Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема личностного самоопределения и особенностей формирования "Я-концепции" в раннем юношеском возрасте в психологии 6
1.1. Понятие личностного самоопределения в психологии 6
1.2. Личностное самоопределение в ранней юности 14
1.3. Особенности "Я-концепции" в ранней юности 19
Глава 2. Выявление компонентов "Я-концепции", влияющих на процесс личностного самоопределения в ранней юности 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
Заключение 56
Список литературы 57
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ 12
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической науке 12
1.2. Особенности эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 24
1.3. Музыкальное восприятие и роль музыки в развитии эмоционального интеллекта 37
Выводы по первой главе 61
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ 63
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 63
2.2. Диагностика музыкального восприятия и эмоционального интеллекта у младших школьников 68
2.3. Апробация психолого-педагогической программы по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников. Анализ результатов эмпирического исследования 80
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Компьютерная визуализация в системе средств обучения математике 7
1.1. Теория Далингера о когнитивно-визуальном подходе как теоретическая основа привлечения компьютерной визуализации к процессу обучения математике 7
1.2. Возможности интерактивной геометрической среды GeoGebra в создании компьютерных визуализаций 17
Глава 2. Практическое использование компьютерной визуализации при изучении исторических задач в школьном курсе математики 23
2.1. Исторические задачи по математике и их роль в обучении 23
2.2. Компьютерная визуализация процесса постановки и решения исторических задач по математике средствами ИГС GeoGebra 32
2.3. Методические рекомендации по использованию компьютерной визуализации при работе с историческими задачами 53
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
1. Педагогический контроль общей педагогической подготовки 4
2. Компьютерное тестирование как педагогический контроль общей педагогической подготовки 6
Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ систем автоматизированного проектирования и их использование при получении основного общего образования и среднего профессионального образования 5
1.1. Роль информационно-компьютерных технологий в современном образовании 5
1.2. Использование систем автоматизированного проектирования при получении основного общего образования и среднего профессионального образования 7
1.2.1. Общая характеристика и классификация САПР для конструирования и моделирования одежды 7
1.2.2. Актуальность и область применения САПР в образовании 19
Глава 2. Практическая деятельность обучающихся при изучении раздела «Дизайн и пошив одежды» 22
2.1. Компьютерное проектирование на занятиях по изучению раздела «Дизайн и пошив одежды» 22
2.2. Технология изготовления пальто с помощью систем автоматизированного проектирования 33
2.3. Экономический расчёт 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Иллюстрация как метод обучения изобразительному искусству 14
1.1. Значимость обучения искусству иллюстрации в контексте изобразительного искусства 14
1.2. Изучение взаимосвязи между изобразительным искусством и творческой активностью 25
1.3. Особенности работы над иллюстрацией в общеобразовательных школах и школах искусств 39
1.3.1. Иллюстрация в обучении детей младшего школьного возраста 1-4 классы 39
1.3.2. Иллюстрация в неполной средней и средней школе с 5-9 классы 51
1.3.3. Иллюстрация в дополнительном образовании, детских школах искусств и студиях 56
Глава 2. Экспериментальная работа 61
2.1. Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня развитости творческой активности у обучающихся 61
2.2. Формирующий эксперимент 79
2.3. Контрольный эксперимент 91
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 109

