Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ КОНФЛИКТНОСТИ 6
1.1. Теоретические основы и подходы в изучении психологии конфликта 6
1.2. Теоретические основы и подходы в изучении социально-экономических конфликтов 13
1.3. Социальная напряженность как ведущий индикатор при изучении методов разрешения противоречий в социуме 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ КОНФЛИКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И СМЕЩЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ ПОКОЛЕНИЙ 27
2.1. Организация и методы исследования формирования конфликтных отношений в образовательной среде 27
2.2. Причины возникновения конфликта в социальных группах «Образование - работа» 33
2.3. Психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей. Особенности подростковых конфликтов, их типы 39
2.4. Школа как социальный институт по формированию компетенций разрешения конфликтов 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты конфликтов в системах «тренер-спортсмен» и «спортсмен-тренер» 5
1.1. Общая характеристика конфликтов 5
1.2. Взаимодействие в системах «тренер-спортсмен» и «спортсмен-тренер» 11
1.3. Конфликты в системах «тренер-спортсмен» и «спортсмен-тренер» 15
Глава 2. Эмпирическое исследование конфликтов в системах «тренер-спортсмен» и «спортсмен-тренер» 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Исследование конфликтов в системах «тренер-спортсмен» и «спортсмен-тренер» 21
2.3. Обобщение полученных результатов 24
2.4. Пути преодоления конфликтных ситуаций в спортивной деятельности 26
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических основ преодоления конфликтов в подростковой среде средствами учебного процесса 10
1.1. Понятие конфликта как психологического явления 11
1.2. Характеристика конфликтов во взаимоотношениях подростков 18
1.3. Возможности учебного процесса школы в нормализации взаимоотношений подростков 27
Глава 2. Организация учебного процесса школы с целью преодоления конфликтов подростков со сверстниками 37
2.1. Характеристика учебной группы. Показатели конфликтности в учебной группе 37
2.2. Подбор и реализация изменений учебного процесса с целью преодоления конфликтов между подростками 46
2.3. Описание результатов исследования 53
Заключение 58
Список литературы 63
Приложения 68

Введение 3
1. Феномен группового давления 4
2. Факторы конформного поведения. Разновидности конформизма 14
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЧ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. История развития русского языка в представлениях современных исследователей 7
1.2. Особенности немотивированного использования иноязычной лексики 13
1.3. Влияние на формирование литературного языка ненормированной разговорной речи 17
1.4. Влияние интернет-лексики на развитие русского языка и формирование языкового сознания школьника 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕР ПО СОХРАНЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Обеспечение преподавания русского языка на разных уровнях образования 34
2.2. Обоснование необходимости введения курса родного языка в общеобразовательной школе 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы концепта «традиционные ценности» в педагогическом пространстве современной российской школы 8
1.1. Традиционные ценности в педагогике: проблемы понятийно-категориального анализа 8
1.2. Анализ нормативно-правовых источников, регулирующих формирование традиционных ценностей в российском обществе и общеобразовательных учреждениях 13
1.3. Роль формирования традиционных ценностей в современной педагогической парадигме 20
Глава 2. Практическая реализация традиционных ценностей в учебном процессе в курсе обществознания средней школе 26
2.1. Аксиологический компонент обществоведческой подготовки на уровне основного общего образования 26
2.2. Педагогический опыт проектирования уроков «Обществознания» в 6-9 классах в контексте задач по формированию традиционных ценностей 33
2.3. Оптимизация модельных характеристик урока «Обществознания» на уровне основного общего образования в целях повышения качества процесса формирования традиционных ценностей 43
2.4. Диагностика уровня сформированности традиционных ценностей у школьников 51
Заключение 58
Библиографический список 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТНЫЙ МЕТОД В СОВРЕМЕННОМ ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Понятие «концепт» и подходы к описанию концептного метода в отечественной филологической и методической науке 11
1.2. Модель реализации концептного метода в курсе литературы 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПТНОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ А.С. ПУШКИНА 34
2.1. Концептный метод в практике преподавания литературы 34
2.2. Изучение концепта «родная природа» в лирических и эпических произведениях А.С. Пушкина в 5-9 классах 39
2.3. Опыт исследования концепта «род-семья» при изучении биографии поэта и его творчества 49
2.4. Осмысление концептов «любовь», «дружба» при изучении произведений А.С. Пушкина на уроках литературы в 5-9 классах 55
2.5. Построение художественного концепта «свобода» по произведениям А.С. Пушкина на уроках литературы в 9 классе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МЕТАФОРЫ 5
1.1. Понятие концептуальной метафоры 5
1.2. Понятие концептуальной области. Область-цель и область-источник 8
1.3. Классификации концептуальных метафор 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МЕТАФОРЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 17
2.1. Потенциал концептуальной метафоры в обучении иностранным языкам 17
2.2. Понятие метафорической компетенции и ее роль в обучении иностранным языкам 22
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МЕТАФОРЫ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 10-11 КЛАССАХ 28
3.1. Упражнения и организация работы с концептуальными метафорами на уроке иностранного языка 28
3.2. Анализ УМК по немецкому языку на наличие метафорически мотивированной лексики и концептуальных метафор 31
3.3. Упражнения с использованием концептуальной метафоры на уроке немецкого языка в 10-11 классах 39
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 13
1.1. Содержание ключевого понятия «организация единого образовательного пространства» в научной литературе 13
1.2. Организационно-педагогические условия организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 35
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 47
2.1. Разработка и реализация концептуальной модели организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 47
2.2. Результаты эффективности внедрения концептуальной модели организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 81
Выводы по второй главе 108
Заключение 113
Список литературы 120

