Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Исторические предпосылки создания классификации психологических методов исследования 4
2. Организационные, эмпирические и теоретические методы 7
3. Классификации методов психологического исследования 14
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
1. Зрительная система 5
2. Слуховая система 7
3. Обонятельный анализатор 9
4. Вестибулярная система 12
5. Соматосенсорная система 14
6. Вкусовая система 16
7. Висцеральная сенсорная система 17
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Классификация характера в зарубежной психологии 4
1.1. З. Фрейд 4
1.2. К. Хорни 4
1.3. К. Юнга 5
1.4. Э. Кечмера 5
1.5. Э. Фромм 6
Глава 2. Классификация характера в отечественной психологии 8
2.1. К. К. Платонов 8
2.2. В.А. Крутецкий 8
2.3. Б.Г. Ананьев 8
2.4. П.Ф. Лесгафта 9
2.5. А.Ф. Лазурского 9
2.6. А.Е. Личко 9
Заключение 11
Список литературы 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Сущность понятия «воспитательные технологии» 5
1.2. Педагогический инструментарий воспитательных технологий 13
ГЛАВА 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КЛАССИЧЕСКОГО И СОВРЕМЕННОГО ТИПА 20
2.1. Особенности отечественных воспитательных систем 25
2.2. Современные воспитательные технологии 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
1. Классические модели психотерапии 4
1.1. Психоаналитическая психотерапия 4
1.2. Поведенческое направление 7
1.3. Гуманистическая психотерапия 12
2. Современные модели психотерапии 14
2.1. Нейролингвистическое программирование (НЛП) 14
2.2. Групповая психотерапия 17
2.3. Арт-терапия 20
2.4. Игротерапия 24
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования классических и современных технологий обучения 6
1.1. Сущность классических и современных технологий обучения 6
1.2. Сравнительный анализ классических и современных технологий обучения 11
1.3. Методы и приемы обучения в классическом и современном образовании 17
Глава 2. Особенности использования классических и современных технологий обучения на уроках физики 25
2.1. Основные компоненты современных технологий обучения на уроках физики 25
2.2. Выбор технологий, форм и методов обучения 38
2.3. Проектирование уроков физики с использованием классических и современных технологий обучения 42
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения классного часа как формы воспитательной работы по эстетическому воспитанию 6
1.1. Воспитательная работа и ее реализация во внеурочной деятельности 6
1.2. Эстетическое воспитание как система работы учителя 8
1.3. Классный час как форма реализации эстетического воспитания 10
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию эстетической воспитанности младших школьников во время классных часов 14
2.1. Диагностика исходных уровней эстетической воспитанности у детей младшего школьного возраста 14
2.2. Реализация классных часов по развитию компонентов эстетической воспитанности детей младшего школьного возраста 22
2.3. Результаты проведения классных часов по развитию уровней эстетической воспитанности у детей младшего школьного возраста 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей пищевого поведения 5
1.1. Понятие пищевого поведения и основные виды нарушений пищевого поведения 5
1.2. Исследования причин и проявлений нарушений пищевого поведения 9
1.3. Характеристика психологических особенностей нарушений пищевого поведения в исследованиях ученых 15
Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей пищевого поведения 19
2.1. Описание методики исследования 19
2.2. Результаты эмпирического исследования 20
2.3. Программа организации психологической помощи при проблемах пищевого поведения 24
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы беременности и материнства 6
1.1. Психологические подходы к исследованию беременности 6
1.2. Проблема материнства в психологических исследованиях 10
1.3. Психологические особенности беременных женщин 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методы и организация эмпирического исследования клинико-психологических особенностей беременных женщин, имеющих опыт материнства 30
2.1. Описание выборки 30
2.2. Методы исследования 30
2.3. Процедура исследования 40
2.4. Математико-статистические методы обработки данных 41
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Результаты эмпирического исследования клинико-психологических особенностей беременных женщин, имеющих опыт материнства и их обсуждение 43
3.1. Результаты исследования 43
3.2. Обсуждение результатов исследования 52
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ КЛУБА ИНОСТРАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Мотивация к изучению иностранного языка и обучение чтению на ступени основного общего образования 8
1.2. Клуб иностранной литературы как вид внеклассной работы при обучении английскому языку 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КЛУБА ИНОСТРАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
2.1. Анализ УМК на предмет средств мотивации и исследование отношения обучающихся к клубу иностранной литературы 35
2.2. Технология проведения клуба иностранной литературы 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самореализации студентов вуза в клубных объединениях 8
1.1. Отечественный и зарубежный опыт самореализации студентов вузов в процессе клубной деятельности 8
1.2. Самореализация студентов в процессе клубной деятельности как непрерывный и поэтапный процесс 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Содержание и анализ опыта самореализации студентов Астраханского государственного университета в рамках деятельности клубных объединений 38
2.1. Анализ опыта самореализации студентов в клубных объединениях Астраханского государственного университета 38
2.2. Студенческий театр «На Коновалова» как фактор самореализации студентов факультета педагогики и социальной работы: содержание, формы, условия 45
