Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНОЙ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 8
1.1. Обзор образовательных конструкторов 10
1.2. Существующий опыт применения средств образовательной робототехники на уроках физики 16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОНСТРУКТОРОВ lEGO НА УРОКАХ ФИЗИКИ 23
2.1. Опыт применения конструкторов Lego Mindstorms EV3 на уроках физики 24
2.2. Апробация методических материалов по использованию конструктора Lego Education Mindstorms EV3 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФРАЗЕОЛОГИИ 7
1.1. Определение и история фразеологии и фразеологизма. Классификации фразеологических единиц России и Италии 7
1.2. Способы семантизации и трудности при обучении фразеологии на средней ступени общеобразовательной школы 15
1.3. Критерии отбора материалов для обучения фразеологии на средней ступени общеобразовательной школы. Морфология сказки 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК ИЗ СБОРНИКА ИТАЛО КАЛЬВИНО В ОБУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИИ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Организация внеурочного мероприятия в 8 классе, посвященного изучению фразеологии на основе сказки «La camicia dell’uomo contento» из собрания Итало Кальвино 31
2.2. Организация урока итальянского языка в 9 классе с использованием комплекса упражнений на основе фразеологической карты Италии 39
2.3. Фразеологические разминки как способ обучения фразеологии на средней ступени общеобразовательной школы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 5
1.1. Фразеология как раздел науки о языке 5
1.2. Трудности при обучении фразеологическому фонду немецкого языка в школе 8
1.3. Основные методики, методы и подходы к изучению фразеологизмов на уроке немецкого языка в средней школе 13
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 32
2.1. Алгоритм исследования 32
2.2. Критерии отбора материала и анализ упражнений в учебниках при изучении фразеологии в средней школы 33
2.3. Методические рекомендации по обучению фразеологизмам в средней школе с применением коммуникативного подхода на примере упражнений 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ АУДИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Формирование умений диалогической речи на английском языке в контексте ФГОС 9
1.2. Аудирование и «слушание» в обучении иностранному языку (методический аспект) 15
1.3. Особенности отбора учебного аудиоматериала для обучения диалогической речи в системе основного общего образования 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности умений англоязычной диалогической речи на основе аудирования в 7 классе средней школы 34
2.2. Анализ УМК «English» для 7 класса с точки зрения использования аудирования для формирования умений диалогической речи 36
2.3. Методика обучения школьников англоязычной диалогической речи посредством аудиотекстов в основной школе 43
2.4. Методические рекомендации по использованию аудиоматериалов для обучения диалогической речи 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Терминологическое определение понятия «диалогическая речь» в педагогической теории и практике 6
1.2. Особенности обучения диалогической речи и реплицированию школьников при изучении английского языка на этапе основного общего образования 8
1.3. Особенности процесса обучения аргументированию 14
1.4. Психологические особенности школьников на этапе основного общего образования 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК на предмет упражнений по развитию навыка аргументирования 27
2.2. Анализ алгоритма обучения школьников на уроках английского языка 32
2.3. Методика обучения аргументированию школьников на уроках английского языка 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Формирование и совершенствование лексических навыков в общеобразовательной школе (английский язык) 7
1.2. Понятие «безэквивалентная лексика» в современной методике 12
1.3. Психолого-педагогические особенности школьников в среднеей школе 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛА АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ПЕСЕН ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОЙ ЛЕКСИКОЙ 22
2.1. Анализ УМК “City Stars” с точки зрения упражнений, направленных на развитие навыков владения безэквивалентной лексикой 22
2.2. Роль англоязычных песен при обучении безэквивалентной лексике 25
2.3. Темы и алгоритм работы с проектами для обучения безэквивалентной лексике посредством англоязычных песен 29
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Содержание деятельности по созданию экспериментальной установки 6
1.1. Конкретизация цели деятельности по созданию экспериментальной установки 7
1.2. Выделение элементов и их функций в экспериментальной установке 8
1.3. Определение физических явлений в поставленной цели эксперимента 11
1.4. Подбор объектов экспериментальной установки 12
1.5. Разработка принципиальной схемы экспериментальной установки 14
1.6. Установление соответствия свойств экспериментальной установки свойствам, указанным в цели деятельности 16
1.7. Подбор приборов для монтажа экспериментальной установки 17
1.8. Составление программы монтажа экспериментальной установки и ее реализация 17
1.9. Оценка параметров элементов экспериментальной установки 19
