Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ФОРМАТЕ EDUTAINMENT 7
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 7
1.2. Пути формирования финансовой грамотности у школьников 14
1.3. Суть и особенности формата Edutainment 20
1.4. Опыт применения формата Edutainment при обучении обществоведческим дисциплинам в системе основного общего образования 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМАТА EDUTAINMENT В ОБУЧЕНИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Планируемые результаты образовательной деятельности и содержание образования внеурочного курса по финансовой грамотности в 5-6 классах 37
2.2. Модель занятий по финансовой грамотности 5-6 классов во внеурочной деятельности с использованием формата Edutainment 41
2.3. Учебно-методические рекомендации по использованию формата Edutainment в обучении учащихся 5-6 классов финансовой грамотности во внеурочной деятельности 46
2.4. Организация формирующего эксперимента и анализ его результатов 55
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Проблема формирования финансовой грамотности 8
1.2. Опыт обучения финансовой грамотности за рубежом и в России 17
1.3. Пути формирования финансовой грамотности у обучающихся основного общего образования 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ВКЛЮЧЕНИЕ АНИМИРОВАННЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ОБУЧЕНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Аудиовизуальные образовательные ресурсы по финансовой грамотности и их образовательный потенциал для современной школы 42
2.2. Принципы использования анимированных презентаций в обучении финансовой грамотности семиклассников 49
2.3. Методические рекомендации по обучению финансовой грамотности учащихся седьмых классов с использованием анимированных презентаций 55
2.4. Экспериментальное обоснование использования анимированных презентаций на занятиях по финансовой грамотности для повышения учебной мотивации семиклассников 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения фонетике русского языка 10
1.1. Формирование двуязычной личности в контексте диалога культур 10
1.2. Фонетическая система языка в обучении иностранному языку 12
1.3. Анатомо-физиологические основы звукопроизношения как основа артикуляционной базы языка 16
1.4. Фонетическая система немецкого языка в сопоставлении с русской. Сложности, типичные для немецких студентов при изучении фонетических средств русского языка 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Возможности использования логопедических технологий в преподавании фонетики русского языка как иностранного 28
2.1. Логопедия как специальная педагогическая наука, ее роль в коррекции речевых нарушений 29
2.2. Методические возможности использования достижений логопедии в преподавании фонетики русского языка как иностранного. Логопедические технологии в преподавании 34
2.3. Логопедические технологии преодоления фонетических трудностей: системный подход к обучению русского языка как иностранного 36
2.3. Модель занятия по работе над звуком 49
2.4. Материалы для занятия, направленного на постановку звука [ы] 51
2.5. Материалы по работе над звуками [ш] и [ж] 53
2.6. Артикуляционная гимнастика и материалы для урока «Работа над звуками [т’] и [д’]» 57
2.7. Постановка звуков [т'] и [д'] 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы 70
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНОВОЙ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ МЕДИАТЕКСТОВ 7
1.1. Психолого-педагогические основы обучения фоновой лексике старших школьников 7
1.1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся старшего школьного возраста 7
1.1.2. Психологические особенности обучения лексике 13
1.2. Требования, предъявляемые к лексической стороне речи учащихся старшей школы при обучении английскому языку 14
1.3. Особенности обучения фоновой лексике 16
1.3.1. Понятие фоновой лексики 16
1.3.2. Особенности формирования лексического навыка 20
1.3.3. Приемы обучения фоновой лексике 23
1.4. Образовательные возможности аутентичных медиатекстов 24
1.4.1. Виды, характеристики, функции медиатекстов 24
1.4.2. Этапы работы с текстом на уроках английского языка 26
1.4.3. Этапы работы с медиатекстами при обучении фоновой лексике 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ФОНОВОЙ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ ДЕСЯТОГО КЛАССА 34
2.1. Определение актуальности разработки комплекса упражнений для обучения фоновой лексике на основе работы с медиатекстами 34
2.2. Разработка комплекса упражнений по теме «Teens Today» 36
2.3. Апробация комплекса упражнений, направленного на обучение фоновой лексике с использованием медиатекста 39
2.4. Методические рекомендации для учителей иностранного языка по организации обучения фоновой лексике с использованием комплекса упражнений разработанного на основе медиатекстов 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОРМУЛИРОВАНИЮ ИДЕИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К АНАЛИЗУ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность понятий «смысловое чтение», «идея художественного произведения» 9
1.2. Особенности восприятия литературного произведения младшими школьниками 14
1.3. Использование современных подходов к анализу произведений как средство обучения формулированию идеи художественного произведения младших школьников на уроках литературного чтения 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ФОРМУЛИРОВАНИЮ ИДЕИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К АНАЛИЗУ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Выявление исходного уровня сформированности смыслового чтения у младших школьников 29
