Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Критика понимания зрелости как психической «окаменелости» 4
2. Эриксон о главных целях развития человека средних лет 11
Заключение 14
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития кризисов в подростковом возрасте 5
1.1. Психологические особенности подростков 5
1.2. Характеристика кризисов подросткового возраста 11
Глава 2. Особенности проявления кризисов подросткового возраста 18
2.1. Факторы, детерминирующие на проявление кризисов подросткового возраста 18
2.2. Варианты выхода из кризисных состояний 22
Список литературы 25

Введение 3
1. Понятие и виды кризисов развития личности 5
2. Возрастные кризисы как основа аномального развития человека 13
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ КРИТЕРИАЛЬНО-ДЕСКРИПТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Ретроспективный анализ формирования критериально-дескриптивного оценивания результатов обучения 10
1.2. Психолого-педагогические основы критериально-дескриптивного оценивания при обучении иностранному языку по программе MYP 25
1.3. Роль критериально-дескриптивного оценивания при обучении иностранного языка у учащихся 5 классов 36
1.4. Формирование навыка самооценки как необходимое условие для изучения иностранного языка по программе MYP 51
Выводы по 1 главе 60
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ САМООЦЕНИВАНИЯ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНО-ДЕСКРИПТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПО ПРОГРАММЕ MYP 66
2.1. Разработка критериев для организации методики проведения экспериментального исследования на уроках иностранного языка по программе MYP 66
2.2. Апробация методики проведения самооценивания на основе критериально-дескриптивного подхода с целью формирования навыка самооценочной деятельности школьников при обучении иностранному языку по программе MYP 77
2.3. Анализ эффективности предложенной методики, разработка предложений по результатам экспериментальной работы 90
Выводы по 2 главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
1. Педагогическая деятельность: понятие, структура и функции 4
2. Критерии и предпосылки успешности педагогической деятельности учителя 9
Заключение 15
Список литературы 17
Приложение. Структура педагогической деятельности и критерии успешности ее осуществления 18

Введение 3
Глава 1. Функции внутренних бизнес-тренеров 8
1.1. Ключевые стейкхолдеры бизнес-обучения 8
1.2. Функции внутренних бизнес-тренеров 10
1.3. Экспертный опрос: проблемные зоны в выполнении функций бизнес-обучения по базовому управленческому циклу на предприятиях Росатома 22
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Процедура отбора внутренних бизнес-тренеров на проведение программ базового управленческого цикла от Академии Росатома в атомной отрасли 40
2.1. Процедура отбора внутренних бизнес-тренеров 40
2.2. Ключевые проблемы и решения 41
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Изменения регламента отбора внутренних бизнес-тренеров на проведение программ обучения по базовому управленческому циклу от Академии Росатома 46
3.1. Общая схема отбора и подготовки 46
3.2. Чек-лист с отсекающими критериями (деструкторами) 56
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научные подходы к оценке учебной деятельности 7
1.2. Специфика оценивания учебной деятельности младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогические условия выделения критериев оценивания учебной деятельности младших школьников 26
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ̶ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНИВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
2.1. Диагностика результатов учебной деятельности младших школьников 46
2.2. Анализ уроков, направленный на формирование у детей умения оценивать учебную деятельность по определенным критериям 55
2.3. Анализ результатов исследования 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Подходы к исследованию добрачных отношений в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Неверные поведенческие паттерны как факторы нестабильности добрачного союза 14
1.3. Исследование факторов, способствующих укреплению добрачных отношений 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОБЪЕМ, ПРОЦЕДУРА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЫЯВЛЕНИЯ КРИТЕРИЕВ ИХ УСПЕШНОСТИ 34
2.1. Организация процедуры исследования 34
2.2. Методики эмпирического исследования критериев успешности добрачных отношений 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КРИТЕРИЕВ УСПЕШНОСТИ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ 41
