Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Проблемы обучения говорению на английском языке в старших классах 6
1.1.1. Проблемы формирования коммуникативной компетенции 6
1.1.2. Методика обучения говорению 13
1.2. Особенности внеурочной деятельности по английскому языку 19
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ КАК СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 25
2.1. Дискурс как объект лингвистического исследования 25
2.1.1. Типы и виды дискурса 25
2.1.2. Политический дискурс, его особенности, стратегии и тактики 27
2.2. Анализ политического дискурса американских политиков 32
2.3. Методические материалы для внеурочной работы по английскому языку в форме дебатов 43
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Обучение иноязычному говорению младших школьников: лингводидактический и психолого-педагогический аспекты 8
1.2. Роль и сущностные характеристики неформального иноязычного образования в системе непрерывного образования 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИММЕРСИВНЫМ МЕТОДОМ В РАМКАХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 21
2.1. Иммерсивный метод: трактовка и развитие понятия в лингводидактике 23
2.2. Разработка алгоритма обучения говорению на французском языке детей 6-8 лет на основе иммерсивного метода 28
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ 6
1.1. Системный подход к изучению языка 6
1.2. Лексико-семантическое поле в современной лингвистике 10
1.3. Использование лексико-семантического поля при изучении лексики иностранного языка 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛЕВОГО ПОДХОДА ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ 20
2.1. Процесс формирования навыков говорения на ступени среднего общего образования 20
2.2. Принципы структуризации и анализа семантического поля Sport 22
2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием лексико-семантического поля Sport для развития навыков говорения у учащихся 8 классов 33
2.4. Результаты апробации разработанного комплекса упражнений 39
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РКИ 6
1.1. Профессионально ориентированное обучение РКИ: традиции и современное состояние 6
1.2. Учебник РКИ как средство профессионально-ориентированного обучения языку 17
1.3. Обучение говорению на занятиях РКИ 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ В КУРСЕ РКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ГОВОРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКА» 33
2.1. Анализ профессионально-образовательного стандарта и учебных пособий 33
2.2. Учебники по направлению для русскоязычных студентов и инофонов 39
2.3. Система упражнений по формированию навыка говорения в профессиональном аспекте 45
2.3.1. Тренинги говорения с опорой на письменный текст 46
2.3.2. Тренинги говорения с опорой на аудио/видео материалы 49
2.3.3. Тренинги говорения по заданной коммуникативной ситуации 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Возрастные особенности обучения иностранному языку в начальной школе 9
1.2. Особенности развития умений говорения на английском языке в начальной школе 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СКАЗОК ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Разработка критериев отбора англоязычных сказок для обучения говорению на этапе начального общего образования 24
2.2. Технология использования англоязычных сказок на уроке английского языка для обучения говорению младших школьников 31
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Применение мобильных устройств на уроках английского языка с целью обучения говорению 6
1.1. Принципы мобильного обучения 6
1.2. Трудности использования мобильных устройств в обучении говорению на уроках английского языка 10
1.3. Решение проблем внедрения методов обучения английскому языку с использованием мобильных устройств в образовательном процессе 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Применение технологии BYOD на уроках английского языка с целью обучения говорению 22
2.1. Требования и разработка комплекса упражнений по обучению говорению с применением технологии BYOD 22
2.2. Комплекс заданий по обучению говорению с применением технологии BYOD 40
2.3. Апробация комплекса упражнений по обучению говорению с применением технологии BYOD 46
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КЕМБРИДЖСКОМУ ЭКЗАМЕНУ КЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Анализ требований программ учреждений дополнительного образования и УМК по подготовке к кембриджскому экзамену КЕТ 12
1.2. Раздел «Говорение» кембриджского экзамена KET for Schools: основные трудности 22
1.3. Потенциал технологии «Портфолио» для обучения школьников англоязычному говорению в процессе подготовки к кембриджскому экзамену KET for Schools 35
Выводы по главе 1 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КЕМБРИДЖСКОМУ ЭКЗАМЕНУ КЕТ 57
2.1. Использование технологии «Портфолио» при обучении говорению кембриджского экзамена KET 57
2.2. Результаты пробного обучения студентов при обучении говорению в рамках курса по подготовке к кембриджскому экзамену KET на основе технологии «Портфолио» 78
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕН НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Грамматика на уроках ИЯ 7
1.1.1. Роль грамматики в формировании коммуникативной компетенции 9
1.1.2. Роль и место грамматики на уроке иностранного языка 10
1.1.3. Грамматические навыки и особенности этапов их формирования 11
1.1.4. Требования к объёму грамматического материала в средней школе 13
1.1.5. Особенности изучения иностранного языка на средней ступени 15
1.1.6. Современные подходы к обучению грамматике 16