2.2. Разработка и апробация программы обучения формулированию идеи художественного произведения через использование современных подходов к анализу произведений на уроках литературного чтения 37
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ФРАЗОВОГО ГЛАГОЛА 6
1.1. Определение и общая характеристика английских фразовых глаголов 6
1.2. Характеристика постпозитива 9
1.3. Классификация фразовых глаголов 11
1.4. Особенности фразовых глаголов 15
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Подходы к обучению фразовым глаголам в общеобразовательной школе 21
2.1.1. Традиционная методика обучения фразовым глаголам в общеобразовательной школе 23
2.1.2. Трудности, возникающие при освоении обучающимися фразовых глаголов английского языка 25
2.1.3. Технология обучения фразовым глаголам 26
2.1.4. Методический комплекс для обучения фразовым глаголам на основе УМК «Spotlight 7» 36
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Специфика обучения лексике при введении фразовых глаголов 6
1.2. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. Инструментальная программа-оболочка Hot Potatoes 12
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ 22
2.1. Анализ УМК Forward авторов М.В. Вербицкая, Боб Хастингс и др. для разработки интерактивных упражнений Hot Potatoes 22
2.2. Разработка и описание интерактивных упражнений к УМК Forward 5-9 классов авторов М.В. Вербицкая, Боб Хастингс и др 28
2.3. Сущность, содержание и анализ результативности экспериментальной работы по внедрению интерактивных упражнений в процесс обучения фразовых глаголам английского языка 39
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения целевым конструкциям русского языка 7
1.1. Функционально-коммуникативный подход к обучению грамматике РКИ 7
1.2. Функционально-семантическое поле цели 14
1.3. Лингводидактические характеристики целевых конструкций 24
1.3.1. Целевой инфинитив 25
1.3.2. СПП с придаточными цели 27
1.3.3. Целевые предложно-падежные конструкции 29
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методика обучения целевым конструкциям 34
2.1. Анализ представления целевых отношений в учебниках по РКИ 34
2.2. Трудности в обучении целевым конструкциям 43
2.3. Разработка учебных материалов по РКИ для обучения целевым конструкциям (уровни А1-B1) 48
2.3.1. Элементарный уровень: целевой инфинитив 51
2.3.2. Базовый уровень: СПП с придаточными цели 55
2.3.3. I сертификационный уровень: ППК со значением цели 56
2.3.4. Игры как средство закрепления материала по теме «Целевые конструкции» 59
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность понятия «рекламный текст» и классификация рекламных текстов 6
1.2. Специфика и сложности интерпретации и перевода рекламных текстов 12
1.3. Обучающий потенциал англоязычных рекламных текстов 18
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Критерии отбора англоязычных рекламных текстов 29
2.2. Комплекс упражнений, направленных на обучение чтению англоязычных рекламных текстов в основной школе 33
2.3. Анализ результатов использования комплекса упражнений 40
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Информационно-коммуникационные средства в обучении иностранным языкам 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовании 6
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как средство мотивации учебной деятельности в обучении иностранному языку 13
Выводы по главе 20
Глава 2. Технология обучения чтению вслух с использованием информационно-коммуникационных технологий 22
2.1. Чтение как вид речевой деятельности 22
2.2. Особенности обучения чтению вслух на начальном этапе 35
Выводы по главе 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности детей дошкольного возраста к обучению чтению 7
1.1. Взгляды исследователей на обучение чтению детей 7
1.2. Психологическая готовность дошкольников к овладению чтением 13
1.3. Общая характеристика различных методик обучения чтению детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к овладению чтением 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Констатирующий эксперимент: основное содержание и методика 37
Глава 3. Обучение детей дошкольного возраста навыкам чтения 55
3.1. Особенности готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению чтением 55
3.2. Методика формирующего эксперимента и его результаты 77
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятия «чтение» и «техника чтения» 7
1.2. Требования примерной рабочей программы для обучения технике чтения на уроках английского языка в начальной школе 16
1.3. Методическая система обучения технике чтения 21
1.4. Особенности формирования навыков чтения на уроках английского языка 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ учебников и учебно-методических комплексов на наличие упражнений для формирования техники чтения 35
2.2. Разработка комплекса упражнений на формирование навыков чтения 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ ВЫБОРА ИГРОВОГО МЕТОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие игрового метода, цели и особенности 5
1.2. Общая характеристика процесса чтения 10
1.3. Методика использования игровых приемов в процессе обучения чтению на уроках иностранного языка 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Характеристика учебно-методического комплекса «Family and friends» во 2 классе 19
2.2. Описание плана урока по обучению чтению с применением игрового метода 25
2.3. Представление комплекса игр и упражнений, использующихся на уроке чтения у учащихся младших классов 29