Введение 7
Глава 1. Психолого-педагогические основы профессионального воспитания студентов 10
1.1. Профессиональное воспитание будущих специалистов 10
1.2. Воспитание профессионально-педагогического интереса студентов 17
1.3. Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания будущего специалиста 22
Глава 2. Организация и методика проведения конкурса профессионального мастерства в вузе 26
2.1. Сущность понятия «профессиональное мастерство» 26
2.2. Воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки 30
2.3. Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания профессиональных навыков студентов 35
2.4. Особенности подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства в вузе 37
2.5. Методика проведения конкурса 41
Глава 3. Технология изготовления методических рекомендаций «Конкурс профессионального мастерства по специализации «Конструирование и моделирование швейных изделий» 45
Глава 4. Расчёт себестоимости изготовления методических рекомендаций 47
Глава 5. Охрана труда и техника безопасности при работе с оргтехникой 48
5.1. Общие требования безопасности 48
5.2. Техника безопасности перед началом работы 48
5.3. Техника безопасности во время работы 49
5.4. Техника безопасности в аварийных ситуациях 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования развития профессиональной компетентности педагогов 13
1.1. Профессиональная компетентность педагога в современной российской образовательной среде 13
1.2. Структура, критерии и показатели профессиональной компетентности педагогов 22
1.3. Конкурс профессиональных достижений как инструмент управления профессиональным развитием педагогов: содержание и виды 37
Глава 2. Механизмы развития профессиональной компетентности педагогов среднего профессионального образования 50
2.1. Организационно-управленческие принципы и механизмы развития профессиональной компетентности педагогов в современной системе среднего профессионального образования 50
2.2. Социальные, педагогические, личностно-психологические задачи конкурсов профессиональных достижений педагогов 62
2.3. Методические рекомендации по привлечению педагогов в систему конкурсов профессионального мастерства 72
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Организационно-методические основы проекта «Спортивная вертикаль» 5
1.2. Анализ результатов анкетирования педагогов общеобразовательной школы 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. КОНКУРС ПРОЕКТОВ «ШКОЛА БУДУЩЕГО» И ЕГО ОПИСАНИЕ 19
2.1. Образовательный продукт: конкурс проектов «Школа будущего» 19
2.2. Методическое обеспечение конкурса 23
2.3. Рецензии, отзывы, результаты 24
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Система образования в постсоветской России 14
1.1. Образовательная политика в 1991-2000 гг. 14
1.2. Образовательная политика в 2001-настояющее время 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Профессиональные требования к педагогу 39
2.1. Нормативно-правовые требования к педагогу 39
2.2. Профессиональные компетенции педагога 46
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Организация педагогических конкурсов как средство повышения квалификации педагога 56
3.1. Конкурс «Учитель года России» 56
3.2. Конкурс «Учитель года Москвы» 73
3.3. Конкурс «Дистанционный учитель года» 83
Выводы по третьей главе 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 106

Введение 3
1. Понятие о конституции 5
2. Классификация конституциональных типов 6
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. История конституциональных учений 4
2. Основные типы конституций в зарубежной науке 5
3. Отечественные исследования конституциональных различий 9
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы конструирования задач экспериментальной математики 7
1.1. Исторические предпосылки формирования исследовательской задачи 7
1.2. Исследовательские задачи экспериментальной математики и их классификация 17
1.3. Способы конструирования исследовательских задач экспериментальной математики 28
Глава 2. Новые исследовательские задачи для занятий кружка «Экспериментальная математика» 32
2.1. Применение способов конструирования для создания новых исследовательских задач экспериментальной математики 32
2.2. Новый способ конструирования задач экспериментальной математики 38
2.3. Применение нового способа конструирования исследовательских задач экспериментальной математики 42
Заключение 54
Список литературы 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования 8
1.1. Понятие «воображение», его виды и их характеристика 8
1.2. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Виды конструирования и его особенности развития у старших дошкольников 24
1.4. Возможности конструирования в развитии воображения у старших дошкольников 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию развития воображения у детей дошкольного возраста в конструировании 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Изучение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Программа развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 43
2.4. Динамика развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 57
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития воображения в старшем дошкольном возрасте 7
1.1. Определение и сущность понятия «воображение» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 15
1.3. Конструирование как одна из форм развития воображения 24
1.4. Особенности использования конструирования в развитии воображения у детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Диагностика особенностей воображения у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования 50
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятия «мышление» 8
1.2. Особенности развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 19
1.2. Конструирование как средство развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Программа использованич конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 36
2.3. Ход и результаты реализации экспериментальной работы 44
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 76

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Способы формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе тико-моделирования 38
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Разработка программы по формированию конструктивного мышления у дошкольников 47
2.3. Повторная диагностика уровня сформированности навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 56
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности обучающихся 6
1.1. Характеристика развития познавательной деятельности обучающегося 6
1.2. Возможности конструирования как средства развития у обучающихся познавательной деятельности 20
Глава 2. Экспериментальная проверка комплекса эффективности использования конструирования как средствоа развития познавательной деятельности у обучающихся 32
2.1. Характеристика программы, базы, методов исследования 32
2.2. Особенности познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Развитие познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: описание формирующего эксперимента 40
2.4. Особенности познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: результаты контрольного эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей раннего возраста 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы сенсорного развития детей 7
1.2. Конструирование в образовательном процессе ДОУ 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию детей раннего возраста 35
2.1. Характеристика комплекса занятий по конструированию для детей раннего возраста 35
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1. Проблема трудового воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности трудового воспитания дошкольников 16
1.3. Возможности конструирования в процессе трудового воспитания дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 37
2.1. Диагностика уровня трудовой воспитанности дошкольников 37
2.2. Разработка тематического планирования занятий по трудовому воспитанию дошкольников посредством конструирования 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по трудовому воспитанию дошкольников посредством конструирования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67