3.1. Результаты психолого-демографического анкетирования обследуемых 41
3.2. Оценка характеристик любви и симпатии, свойственных добрачным парам 42
3.3. Исследование показателей тревожности, нервно-психического напряжения и общей неудовлетворенности в добрачных парах 45
3.4. Оценка готовности обследуемых к семейной жизни 47
3.5. Исследование особенностей межличностных отношений у представителей добрачных союзов 50
3.6. Исследование уровня конфликтности, свойственного лицам, состоящим в добрачных парах 54
3.7. Обсуждение полученных результатов 55
3.8. Сравнительная оценка психологических показателей лиц, состоящих в добрачных отношениях, и лиц, состоящих в браке 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
1. Стресс 5
2. Конфликт 10
3. Кризис 13
4. Фрустрация 14
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект в изучении темперамента 4
1.1. Учение о темпераменте 4
1.2. Типы темперамента И. Канта 4
Глава 2. Проблема соотношения особенностей тела и характера 5
2.1. Конституциональная типология К. Сиго, Э. Кречмера и У. Шелдона 5
2.2. Критический анализ конституциональных подходов Э. Кречмера и У. Шелдона 11
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ 8
1.1. Историко-теоретический обзор понятий «критическое мышление» и «критическое игнорирование» 8
1.2. Критическое игнорирование в контексте информационного взаимодействия 10
1.3. Критическое игнорирование в различных моделях организационной коммуникации 16
1.4. Информационная грамотность и критическое игнорирование в организационной среде 20
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Методический замысел эмпирического изучения особенностей критического игнорирования в организациях 26
2.2. Описание выборки и методов исследования 32
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования критического игнорирования в организациях 36
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ 68
3.1. Разработка рекомендаций по внедрению стратегии КИ в организационную коммуникацию 68
3.2. Оптимизация информационных потоков с учетом критического игнорирования 73
3.3. Развитие культуры осознанного внимания в рабочих процессах 76
3.4. Перспективы текущих исследований 78
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ патриотизма и национализма в психологии 6
1.1. Понятие национализм 6
1.2. Понятие патриотизм 9
1.3. Сравнение понятий национализма и патриотизма 11
1.4. Этнопсихологический фактор в Бурятии и в Монголии 12
Глава 2. Эмпирическое исследование этнонациональных установок школьников Республики Бурятии и Республики Монголии 15
2.1. Описание методов исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 19
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кружковой работы как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 6
1.2. Характеристика кружковой работы как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 17
1.3. Подходы к организации и отбору заданий для формирования познавательного интереса у младших школьников в рамках кружковой работы 20
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей кружка как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 28
2.1. Характеристика программы, базы и методов экспериментальной работы 28
2.2. Анализ результатов диагностики проявления уровня формирования познавательного интереса у младших школьников 31
2.3. Анализ программы формирования познавательного интереса посредством внеклассных занятий 37
2.4. Результаты реализации программы по формированию познавательного интереса у младших школьников посредством внеклассных занятий 44
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ КРУЖКОВУЮ РАБОТУ 6
1.1. Понятие «профессиональная направленность» 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста 19
1.3. Возможности кружковой работы в формировании профессиональной направленности младших подростков 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 32
2.1. Диагностика профессиональной направленности младших подростков 32
2.2. Формирующий этап и его результаты 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Краеведческая деятельность 5
1.1.1. История школьного краеведения в России 5
1.1.2. Сущность краеведения 12
1.1.3. Задачи краеведения и его значение в формировании личности школьника 15
1.1.4. Основные принципиальные положения при изучении краеведения 17
1.1.5. Организационные формы и направления краеведения 19
1.2. Педагогическое значение краеведения 23
