Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования комплекса кейсов для оценивания компетенций педагогов для проектирования индивидуального маршрута развития 8
1.1. Кейс-технология в образовании, его виды и возможности его использования в управленческой деятельности 8
1.2. Кейс-технология как перспективный способ оценивания педагогических компетенций 19
1.3. Кейс-технология как способ оценки педагогических компетенций 22
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Практические аспекты использования комплекса кейсов для оценивания психолого-педагогический компетенций педагогов 33
2.1. Организация проектной работы 33
2.2. Разработка комплекса кейсов и траектории развития педагогов 39
2.3. Анализ результатов использования комплекса кейсов 48
Выводы по главе 2 72
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования игровой технологии 5
1.1. Теоретические подходы к определению понятия игры 5
1.2. Потенциал игровой технологии в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 12
1.3. Классификация игр в современной лингводидактике 18
Глава 2. Использование коммуникативных игр для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в средней школе 26
2.1. Методика организации коммуникативных игр на уроках английского языка 26
2.2. Критерии эффективности и анализ разговорных упражнений 33
2.3. Комплекс коммуникативных игр для развития навыков говорения 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятийная сущность способностей: структура, виды, компоненты 6
1.2. Общая характеристика компонентов ритмической способности у детей дошкольного возраста 10
1.3. Музыкально-тренинговые упражнения как средство развития слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста 15
Глава 2. Эффективность работы по развитию слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях 22
2.1. Определение исходного уровня развития слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях 22
2.2. Комплекс музыкально-тренинговых упражнений, направленных на развитие компонентов слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста 26
2.3. Анализ результатов исследования 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы регуляции школьной тревожности обучающихся младших классов на уроках музыки 10
1.1. Школьная тревожность как психологический феномен в научной литературе 10
1.2. Особенности проявления школьной тревожности в младшем школьном возрасте в психолого-педагогических исследованиях 22
1.3. Анализ приемов регуляции школьной тревожности обучающихся младших классов 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование регуляции школьной тревожности у обучающихся младших классов на уроках музыки с помощью комплекса приемов «Веселое путешествие» 38
2.1. Диагностика исходного уровня школьной тревожности у обучающихся младших классов на констатирующем этапе исследования 38
2.2. Комплекс приёмов «Весёлое путешествие» как средство регуляции школьной тревожности на этапе формирующего эксперимента 46
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования с целью выявления эффективности приемов регуляции уровня школьной тревожности у обучающихся младших классов на уроках музыки 65
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Исторические аспекты формирования и развития понятия «клетка» в естественно-научном и биологическом образовании 6
1.2. Дидактические основы формирования понятий клеточной биологии в условиях реализации межпредметных связей курса общей биологии 10 класса с курсом органической химии 17
1.3. Понятие «клетка» и методические условия его формирования в курсе общей биологии 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Условия педагогического эксперимента 23
2.2. Содержание контрольного этапа педагогического эксперимента 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
ВЫВОДЫ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста 8
1.1. Метроритмические способности в структуре музыкальных способностей 8
1.2. Особенности развития музыкальных способностей у детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Основные виды музыкального развития детей дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста с использованием комплекса упражнений «По ступенькам метроритма» 32
2.1. Программа и критерии диагностики метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста 32
2.2. Комплекс упражнений «По ступенькам метроритма» как средство формирования метроритмических способностей детей младшего дошкольного 37
2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ГЕОГРАФИИ НА ПРИМЕРЕ МОНГОЛИИ 4
1.1. Страноведческий подход в географии 4
1.2. Анализ экономико-географического положения Монголии 7
1.3. Характеристика природно-ресурсной базы Монголии. Ресурсообеспеченность 11
1.4. Характеристика народонаселения страны 14
1.5. Хозяйство и его структура 18
1.5.1. Промышленность Монголии 21
1.5.2. Сельское хозяйство Монголии 26
1.6. Товарооборот Монголии 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ МОНГОЛИИ 36
2.1. Место проектной деятельности по географии в среднем общем образовании 36
2.2. Информационно-методическое обеспечение и поэтапное ведение проектной деятельности по географии школьников 41
2.3. Разработка проекта «Монголия - ближайший сосед» со школьниками 11 класса 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оценки качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования 6
1.1. Оценка качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования: сущность и содержание 6
1.2. Система оценки качества среднего профессионального образования в Российской Федерации 13
1.3. Актуальные направления развития комплексной оценки качества профессиональной подготовки будущих специалистов образовательных учреждений среднего профессионального образования 18
Глава 2. Качество подготовки специалистов в ГБОУ СПО «ГТТ» и пути совершенствования его оценки 26
2.1. Общая характеристика ГБОУ «ГТТ» 26
2.2. Организация учебного процесса и качество подготовки обучающихся в ГБПОУ «ГТТ» 32
2.3. Особенности образовательного процесса и подготовки специалистов в ГБПОУ «ГТТ» 43
2.4. Пути совершенствования комплексной оценки качества подготовки учащихся в ГБПОУ «ГТТ» 55
Заключение 61
Библиографический список 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДЕТСКИХ ЛАГЕРЕЙ В СИСТЕМЕ СТОЛИЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Основные тенденции развития столичного образования 6
1.2. Понятие и виды детских лагерей 9
1.3. Критерии результативности образовательной программы лагеря-фестиваля 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЛАГЕРЬ-ФЕСТИВАЛЬ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ФОРМАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Особенности лагеря-фестиваля в контексте программы развития столичного образования 20
2.2. Пример содержания комплексной программы лагеря-фестиваля технической направленности 23
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Возрастные особенности читателей в младшей школе 7
1.2. Читательская культура: подходы к определению понятия 11
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Описание и типология методов и приемов развития читательской культуры младших школьников 20
2.2. Гайды занятий 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения русской фразеологии 7
1.1. Понятие коммуникативной, речевой и языковой компетенции 7
1.2. Понятие лингвострановедческой компетенции 14
1.3. Понимание фразеологизма в современной лингвистике 21
1.4. Классификации фразеологизмов 31
Глава 2. Комплексное изучение русских фразеологизмов как средство формирования языковой, коммуникативной и лингвострановедческой компетенций учащихся-инофонов 39
2.1. Комплекс № 1 43
2.2. Комплекс № 2 54
2.3. Комплекс № 3 61
2.4. Комплекс № 4 64
2.5. Комплекс № 5 70
2.6. Комплекс № 6 77
Заключение 89
Библиографический список 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ ТРЕХЛЕТНИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 10
1.1. Особенности развития детей третьего года жизни 10
1.2. Комплексное развитие ребенка 16
1.3. Особенности функционирования групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных организациях 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 34
2.1. Условия функционирования групп кратковременного пребывания и изучение родительского спроса 34
2.2. Программа комплексного развития детей третьего года жизни в условиях группы кратковременного пребывания 42
2.3. Комплексная диагностика развития детей третьего года жизни в условиях группы кратковременного пребывания 67
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Детский музыкальный театр: историческая ретроспектива 7
1.2. Психофизиологические особенности младших школьников и музыкальный театр 17
1.3. Влияние музыкально-театральной деятельности на комплексное развитие младших школьников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОМПЛЕКСНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Диагностика исходного уровня общего развития младших школьников в учреждении дополнительного образования (констатирующий этап) 39
2.2. Структура и содержание программы комплексного развития средствами музыкально-театральной деятельности (формирующий этап) 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 71
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 6
1.1. Анализ содержания изучаемых вопросов инвестирования как элемента финансовой грамотности обучающихся 6
1.2. Характеристика комплексных заданий как основного инструмента формирования финансовой грамотности: теория и практика 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТА ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИНВЕСТИРОВАНИЯ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» 10-11 КЛАССОВ 41
2.1. Разработка алгоритмов создания и использования комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 41
2.2. Банк комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 57
2.3. Результаты апробации банка комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 111
Выводы по второй главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 6
1.1. Понятие безопасности дорожного движения 6
1.2. Отражение вопросов, связанных с обучением правилам безопасного поведения на автомобильных дорогах в федеральных государственных образовательных стандартах 9
ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 16
2.1. Психофизиологические особенности поведения на дороге ребенка дошкольного возраста 19
2.2. Психофизиологические и возрастные особенности поведения детей младшего школьного возраста 23
2.3. Психофизиологические и возрастные особенности поведения детей подросткового возраста 27
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ПРИ ПОСЕЩЕНИИ ЗАНЯТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 37
3.1. Единые подходы к работе с Паспортом дорожной безопасности образовательной организации как действенному инструменту профилактики детского дорожно-транспортного травматизма 37
3.2. Паспорт безопасности дорожного движения общеобразовательного учреждения 40
3.3. Дополнительные возможности Паспорта безопасности дорожного движения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

