Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции социально-педагогической запущенности подростков в образовательном учреждении 9
1.1. Характеристика социально-педагогической запущенности подростков 9
1.2. Особенности коррекции социально-педагогической запущенности подростков в образовательном учреждении 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Содержание деятельности образовательных учреждений по коррекции социально-педагогической запущенности подростков 38
2.1. Изучение и анализ опыта работы МБОУ «Лицей №1» по коррекции социально-педагогической запущенности подростков 38
2.2. Программа коррекции социально-педагогической запущенности подростков 48
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ КИБЕРБУЛЛИНГА У ЖЕРТВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Кибербуллинг как социально-психологический феномен 9
1.2. Социально-психологические особенности подросткового возраста15
1.3. Общее представление о коррекции социально-психологических последствий кибербуллинга у жертв подросткового возраста в научной литературе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ КИБЕРБУЛЛИНГА У ЖЕРТВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Изучение социально-психологических последствий кибербуллинга у жертв подросткового возраста 29
2.2. Программа коррекции социально-психологических последствий кибербуллинга у жертв подросткового возраста 47
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 55
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 7
1.1. Кoррекция кaк coциaльнo-педaгoгичеcкий инcтрументaрий oкaзaния пoмoщи детям, oкaзaвшихcя в труднoй жизненнoй cитуaции 7
1.2. Coциaльнo-пcихoлoгичеcкие ocoбеннocти детей cтaршегo пoдрocткoвoгo вoзрacтa, oбучaющихcя в шкoле-интернате 12
1.3. Фoрмы и метoды кoррекции социального пoведения детей старшего подросткового возраста в школе-интернате 21
Вывoды пo первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ ОТКЛОНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. База и методы исследования социального поведения детей старшего подросткового возраста 32
2.2. Результаты изучения уровня отклонений социального поведения детей старшего подросткового возраста 36
2.3. Программа коррекции социального поведения детей старшего подросткового возраста в школах-интернатах 44
Вывoды по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы коррекции страхов детей средствами арт-терапии в условиях разновозрастной группы дошкольной образовательной организации 7
1.1. Сущность понятий «страхи», «детские страхи» 7
1.2. Арт-терапия как коррекционное средство работы с дошкольниками 18
1.3. Особенности арт-терапии как средства преодоления страхов детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы коррекции страхов детей средствами арт-терапии в условиях разновозрастной группы дошкольной образовательной организации 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ уровня проявления страхов у дошкольников 34
2.3. Разработка и апробирование программы по преодолению страхов детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы посредством арт-терапии 41
2.4. Анализ результативности программы по преодолению страхов детей дошкольного возраста средствами арт-терапии в условиях разновозрастной группы 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Сказка как коррекционно-диагностический метод 6
1.1. Изучение сказки как жанра 6
1.2. Сказкотерапия в работе психолога 8
1.3. Страхи в дошкольном возрасте 20
Глава 2. Коррекция страхов в дошкольном возрасте посредством сказки 27
2.1. Методы работы со сказкой 27
2.2. Пояснительная записка к коррекционной программе 31
2.3. Коррекционная программа 32
Заключение 53
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния игровой деятельности на детскую тревожность 7
1.1. Проблема тревожности у детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль игровой деятельности в коррекции тревожности детей 14
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции тревожности детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности 24
2.1. Организация и методы эмпирического исследования влияния игровой деятельности на уровень тревожности детей дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 30
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме тревожности и страхов детей дошкольного возраста 6
1.1. Тревожность и страх как предметы философского и психологического анализа 6
1.2. Тревожность как проявление эмоционально-чувственной сферы 9
1.3. Психокоррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста 18
Выводы по главе 43
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса предупреждения и коррекции тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии 44
2.1. База и методы исследования 44
2.2. Качественный и количественный анализ эксперимента 49
2.2.1. Констатирующий эксперимент 49
2.2.2. Формирующий эксперимент 54
2.2.3. Контрольный эксперимент 66
Выводы по главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тревожности младших школьников 6
1.1. Понятие тревожности и ее поведенческие признаки
1.2. Причины возникновения тревожности
1.3. Проявление тревожности у младших школьников
Выводы к главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня и проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста 41
2.1. Организация и методики исследования, их обоснование 41
2.2. Уровень тревожности и психологические особенности тревожных детей младшего школьного возраста (анализ экспериментальных данных) 48
Выводы к главе 2 75
Глава 3. Коррекция тревожности младших школьников 78
3.1. Организация и содержание психокоррекционной работы по преодолению тревожности младших школьников 78
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 85
Выводы к главе 3 101
Заключение 103
Список литературы 106
Приложения 110

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коррекции тревожности младших школьников средствами арт-терапии 6
1.1. Понятие тревожности в психологической литературе 6
1.2. Средства арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников 10
Выводы по главе 14
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности младших школьников и ее коррекция средствами арт-терапии 16
2.1. База и методы исследования 16
2.2. Результаты эмпирического исследования тревожности младших школьников на констатирующем этапе 19
2.3. Программа коррекции тревожности младших школьников с использованием средств арт-терапии 25
2.4. Сравнительный анализ уровня тревожности у младших школьников до и после проведения программы коррекции средствами арт-терапии 32
Выводы по главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Понятие и виды тревожности 7