1.2. Роль песен в обучении иностранному языку 19
1.2.1. Роль песни в формировании иноязычной речевой компетенции 19
1.2.2. Использование песен при обучении грамматике 21
1.2.3. Понятие аутентичности и аутентичных песенных материалов 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АПРОБАЦИИ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА БАЗЕ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ 26
2.1. Критерии отбора песенного материала для развития грамматических навыков у учащихся средней ступени 26
2.2. Алгоритм работы с песенным материалом 28
2.3. Результаты отбора песенного материала 30
2.4. Апробация комплекса упражнений с использованием аутентичного песенного материала для обучения грамматике учащихся 7 класса 31
2.5. Критерии оценки эффективности сформированности навыков 36
2.6. Результаты проведения контрольного эксперимента 37
2.7. Методические рекомендации по работе с песенным материалом на уроке иностранного языка 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Обучение грамматике английского языка в условиях реализации ФГОС 6
1.1. Требования ФГОС к структуре и результатам обучения грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школы 6
1.2. Обучение грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школе 8
1.2.1. Отбор грамматического материала для обучения в школе 9
1.2.2. Основные этапы работы над грамматическим материалом 10
1.3. Фразеологические единицы английского языка 12
1.4. Пословицы и поговорки vs фразеологизмы 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Пословицы и поговорки в практике обучения грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школы 18
2.1. Принципы отбора пословиц и поговорок для обучения грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школы 18
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения грамматическим явлениям английского языка 20
2.2.1. Обучение видо-временным формам английского глагола 35
2.2.2. Обучение степеням сравнения английских прилагательных и наречий 36
2.2.3. Обучение модальным глаголам 38
Выводы по второй главе 39
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПЯТОГО КЛАССА 6
1.1. Требования ФГОС к уровню овладения грамматической стороной общения на корейском языке в пятом классе 7
1.2. Перечень грамматического материала на корейском языке для усвоения в пятом классе общеобразовательной школы 8
1.3. Психолого-физиологические особенности школьников пятого класса 16
1.4. Трудности усвоения пятиклассниками грамматической стороной общения на корейском языке 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ПОЛИКОДОВОГО ТЕКСТА 33
2.1. Понятие поликодового и креолизованного текста 33
2.2. Особенности поликодового текста как лингводидактического средства обучения 34
2.3. Функции поликодового текста 35
2.4. Комикс как один из видов поликодового текста 36
2.5. Принципы отбора комиксов для обучения корейской грамматике в пятом классе 40
2.6. Серия упражнений для обучения пятиклассников грамматике корейского языка с помощью поликодового текста 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Требования ФГОС нового поколения к обучению иностранным языкам в средней школе 6
1.2. Методы формирования грамматических навыков при обучении английскому языку 9
1.2.1. Цели и содержание обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения 9
1.2.2. Этапы формирования грамматических навыков при обучении английскому языку 12
1.3. Интерактивный подход при обучении английскому языку на среднем этапе обучения 15
1.3.1. Содержательная характеристика интерактивного подхода 15
1.3.2. Формы интерактивного обучения на уроке английского языка 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ УМК на предмет использования интерактивных форм при обучении английскому языку 27
2.2. Разработка комплекса упражнений по английскому языку для учащихся 7 классов, направленный на формирование, совершенствование и контроль грамматических навыков 31
2.3. Внедрение методов интерактивного подхода при обучении грамматике учеников 7-го класса и рекомендации по организации интерактивного обучения 36
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Грамматика как основа организации речи 5
1.1. Сущность грамматической организации речи 5
1.2. Подходы к обучению грамматике английского языка 9
1.3. Обучение грамматике на уроках английского языка в начальной школе 20
Глава 2. Формирование грамматических навыков у учащихся начальной школы 25
2.1. Применение подходов Презентация-Практика-Применение и Тест-Обучение-Тест в младших классах 25
2.2. Игровые методы, используемые при введении грамматических конструкций 33
2.3. Анализ уроков с применением методов, направленных на выполнение грамматических заданий 40
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Особенности формирования грамматического навыка 7
1.2. Влияние положительного переноса и интерференции на процесс обучения грамматике иностранного языка как второго иностранного 13
1.3. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Анализ УМК «Немецкий язык» из серии «Горизонты» для 5 классов 24
2.2. Результаты беседы с учителем немецкого языка и анкетирование учащихся 8 классов, изучающих немецкий язык в качестве второго иностранного после английского 32
2.3. Разработка комплекса упражнений по обучению построения предложений (повествовательных, вопросительных и отрицательных) в немецком языке как втором иностранном языке 37
2.4. Экспериментальная проверка комплекса упражнений 42
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УРАВНЕНИЯМ С ПАРАМЕТРАМИ 6
1.1. Психологические особенности обучающихся 7-9 классов 6
1.2. Анализ учебно-методических комплектов на предмет содержания заданий с параметрами в курсе математики 8