1.2.1. Краеведческая деятельность как системообразующий компонент воспитательной системы школы 23
1.2.2. Формирование экологической культуры как психолого-педагогическая проблема 26
1.3. Формы организации краеведческой работы 28
ГЛАВА 2. МЕСТО КРУЖКОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ 32
2.1. Школьные кружки по географии 32
2.1.1. Виды кружков по географии 33
2.1.2. Цели кружков 36
2.1.3. Задачи кружков 37
2.1.4. Специфика школьных кружков 38
2.1.5. Отличия школьных кружков от других форм внеклассной работы 39
2.2. Педагогическое значение кружков по экологическому краеведению 42
2.2.1. Эколого-краеведческие кружки в воспитательной системе школы 43
2.2.2. Увеличение интереса у школьников к краеведческим кружкам 43
2.2.3. Учет возраста учащегося при планировании краеведческого кружка в школе 44
2.3. Эколого-краеведческие кружки в школе 46
2.3.1. Пример программы эколого-краеведческого кружка для младших классов 47
2.3.2. Пример программы эколого-краеведческого кружка «Экология моего города» 50
2.3.3. Пример программы эколого-краеведческого кружка для старших классов 52
ГЛАВА 3. ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КРУЖОК «ЭКОЛОГИЯ МОЕГО ОКРУГА» 54
3.1. Тематическое планирование кружка 56
3.2. Материалы для занятий кружка 59
3.2.1. Планы занятий кружка 60
3.2.2. Планы практических работ по отдельным темам 64
3.2.3. Экскурсия «Гидрологические объекты СВАО» 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты внеклассной работы по математике в 6 классе 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 6 класса 5
1.2. Понятие внеклассной работы по математике 6
1.3. Формы и виды внеклассной работы по математике 10
Глава 2. Содержание и методика проведения кружка «Занимательная математика» для учащихся 6 класса 16
2.1. Рабочая программа кружка 16
2.2. Содержание кружка 31
Заключение 46
Библиографический список 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУБИНСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1959 Г.: СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД 8
1.1. Кубинская революция в трудах историков и оценка ее итогов 8
1.2. Предпосылки кубинской революции 1959 г. Основные этапы революции 15
1.3. Послереволюционные реформы 20
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КУБИНСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1959 ГОДА 30
2.1. Положительное влияние кубинской революции 1959 г. на развитие страны 31
2.2. Социальные и экономические перекосы 34
ГЛАВА 3. КУБА СПУСТЯ 60 ЛЕТ ПОСЛЕ РЕВОЛЮЦИИ 38
3.1. Рауль Кастро и перемены на Кубе 38
3.2. Мигель Диас-Канель: политика нового руководителя 43
3.3. Современная Куба: анализ изменений 48
ГЛАВА 4. КУРС ПО ВЫБОРУ В ШКОЛЕ «КУБИНСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1959 ГОДА» 55
4.1. Программа элективного курса 55
4.2 Реализация курса по выбору «Кубинская революция 1959 года» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Содержание понятий «культуры исполнительства» и «формирования личности музыканта» 6
1.1. Особенности формирования личности музыканта и культуры исполнительства 6
1.2. Специфика музыкального мышления и значение художественно-образных представлений как неотъемлемой части формирования личности музыканта 17
1.3. Содержание и формы музыкального воспитания как неотъемлемая часть формирования культуры личности 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию личности музыканта 36
2.1. Роль семьи в формировании личности музыканта 36
2.2. Формирование разносторонних музыкальных потребностей учащихся на основе развития их художественно-образных представлений 45
2.3. Методические рекомендации по развитию культуры исполнительства в процессе формирования личности музыканта 54
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
1. Основные положения концепции языковой личности 5
2. Источники пополнения коллективного речевого портрета школьника 9
Заключение 13
Список литературы 15
Приложения 16

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей 6-7 лет в культурно-досуговой деятельности 10
1.1. Проблема изучения творческих способностей и условий их развития в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей дошкольников в досуговой деятельности 20
1.3. Педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию творческих способностей дошкольников в культурно-досуговой деятельности 44
2.1. Организация развития творческих способностей детей в досуговой деятельности 44
2.2. Диагностика развития творческих способностей детей 6-7 лет 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 80