Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1. Содержательная характеристика понятия «познавательная деятельность» младших школьников 7
1.2. Характеристика конструирования на уроках технологии как средства активизации познавательной деятельности младших школьников 14
1.3. Методические условия активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии средствами конструирования 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 34
2.1. Исследование организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии в процессе конструирования 34
2.2. Организация работы по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии средствами конструирования 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Педагогические особенности использования информационных технологий при обучении математике в старшей школе 7
1.1. Внедрение ИКТ в школьный учебный процесс 7
1.2. Требования к применению ИКТ на уроках математики. Особенности влияния компьютерных средств на развитие учащихся 17
1.3. Сравнение различных электронных образовательных ресурсов 24
Глава 2. Методика конструирования уроков математики с использованием МЭШ 36
2.1. Анализ структуры подсистемы «Общегородская платформа электронных образовательных материалов» Комплексной информационной системы «Государственные услуги в сфере образования в электронном виде» МЭШ 36
2.2. Методические рекомендации по конструированию уроков математики с применением комплекса МЭШ 47
2.3. Пример реализации на практике применения комплекса МЭШ на уроке алгебры в старшей школе 60
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ КОНСТРУКТОРА «ЛЕГО» 8
1.1. Сенсорное развитие детей среднего дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста с позиции заявленного аспекта 14
1.3. Конструктор «ЛЕГО»: история появления, основное содержание, педагогическое средство в работе с дошкольниками 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУКТОРА «ЛЕГО» 31
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 31
2.2. Разработка серии заданий с конструктором «Лего» по сенсорному развитию детей среднего дошкольного возраста и оценка их эффективности 37
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА ПО РЕКЛАМЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ РЫНКА ТРУДА 7
1.1. Компетенции и особенности их формирования в соответствии с требованиями рынка труда в России и за рубежом 7
1.2. Общие сведения о нормативных документах, регламентирующих деятельность специалистов по рекламе 15
1.3. Специфика рынка труда рекламной отрасли и особенности подготовки специалистов по рекламе на основе требований регионального рынка труда 20
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСТРЕБОВАННЫХ РЫНКОМ ТРУДА КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕКЛАМЕ 40
2.1. Анализ нормативных документов, регламентирующих подготовку специалистов среднего звена в соответствии с требованиями рынка рекламы 40
2.2. Подходы к обеспечению гибкой подготовки специалистов по рекламе с учетом требований регионального рынка труда 52
2.3. Оценка компетенций у специалистов по рекламе, востребованных на рынке труда региона
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНСТРУКТОРА КОМПОНОВКИ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ОТРАСЛИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА ТРУДА 67
3.1. Обоснование подходов к формированию модульных программ подготовки специалистов по рекламе с учетом требований работодателей 67
3.2. Алгоритм индивидуализации конструктора модульных программ 72
3.3. Рекомендации по применению конструктора компоновки модульных программ специалиста по рекламе с учетом требований регионального рынка труда 86
Выводы по главе 3 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
1. Психологические проблемы молодой семьи 4
2. Консультационная помощь молодой семье с маленькими детьми 14
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультирования как технологии социально-педагогической деятельности 7
1.1. Сущность и содержание консультативной работы 6
1.2. Виды консультирования 13
1.3. Методика проведения консультативной беседы социальным педагогом 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Опыт консультативной работы в социально-педагогической деятельности (на примере СОШ №___) 32
2.1. Место консультирования в системе работы социального педагога СОШ №___ 32
2.2. Консультативная работа социального педагога с неблагополучной семьей 43
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 57

1. Социально-педагогический аспект консультирования детей и подростков группы риска 3
2. Программа консультирования младших школьников группы риска 6
2.1. Психологические особенности младшего школьного возраста 6
2.2. Ситуация и проблема консультирования 7
2.3. Цель, задачи, оборудование для консультирования 7
2.4. Приемы установления контакта 8
2.5. Методы консультирования 8
2.6. Этапы консультирования 10
2.7. Список литературы 11

Введение 3
1. Особенности консультирования детей младшего школьного возраста 5
2. Индивидуальное консультирование, коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста 16
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологического консультирования лиц с высоким уровнем тревожности 6
1.1. Характеристика тревожности как свойства личности 6
1.2. Специфика консультирования тревожных клиентов 13
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Практическое исследование уровня тревожности до и после проведения психологической консультации 22
2.1. Описание выборки и методов исследования 22
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Математическая обработка данных 30
Выводы по 2 главе 31
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 37