2.4. Рассмотрение вариантов оценки и контроля успеха обучения чтению с использованием игрового метода 37
2.5. Обсуждение проблем и возможных решений при использовании игрового метода в обучении чтению у младших школьников 39
2.6. Анализ результатов использования игрового метода для формирования навыков чтения на английском языке у младших школьников 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения чтению на итальянском языке старшеклассников 7
1.1. Проблема обучения иноязычному чтению в научных исследованиях 7
1.2. Творческие задания в процессе обучения итальянскому языку 13
1.3. Особенности применения творческих заданий при обучении чтению старшеклассников на уроках итальянского языка 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Исследование возможностей применения творческих заданий при обучении чтению на итальянском языке старшеклассников 28
2.1. Анализ УМК «Итальянский язык» Н.С. Дорофеевой, Г.А. Красовой на предмет использования творческих заданий при обучении чтению 28
2.2. Комплекс творческих заданий для обучения чтению на итальянском языке 34
2.3. Апробация результативности применения творческих заданий при обучении чтению на итальянском языке старшеклассников 40
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В 7-8 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7-8 классов 6
1.2. Характеристика чтения как вида речевой деятельности 12
1.3. Трудности обучения иноязычному чтению учеников 7-8 классов 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИТАЛЬЯНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Методика использования итальянской литературы обучения чтению 38
2.3. Оценка эффективности использования итальянской литературы при обучении чтению 59
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ КАК ВТОРОМ ИНОСТРАННОМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолингвистические основы обучения чтению 7
1.2. Виды чтения 10
1.3. Особенности обучения второму иностранному языку 17
1.4. Стратегии чтения на немецком языке как втором иностранном 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ КАК ВТОРОМ ИНОСТРАННОМ С ОПОРОЙ НА ОПЫТ УЧАЩИХСЯ В РОДНОМ И ПЕРВОМ ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКАХ 31
2.1. Цели и содержание обучения чтению на немецком языке как втором иностранном в средней школе 31
2.2. Критерии отбора текстов для обучения чтению на 2ИЯ 42
2.3. Комплекс упражнений для обучения чтению на втором иностранном языке 45
2.4. Результаты экспериментального обучения 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения чтению на французском языке с использованием комиксов на уровне основного общего образования 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся на уровне основного общего образования 5
1.2. Современные подходы к обучению чтению на иностранном языке 9
1.3. Использование комиксов при обучении чтению на французском языке 17
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Методические аспекты использования комиксов при обучении чтению на французском языке на уровне основного общего образования 26
2.1. Методология проведения эксперимента 26
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Разработка и апробация комплекса упражнений с целью обучения чтению на французском языке с использованием комиксов 34
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 37
Выводы по 2 главе 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к обучению чтению первоклассников на начальном этапе 8
1.1. Структура и этапы формирования навыка чтения у первоклассников на начальном этапе 8
1.2. Методики обучения навыку чтению у первоклассников на начальном этапе 30
Выводы к 1 главе 42
Глава 2. Трудности учителей в обучении чтению первоклассников на начальном этапе 60
2.1. Структура исследования и разработка инструмента исследования «Дефициты компетенций учителей в обучении чтению первоклассников на начальном этапе» 60
2.2. Проведение исследования «Трудности учителей в обучении чтению первоклассников на начальном этапе», анализ полученных данных 63
Выводы ко 2 главе 76
Глава 3. Концепция и программа тренинга «Технология обучения чтению первоклассников на начальном этапе» 79
3.1. Концепция тренинга «Как научить чтению первоклассников на начальном этапе: проектный подход» 79
3.2. Программа тренинга «Как научить чтению первоклассников на начальном этапе: проектный подход» 81
Заключение 85
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Современные требования к обучению иноязычному чтению на этапе основного общего образования 9
1.2. Потенциал платформы LearningApps для обучения иноязычному чтению на этапе основного общего образования 19
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ С ПОМОЩЬЮ ПЛАТФОРМЫ LEARNINGAPPS 32
2.1. Анализ УМК и выявление трудностей обучения чтению на этапе основного общего образования 32
2.2. Технология использования платформы LearningApps для обучения чтению на этапе основного общего образования 40
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Нормативная база обучения иностранному языку в старшей школе . 7
1.2. Роль творческих заданий в процессе обучения 12
1.3. Методические основы обучения чтению старшеклассников на уроках иностранного языка 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 24
2.1. Критерии отбора учебного материала для обучения чтению старшеклассников посредством творческих заданий на уроках итальянского языка 24
2.2. Система творческих заданий для обучения чтению старшеклассников на уроках итальянского языка 29
2.3. Апробация системы упражнений на развитие умений ознакомительного чтения посредством творческих заданий 35
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54