Введение 3
Глава 1. Понятие агрессии и агрессивного поведения в психологии 4
Глава 2. Основные концепции агрессивного поведения 7
2.1. Инстинктивистская теория агрессии 7
2.2. Фрустрационная теория агрессии 10
2.3. Когнитивные модели агрессивного поведения 13
2.4. Теория переноса возбуждения 15
2.5. Теория социального научения 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Реформы 90-х годов в образовании 9
1.1. Трансформация системы образования в постсоветской России: между демократизацией и идеологическим надзором 9
1.2. Внедрение регионального компонента 18
1.3. Создание Института истории им. Ш. Марджани и новые подходы к преподаванию истории 27
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Региональный компонент в XXI веке 44
2.1. Вектор развития регионального компонента в новом тысячелетии 44
2.2. Анализ основной учебной литературы по истории Татарстана и татарского народа 49
2.3. Роль регионального компонента в формировании культурно-исторической идентичности и развитии патриотических чувств у учащихся 65
Выводы к главе 2 71
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 91

Введение 3
1. Концепция индивидуальности Ананьева Б.Г. 5
2. Концепция интегральной индивидуальности Мерлина В.С. 6
3. Специальная теория индивидуальности Русалова В.М. 9
Заключение 12
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СТРУКТУРЕ 5
1.1. Понятие личности в современной психологии 5
1.2. Основные положения о структуре личности в психологии 8
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 13
2.1. Психодинамическое направление 13
2.2. Диспозициональное направление 17
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ 26
3.1. Концепция личности А.Ф. Лазурского 26
3.2. Структура личности в концепции В.Н. Мясищева 26
3.3. Структура личности в концепции А.Г. Ковалева 27
3.4. Структура личности в концепции В.С. Мерлина 28
3.5. Структура личности в концепции К.К. Платонова 29
3.6. Структура личности в концепции Л.И. Божович 30
Выводы по третьей главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
1. Концепции теории М.Боуэна, связанные с нуклеарной и расширенной типами семей 5
2. Концепции теории М. Боуэна, связанные с межпоколенческим и социальным уровнями семьи 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
1. Библиографические данные Д. Уотсона 6
2. Социально-экономические предпосылки возникновения концепции бихевиоризма 9
3. Анализ первоисточника 11
Заключение 25
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Историография развития системы дистанционного обучения 8
1.2. Особенности организации дистанционного обучения в общем образовании, его преимущества и недостатки 14
1.3. Концепция дистанционного обучения в современной школе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. План эмпирического исследования и характеристика системы дистанционного обучения на базе исследования 31
2.2. Апробация концепции дистанционного обучения 35
2.3. Анализ эффективности концепции дистанционного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛЕЙ УМНОГО КЛАССА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 9
1.2. Существующие модели умного класса 12
1.3. Обзор подходов к обучению технологиям интернета вещей с помощью моделей умного класса 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛЕЙ УМНОГО КЛАССА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Разработка модели умного класса для обучения технологиям интернета вещей в средней школе 42
2.2. Методические рекомендации по использованию модели умного класса для обучения технологиям интернета вещей в средней школе 49
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы 57
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
1. Зарубежные концепции духовно-нравственного и эстетического воспитания 5
2. Становление духовно-нравственного и эстетического воспитания в России 13
3. Духовно-нравственное и эстетическое воспитание школьников на уроках изобразительного искусства 17
Заключение 25
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Историография становления и развития дополнительного образования детей 11
1.2. Дополнительное образование в начальной школе 18
1.3. Творческое развитие младшего школьника в системе дополнительного образования 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Концепция творческого развития обучающихся начальной школы 36
2.2. Определение исходного уровня творческого развития и апробация концепции творческого развития обучающихся начальной школы 44
2.3. Анализ эффективности концепции творческого развития обучающихся начальной школы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
1. История изучения экономического человека 4
2. Концепция рационального человека в психологии и философии 7
3. Концепция экономического человека в психологии и экономике 8
Заключение 13
Список литературы 14