1.2. Причины возникновения и особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Использование средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования тревожности у детей младшего школьного возраста 26
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа эксперимента 31
2.3. Анализ хода формирующего этапа эксперимента 37
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента, оценка эффективности программы занятий, направленной на коррекцию уровня тревожности младших школьников средствами арт-терапии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы коррекции эмоциональной сферы в подростковом возрасте 8
1.1. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы у подростков 8
1.2. Арт-терапия как форма и метод психолого-педагогической коррекции 16
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментально-практическое исследование коррекции тревожности у подростков посредством арт-терапии 31
2.1. Диагностическое исследование эмоциональной сферы подростков 31
2.2. Разработка развивающей программы, направленной на коррекцию тревожности как устойчивого эмоционального состояния у подростков посредством арт-терапии 46
2.3. Итоги динамики развития тревожности в подростковом возрасте при воздействии арт-терапии 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ методами активного обучения 10
1.1. Характеристика тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ 10
1.2. Сущность и содержание коррекции тревожности у старшеклассников методами активного обучения в период сдачи ЕГЭ 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ методами активного обучения 39
2.1. Диагностика уровня тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ 39
2.2. Анализ результатов реализации программы коррекции тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ методами активного обучения 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ КОРРЕКЦИИ В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Основные подходы к изучению тревожности в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Причины появления и развития тревожности у детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Танцевально-двигательная терапия как метод психокоррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Организация и выбор методов исследования 20
2.2. Диагностическая работа по выявлению тревожных детей 28
2.3. Ход и содержание коррекционно-развивающей работы 35
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции тревожности у химически зависимых лиц в процессе психологического консультирования 11
1.1. Тревожность как психологический феномен 11
1.2. Тревожность у химически зависимых лиц 23
1.3. Психологическое консультирование химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в формате коррекции тревожности 32
Выводы по главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в процессе психологического консультирования 46
2.1. Организация исследования, структура и содержание процесса коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в ходе психологического консультирования 46
2.2. Проявления тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии 54
2.3. Содержательные аспекты коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в процессе психологического консультирования 65
2.4. Оценка эффективности программы коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в процессе психологического консультирования 83
Выводы по главе 95
Заключение 97
Список литературы 102
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы межличностных отношений младших школьников и школьной адаптации 7
1.1. Особенности межличностных отношений младших школьников 7
1.2. Проблема адаптации детей к школе в психологической литературе 16
1.3. Характеристика игротренинга как эффективного средства коммуникативного развития младших школьников 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений младших школьников 28
2.1. Описание и обоснование программы и методов исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования 33
2.3. Программа игротренинга, направленного на развитие коммуникативной сферы младших школьников 56
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции мотивации одобрения взрослых методом арт-терапии 7
1.1. Мотивация личности: виды мотивов, их формирование 7
1.2. Психологические аспекты формирования мотивации одобрения 12
1.3. Особенности проявления мотивации одобрения у взрослых людей 18
1.4. Арт-терапия как метод коррекции мотивации одобрения взрослых 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование коррекции мотивации одобрения взрослых методом арт-терапии 30
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 30
2.2. Ход исследования и анализ полученных результатов 35
Выводы по 2 главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы коррекции школьной тревожности у учащихся начальной школы средствами арт-терапии 7
1.1. Теоретическое обоснование изучения проблемы школьной тревожности в психологической литературе 7
1.2. Средства арт-терапии в коррекции школьной тревожности у учащихся начальной школы 17
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование школьной тревожности у учащихся начальной школы и ее коррекция средствами арт-терапии 26
2.1. База и методы исследования 26
2.2. Результаты эмпирического исследования школьной тревожности у учащихся начальных классов 29
2.3. Программа коррекции школьной тревожности у учащихся начальных классов средствами арт-терапии и оценка ее эффективности 33
Выводы по главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 7
1.1. Коррекция эмоциональной сферы личности как социально-психологический феномен 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста из неполной семьи 15
1.3. Методы коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 26
2.1. Характеристика базы и методов исследования 26
2.2. Изучение эмоциональной сферы у старших дошкольников из неполных семей-участников эксперимента 34
2.3. Внедрение программы коррекции эмоциональной сферы у старших дошкольников из неполных семей, выявление ее эффективности 47
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
1. Понятие о корреляции 5
2. Корреляционный анализ 8
3. Основные виды корреляций 11
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Методика как наука 5
1.1. Методика обучения иностранным языкам 6
1.2. Объект, предмет, задачи и методы методики обучения иностранным языкам 7
1.3. Классификация наук, связанных с методикой 9
Глава 2. Методика и базисные науки 11
2.1. Методика и педагогика 13
2.2. Методика и психология 14
2.3. Методика и лингвистика 18
2.4. Методика и культурология 24
Глава 3. Методика и смежные науки 27
3.1. Методика и социология 27
3.2. Методика и философия 28
3.3. Методика и история 28
3.4. Методика и кибернетика 29
3.5. Методика и дефектология 30
Заключение 31
Список литературы 32