1.10. Воспроизведение работы созданной экспериментальной установки 26
1.11. Моделирование экспериментальных установок и воспроизведение физических явлений 27
Глава 2. Методика обучения учащихся деятельности по проведению экспериментальных исследований 32
2.1. Классификация физического эксперимента в соответствии с дидактической целью 33
2.2. Обучение проведению экспериментальных исследований с целью создания нового физического знания 36
2.3. Обучение учащихся выполнению учебных проектов при изучении темы «Электромагнитные явления» 40
2.4. Обучение учащихся экспериментальной деятельности при выполнении фронтальных лабораторных работ 43
2.5. Применение экспериментальных умений при выполнении заданий итоговой аттестации по физике 45
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ПРОЕКТОВ 12
1.1. Особенности и трудности обучения монологическому высказыванию старших школьников 12
1.2. Выразительность как качественная характеристика устного монологического высказывания 21
1.3. Дидактический потенциал веб-проектов в процессе обучения устному монологическому высказыванию 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ПРОЕКТОВ 41
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений, направленных на развитие выразительного монологического высказывания 41
2.2. Технология обучения выразительному монологическому высказыванию школьников посредством веб-проектов 50
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГОЛОСОВОГО ПОМОЩНИКА 9
1.1. Содержание обучения говорению 9
1.2. Требования к умениям говорения в соответствии с ФГОС 18
1.3. Методика обучения школьников говорению с помощью интерактивного голосового помощника 25
Выводы по 1-ой главе 36
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ГОЛОСОВОГО ПОМОЩНИКА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Результаты предварительного этапа педагогического эксперимента 37
2.2. Задания для голосового помощника и их место в УМК Spotlight 7 50
2.3. Логика проведения и анализ результатов педагогического эксперимента 64
Выводы по 2-ой главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ СРАВНЕНИЯ В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ 8
1.1. Сравнительные конструкции в английском языке в соотношении с русским 8
1.2. Методика обучения сравнительным конструкциям в общеобразовательной школе 13
1.3. Использование грамматических конструкций сравнения в художественной литературе 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИЧЕСКИМ КОНСТРУКЦИЯМ СРАВНЕНИЯ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА ОСНОВЕ РОМАНА ДЖЕЙН ОСТИН «ГОРДОСТЬ И ПРЕДУБЕЖДЕНИЕ» 25
2.1. Особенности использования сравнительных конструкций в романе Дж. Остин «Гордость и предубеждение» 25
2.2. Сопоставительный анализ сравнительных конструкций в тексте оригинала и перевода (на материале романа Дж. Остин «Гордость и предубеждение») 32
2.3. Методика обучения школьников грамматическим конструкциям сравнения на основе сопоставительного анализа текстов оригинала и перевода 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИE 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Особенности организации урока технологии в школе 6
1.2. Формы организации уроков технологии 11
1.3. Разновидности методов обучения, их роль в образовательном процессе 15
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЙ ОБРАБОТКЕ ДРЕВЕСИНЫ 20
2.1. Концепция методики обучения школьников декоративно-прикладной обработке древесины «Живопись по формулам» 20
2.2. Модель методики обучения «Живопись по формулам» 23
2.3. Методическая разработка занятий по декоративно-прикладной обработке древесины 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Система обучения школьников китайской письменности в дистанционном формате 6
1.1. Печатные средства дистанционного обучения школьников иероглифике китайского языка 6
1.2. Электронные средства дистанционного обучения школьников иероглифике китайского языка 26
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Технология обучения школьников иероглифике китайского языка при дистанционном обучении 32
2.1. Дистанционное обучение китайскому языку как второму иностранному в средней школе 32
2.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии обучения школьников иероглифике китайского языка при дистанционном обучении 53
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ 10
1.1. Характеристика иероглифической письменности китайского языка и особенностей её усвоения в средней общеобразовательной школе 10
1.2. Цели, принципы и содержание обучения иероглифической письменности на среднем этапе общеобразовательной школы 16
1.3. Система упражнений при обучении китайской иероглифической письменности 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Лингводидактический потенциал и анализ интерактивных технологий как средства обучения иероглифике на уроках китайского языка в средней общеобразовательной школе 35
2.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся средних классов в аспекте обучения иероглифическому письму 44
2.3. Методические рекомендации по работе с системой упражнений при обучении иероглифике китайского языка в средней общеобразовательной школе 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 9
