методика обучения лингвострановедческим реалиям на уроках иностранного языка 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИМ РЕАЛИЯМ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Анализ УМК по итальянскому языку на наличие лингвострановедческих реалий 24
2.2. Тестирование: «Важность лингвострановедческих реалий в обучении итальянскому языку в старшей школе». Эффективность использования лингвострановедческих реалий в учебных материалах на уроках иностранного языка 26
2.3. Ход проведения, описание педагогического опыта и комплекс упражнений 29
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Особенности письменной речи как вида речевой деятельности 6
1.2. Виды эссе и их роль в системе обучения иностранному языку 10
1.3. Возрастные особенности старшеклассников в контексте обучения письму 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ЭССЕ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 22
2.1. Анализ заданий на развитие письменной речи на итальянском языке у старшеклассников 22
2.2. Разработка методики обучения итальянскому языку старшеклассников на основе эссе 27
2.3. Апробация разработанной методики на уроке итальянского языка 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАБОТА ПО СТИЛИСТИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Содержание и структура коммуникативной компетенции 7
1.2. Система стилистических сведений 10
1.3. Основы обучения стилистике в средней школе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СВЕДЕНИЯ ПО СТИЛИСТИКЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА: АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ 24
2.1. Стилистические сведения на уроках русского языка в школе (на материале УМК Т.А. Ладыженской) 24
2.2. Стилистические сведения на уроках русского языка в школе (на материале УМК М.М. Разумовской) 30
2.3. Стилистическая грамотность современного школьника: лингвометодический анализ темы 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ И ВОЗМОЖНОСТЬ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛИСТИКИ 44
3.1. Теоретико-методические основы организации проектной деятельности в средней школе 44
3.2. Групповой проект на уроке русского языка «Стилевые особенности текстов СМИ» 49
3.3. Индивидуальный проект «Мастерская рекламного текста» 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Современные методики обучению восприятию английской речи 7
1.1. Проектная методика в современном образовательном процессе 11
1.2. Реализация ситуативного подхода в процессе обучения устной речи на иностранном языке 11
1.3. Использование аудио и видео материалов 20
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Сленг в современной лингводидактике 32
2.1. Этимология и различные концепции сленга 32
2.2. Основные характеристики молодёжного сленга 37
2.3. Особенности возникновения и употребления молодежного сленга 43
2.4. Изучение сленга в школе и вузе 45
Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Педагогический эксперимент 53
3.1. Диагностический этап 53
3.2. Формирующий этап 58
3.3. Метод построения ассоциативной связи 64
3.4. Контрольный этап 74
Выводы по главе 3 78
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ ПРЕДМЕТНОЙ СФЕРЫ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» СТУДЕНТОВ СПО КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов СПО 10
1.2. Особенности обучения англоязычной лексике студентов среднего профессионального образования специальности «Программирование» 32
1.3. Дидактические функции интернет-ресурсов при обучении профессиональной англоязычной лексике предметной сферы «Программирование» студентов СПО 49
Выводы по главе 1 57
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПО ПРОФИЛЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ. 59
2.1. Технология обучения профессиональной лексике студентов СПО по профилю подготовки «Информационные системы и программирование» 59
2.2. Апробация технологии обучения профессиональной компьютерной лексике студентов СПО профиля «Информационные системы и программирование» 71
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Профессиональная межкультурная коммуникация в неязыковом вузе как лингводидактический феномен 10
1.1. Специфика межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студентов экономического вуза 10
1.2. Этика делового иноязычного общения: лингвистический, психолингвистический и методический аспекты 18
1.3. Дидактические возможности кейс-технологии в формировании умений делового общения у студентов экономических вузов 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практический аспект обучения будущих бакалавров по профилю 38.03.01 «Экономика» этике делового иноязычного общения посредством кейс-технологии 36
2.1. Поэтапный алгоритм применения кейс-заданий для обучения этике делового иноязычного общения будущих экономистов 36
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенного алгоритма обучения этике делового иноязычного общения будущих экономистов 48
Выводы по второй главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования техники иноязычного чтения в основной общеобразовательной школе 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «техника чтения» в контексте подготовки обучающихся к итоговой аттестации по иностранному языку 7
1.2. Компоненты совершенствования навыков иноязычного чтения 13
1.3. Учет образовательных потребностей обучающихся в процессе совершенствования навыка иноязычного чтения 20
Глава 2. Методические приемы совершенствования технических навыков иноязычного чтения 24
2.1. Методические рекомендации по формированию навыков самостоятельной работы 24
2.2. Анализ учебно-методических комплексов на предмет наличия упражнений на совершенствования навыка техники чтения 38
2.3. Алгоритм совершенствования навыков техники чтения 46
Заключение 52
Библиографический список 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СОЧЕТАЕМОСТИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие лексической сочетаемости 8
1.2. Базовые понятия теории сочетаемости 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ТУРКМЕНСКИХ СТУДЕНТОВ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СОЧЕТАЕМОСТИ 27
2.1. Лингвометодические особенности обучения лексической сочетаемости 27
2.2. Причины нарушения лексической сочетаемости в русской речи туркменских студентов 41
2.3. Этапы и виды работы по обучению туркменских студентов лексической сочетаемости в русском языке 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 86