I. Диагностика-прогностический этап практики 3
1. Изучение работы ДОУ по планированию деятельности педагогического коллектива 3
2. Изучение организации двигательного режима в группах раннего возраста 5
3. Изучение развития каждого ребенка и группы в целом 7
II. Конструктивно-исполнительский этап практики 10
1. Изучение работы ДОУ с семьей 10
2. Изучение работы с детьми в области «Художественное творчество» 30
3. Самостоятельное проведение непосредственно образовательной деятельности по развитию детского изотворчества 33
3. Изучение развития музыкально-творческих способностей детей во всех видах музыкальной деятельности 37
4. Участие в проведении музыкального занятия, праздника, развлечения 39
III. Итоговый этап практики 47
Отзыв о выполнении практики студентом 48

1. Организация, структура, режим работы педколледжа, виды учебно-воспитательной работы со студентами 3
2. Посещение занятий преподавателей колледжа 12
3. Особенности воспитательной работы со студентами педагогического колледжа 23
4. Участие в методической работе преподавателей колледжа 34
5. Отчет-самоанализ по итогам практики 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЛЬНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Региональный компонент в школьном географическом образовании 6
1.2. Интегральный подход в педагогике: сущность и принципы 10
1.3. Ознакомление с окружающим миром как условие формирования любви к родному краю у младших школьников 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАЛЬНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГЕОГРАФИИ 29
2.1. Анализ существующих программ и учебников по школьной географии 29
2.2. Интерактивные методы и технологии в изучении родного края 43
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К РОДНОМУ КРАЮ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОДХОД 45
3.1. Организация и методы педагогического эксперимента 45
3.2. Результаты диагностики исходного уровня интереса учащихся к родному краю 47
3.3. Реализация интегральной модели на уроках географии 49
3.4. Результаты исследования и их интерпретация 50
3.5. Рекомендации для учителей географии 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Композиция в изобразительном искусстве и обучение детей решению композиции с помощью цифровых технологий 7
1.1. Понятие композиции в изобразительном искусстве 7
1.2. История композиции 10
1.3. Основы композиции 48
Глава 2. Работа над художественно-творческой частью: серия уроков для младших школьников по решению композиции в изобразительном искусств 76
2.1. Работа над практической и исследовательской частью 76
2.2. Разработка серии уроков по изобразительному искусству 79
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 96

1. Выразительные средства композиции: цвет, форма, фактура 3
2. Основные правила смешения цветов 17
3. Формально-образная композиция на основе возбуждения органов чувств 20
Список литературы 21