1.3. Критерии отбора содержания задач с параметром в 7-9 классе 10
1.4. Понятие лабораторной работы на уроках алгебры 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ 18
2.1. Сравнительный анализ графических калькуляторов для решения задач с параметром графическим методом 18
2.2. Содержание лабораторных работ по теме «Уравнения и системы уравнений с параметром» 25
2.3. Методические рекомендации по применению графического калькулятора Desmos на лабораторных работах на уроках алгебры 7-9 класса при обучении решению задач с параметром 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА ПРИ РЕШЕНИИ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ С МОДУЛЕМ И ИХ СИСТЕМ 6
1.1. Методические особенности обучения теме «Решение линейных уравнений и их систем» и понятия модуля 6
1.2. Графический метод решения линейных уравнений и неравенств. Суть метода и его особенности 13
1.3. Цифровая платформа Geogebra. Возможности ее применения при изучении темы «Графический метод решения линейных уравнений и систем» 20
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ С МОДУЛЕМ И ИХ СИСТЕМ ГРАФИЧЕСКИМ МЕТОДОМ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА GEOGEBRA 23
2.1. Комплекс заданий по теме «Графический метод решения линейных уравнений с модулем и их систем» с использованием графического калькулятора Geogebra 23
2.2. Лабораторные работы и конспект урока по теме «Графический метод решения линейных уравнений с модулем и их систем» с использованием графического калькулятора Geogebra 34
2.3. Методические рекомендации при изучении темы «Графический метод решения линейных уравнений с модулем и их систем» с использованием графического калькулятора Geogebra 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ ОРГАНИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Организационно-методические условия обучения детей 5-6 лет иностранному языку 7
1.2. Специфика развития сюжетно-ролевой игры детей 5-6 лет 15
1.3. Цикл сюжетно-ролевых игр для обучения детей 5-6 лет иностранному языку 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ЦИКЛА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 31
2.1. Практика обучения детей 5-6 лет иностранному языку в современной дошкольной образовательной организации 31
2.2. Реализация цикла сюжетно-ролевых игр в процессе обучения детей 5-6 лет иностранному языку 43
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХОДЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема обучения взаимодействию со сверстниками детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Характеристика взаимодействия со сверстниками у детей 9-10 в ходе учебной деятельности 18
1.3. Решение нестандартных задач на уроках математики как средство обучения детей 9-10 лет взаимодействию со сверстниками 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни взаимодействия детей 9-10 лет со сверстниками в ходе учебной деятельности 33
2.3. Состояние работы педагогов 3 классов по обучению детей 9-10 лет взаимодействию со сверстниками 42
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СЕРИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ ПО РЕШЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента 47
3.2. Описание работы по обучению детей 9-10 лет взаимодействию со сверстниками в ходе решения нестандартных задач на уроках математики 54
3.3. Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения детей духовному хоровому пению в воскресных школах современной России 6
1.1. История развития духовного хорового пения в России 6
1.2. Обучение детей духовному хоровому пению в воскресных школах 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности методики освоения детьми духовной хоровой музыки в воскресных школах 29
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 29
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты 38
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Обобщение сведений о необходимости формирования пожаробезопасного поведения 6
1.1. Основные понятия, определение пожара и природа его возникновения 6
1.2. Определение понятия «пожаробезопасное поведение и его составляющие» 16
1.3. Тематическое планирование по предмету ОБЖ по формированию у обучающихся пожаробезопасного поведения 19
Глава 2. Организация и методика обучения пожаробезопасному поведению на уроке ОБЖ 25
2.1. Методы обучения и формы организации учебной деятельности по формированию пожаробезопасного поведения в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 25
2.2. Направление работы учителя ОБЖ по обучению пожаробезопасному поведению 31
2.3. Разработка методических рекомендаций по пожаробезопасному поведению 40
2.3.1. Методические рекомендации обучения в 5 классе 41
2.3.2. Методические рекомендации обучения в 6 классе 42
2.3.3. Методические рекомендации обучения в 7 классе 44
2.3.4. Методические рекомендации обучения в 8 классе 47
2.3.5. Методические рекомендации обучения в 9 классе 50
2.3.6. Методические рекомендации обучения в 10 классе 51
2.3.7. Методические рекомендации обучения в 11 классе 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки творческой речевой деятельности в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности организации условий для развития способности у старших дошкольников сочинять сказки 36
2.3. Уровневая характеристика умения сочинять сказки у детей старшего дошкольного возраст 46
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СПОСОБНОСТИ СОЧИНЯТЬ СКАЗКИ 53
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 53
3.2. Ход формирующего этапа исследования 62
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 67
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91