1.1. Особенности и трудности развития умений диалогической речи школьников на этапе основного общего образования 9
1.2. Компенсаторная компетенция как составляющая цели обучения иноязычному общению 22
1.3. Особенности обучения компенсаторным стратегиям школьников на этапе основного общего образования 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 37
2.1. Анализ УМК «Spotlight» и «Starlight» на предмет наличия заданий, направленных на обучения компенсаторным стратегиям 37
2.2. Технология обучения школьников компенсаторным стратегиям в процессе развития умений диалогической речи 43
2.3. Опытное обучение компенсаторным стратегиям в процессе развития умений диалогической речи 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения школьников конструированию 5
1.1. Основные понятия конструирования 5
1.2. Формы и этапы конструирования 7
1.3. Конструирование как продуктивная деятельность школьников 10
Глава 2. Обучение школьников конструированию на занятиях по технологии 14
2.1. Возможности предметной области «Технология» для формирования у школьников конструкторских умений 14
2.2. Дополнительная общеразвивающая программа «Волжские узоры» 22
2.3. Разработка занятий по конструированию из подручных материалов 30
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В РАМКАХ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Современные подходы к обучению иностранным языкам в основной общеобразовательной школе 8
1.2. Особенности формирования навыка самостоятельной работы обучающихся на уроке иностранного языка 14
1.3. Учет психологических и педагогических особенностей обучающихся основной общеобразовательной школы при обучении иностранному языку 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Анализ УМК по обучению английскому языку в основной общеобразовательной школе 28
2.2. Практическое понимание самостоятельной работы обучающимися основной общеобразовательной школы 34
2.3. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматических навыков в ходе самостоятельной работы обучающихся основной общеобразовательной школы 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Письменная речь как продуктивный вид речевой деятельности 7
1.2. Требования к уровню развития умений письменной речи на иностранном языке на этапе среднего общего образования 12
1.3. Особенности технологий Веб 2.0. Блог-технология как инструмент в обучении иноязычной письменной речи 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В 10 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 31
2.1. Изучение уровня развития умений письменной речи у обучающихся средней общеобразовательной школы 31
2.2. Методика обучения письменной речи на английском языке с использованием интернет-блога обучающихся 10 класса 36
2.3. Результаты опытного обучения письменной речи на английском языке на основе блога в 10 классе 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПОИСКОВОГО ЧТЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущностная характеристика поискового чтения как вида речевой деятельности 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика цифрового поколения как обучающихся средней общеобразовательной школы 14
1.3. Цифровые инструменты и их роль в процессе подготовки к итоговой аттестации по иностранному языку 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПОИСКОВОМУ ВИДУ ИНОЯЗЫЧНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Анализ упражнений, нацеленных на развитие умений поискового чтения 29
2.2. Сравнительный анализ упражнений аналогового и цифрового форматов 38
2.3. Алгоритм смены формата упражнений, нацеленных на развитие умений поискового чтения, с аналогового на электронный 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы содержательной линии «Логические основы построения ЭВМ» в современном курсе школьной информатики 5
1.1. Обзор содержательной линии «Логические основы построения ЭВМ» 5
1.2. Способы решения логических задач в школе 13
1.3. Типовые задания для ЕГЭ раздела «Логические основы построения ЭВМ» 25
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Реализация методики подготовки к ЕГЭ 45
2.1. Обучение решению задач по теме «Основы логики и логические основы ЭВМ» на уроках информатики 45
2.2. Анализ применения результатов методики 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 1. Успеваемость учащихся 73
Приложение 2. Контрольная работа по разделу «Основы логики» 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ УПОТРЕБЛЕНИЮ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Вопросительное предложение как особый коммуникативный тип предложения 9
1.2. Особенности структуры и семантики вопросительных предложений в англоязычном тексте 18
1.3. Виды и формы интерактивных технологий, их дидактические принципы в обучении употреблению вопросительных предложений 40
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6-7 КЛАССОВ УПОТРЕБЛЕНИЮ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 55
2.1. Анализ УМК на предмет обучения вопросительным конструкциям 55
2.2. Технология обучения школьников 6-7 классов употреблению вопросительных предложений посредством интерактивных технологий 65
2.3. Апробирование эффективности предложенной технологии обучения школьников 6-7 классов употреблению вопросительных предложений 72
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 100