Введение 3
1. Учет когнитивных изменений в старческом возрасте при консультировании 6
2. Инволюционные тенденции развития и нарушения психической жизни людей старческого возраста 10
3. Достижения человеком целостности своего пути 15
4. Консультирование пожилых и умирающих клиентов 19
Заключение 26
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ И ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ 7
1.1. Проблема личностного развития и самоопределения подростков 7
1.2. Методологические и методические аспекты психологического консультирования 12
1.3. Направления консультирования в психологии 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ УСТОЙЧИВЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 32
2.1. Общее содержание исследования 32
2.2. Диагностическая батарея исследования личностной сферы школьников 32
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕДУЩИХ ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА НА ИХ ОСНОВЕ 37
3.1. Выявление устойчивых личностных предпочтений юношей и девушек на основе факторного анализа выборов школьников по методике Д. Кейрси 37
3.2. Выявление устойчивых личностных предпочтений юношей и девушек по показателям методики выявления эмоциональной направленности личности 43
3.3. Выявление устойчивых личностных предпочтений юношей и девушек по показателям методики выявления предпочитаемого социального поведения 45
3.4. Выявление ведущих ценностей, обучающихся, предопределяющих их социальное поведение в будущем 47
3.5. Методические рекомендации по консультированию обучающихся по вопросам будущих семейных отношений на основе выявленных личностных предпочтений 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Консультирование по вопросам брака и семьи 4
2. Виды и фазы консультирования семьи 15
3. Консультирование по вопросам вступления в брак 18
Заключение 30
Cписок литературы 32

Введение 3
1. Особенности консультирования по конфликтам 6
2. Взаимоотношения консультанта и клиента
(организации) 12
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
1. Особенности консультирования подростков 5
2. Консультирование в связи с опасным половым поведением 9
3. Консультирование подростков по контрацепции 12
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультирования родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 9
1.1. Понятие адаптации. Факторы и этапы адаптационного процесса 9
1.2. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста 18
1.3. Подходы к консультированию родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 28
Глава 2. Организация и методы исследования проблемы консультирования родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 39
Глава 3. Эмпирическое исследование консультирования родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 44
3.1. Диагностика детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ 44
3.2. Консультирование родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 51
3.3. Рекомендации педагогам и родителям по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования контекстных задач при обучении математике 7
1.1. Мотивация к изучению математики и проблемы ее формирования 7
1.2. Понятие контекста и контекстных задач в педагогической и методической литературе 14
1.3. Основные типы контекстных задач 18
Глава 2. Методика конструирования и использования контекстных задач при обучении математики в основной школе 21
2.1. Математические задачи с историко-научными контекстами, краеведческими контекстами, литературными и практическими контекстами. Методические правила их конструирования 21
2.2. Методика работы с контекстными задачами на уроках математики в основной школе 41
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования поэтического перевода как компонента медиаобразования 7
1.1. Понятие и структурно-содержательные особенности медиадеятельности подростков 7
1.2. Влияние поэтического перевода на развитие подростков 18
1.3. Способы и приемы использования поэтического перевода как педагогического средства развития учащихся в контексте медиаобразования 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Описание проекта по внедрению контент-платформы поэтического перевода в структуру медиаобразования 37
2.1. Содержательная характеристика и целевое назначение проекта 37
2.2. Описание практики реализации проекта 45
2.3. Анализ результатов практического исследования 46
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
1. Контракт на психологическое консультирование 5
2. Контракт между членами семьи 7
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты контроля за организацией научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание научно-методической деятельности 6
1.2. Организация научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 18
1.3. Понятие и особенности контроля в дошкольной образовательной организации 27
Глава 2. Практические аспекты контроля за организацией научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 40
2.1. Характеристика базы и методов исследования 40
2.2. Описание программы контроля за организацией научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 56
2.3. Методика внедрения программы контроля за организацией научно-методической деятельности в ДОО 64
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ вопроса «Контроль знаний и умений в системе профессионального образования 5
1.1. Понятие «педагогический контроль» и его сущность 5
1.2. Понятие «оценка». Системы оценивания 8
1.3. Методика учета теоретического и производственного обучения 11
1.4. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся 16
Глава 2. Практическое применение контроля знаний и умений в системе профессионального образования 19
2.1. Тестирование 19
2.2. Устный опрос 29
Заключение 35
Список литературы 36