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность понятия: «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Клубный час как средство развития самостоятельности у детей шестого года жизни 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 43
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 43
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития самостоятельности детей шестого года жизни 49
2.3. Характеристика проявлений самостоятельности детей шестого года жизни экспериментальной и контрольной групп 66
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ КЛУБНЫЙ ЧАС 74
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 74
3.2. Ход формирующего эксперимента 76
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 86
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие познавательной активности как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Книга виммельбух и её возможности в развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Педагогическая диагностика уровня развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Цикл занятий по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с применением книги виммельбух 34
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ когнитивной образовательной технологии как условие формирования профессиональных компетенций психологов 8
1.1. Профессиональные компетенции психологов 8
1.2. Когнитивная образовательная технология 17
1.3. Когнитивная образовательная технология и формирование профессиональных компетенций психологов 32
Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивной образовательной технологии как условие формирования профессиональных компетенций психологов 42
2.1. Программа исследования 42
2.2. Результаты эмпирического исследования 51
2.3. Рекомендации по развитию профессиональных компетенций психологов, через применение когнитивной образовательной технологии 56
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
1. Природа когнитивной психологии 6
2. Социально-экономические предпосылки когнитивной психологии 7
3. Ульрик Найссер 10
4. Понятие «схема» У. Найссера 12
5. Практическое применение концепции 14
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
1. Эдвард Чейс Толмен - родоначальник целенаправленного бихевиоризма 4
2. Промежуточные переменные 8
3. Латентное научение 11
4. Когнитивные карты у крыс и человека 13
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 26

Введение 3
1. Обсессивно-компульсивное расстройство личности 4
2. Подходы к лечению 8
3. Отдельные методы когнитивной психотерапии 12
4. Психотерапевтическая программа (НЛП) для работы с обсессивно-компульсивной личностью 14
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Фразеологизмы как основа когнитивно-коммуникативного развития обучающихся 10
1.1. Основы научного понимания развивающего потенциала языка и речи в психологии и психолингвистике 10
1.2. Данные ученых-педагогов над формированием интереса обучаемых к русскому языку при изучении фразеологизмов 17
1.4. Когнитивно-коммуникативные подходы к изучению фразеологизмов в трудах лингвистов и методистов 24
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Теоретический анализ проблемы применения когнитивно-коммуникативного подхода при изучении фразеологизмов 43
2.1. Когнитивно-коммуникативный подход при изучении фразеологизмов 43
2.2. Обоснование применения когнитивно-коммуникативного подхода при изучении фразеологизмов в среднем школьном звене раздела «Фразеология» 54
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Практический анализ проблемы применения когнитивно-коммуникативного подхода изучения фразеологизмов 66
3.1. Выбор когнитивно-коммуникативного подхода изучения фразеологизмов в средних общеобразовательных учреждениях 66
3.2. Анализ уровня знаний обучающихся среднего школьного звена раздела «Фразеология» 76
Выводы по третьей главе 80
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 11
1.1. Понятие иноязычной грамматической компетенции, её компонентный состав и базовые критерии сформированности 11
1.2. Содержание образовательных стандартов и программных требований в отношении формирования иноязычной грамматической компетенции 18
1.3. Структура когнитивно-коммуникативного подхода в рамках обучения грамматическим навыкам 22
ГЛАВА 2. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СИСТЕМЫ НЕЛИЧНЫХ ФОРМ ГЛАГОЛА 33
2.1. Структура и семантика системы вербалий английского языка 33
2.2. Проблематика и специфика обучения использованию английских вербалий 39
2.3. Анализ распространенных УМК по английскому языку для студентов на предмет эффективности формирования грамматической компетенции 44
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ БЛОКА ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ 55
3.1. Констатирующий эксперимент. Определение критериев диагностики уровня сформированности иноязычной грамматической компетенции у студентов 55
3.2. Формирующий эксперимент. Цели и методические задачи при реализации блока занятий по теме «Неличные формы глагола» 63
3.3. Контрольный эксперимент. Контрольное тестирование уровня сформированности грамматической компетенции в рамках темы неличных форм глагола после проведения экспериментального обучения 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы когнитивного оценивания трудных жизненных ситуаций 6
1.1. Основные подходы к определению понятия трудная жизненная ситуация 6
1.2. Когнитивное оценивание трудных жизненных ситуаций 10
1.3. Стратегии совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях 16
1.4. Устойчивость личности как фактор совладающего поведения в трудной жизненной ситуации 26
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование когнитивных оценок трудных жизненных ситуаций 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей когнитивных оценок трудной жизненной ситуации 43
2.3. Особенности оказания психологической помощи людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 80