Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Описательные предикаты как объект лингвистического анализа: основные направления исследований 6
1.1. Описательный предикат как особая синтаксическая единица 6
1.2. Описательные предикаты, «семантически близкие» и «семантически тождественные» однословному предикату 11
1.3. Описательные предикаты со значением состояния человека в современном русском языке 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Место описательных предикатов в коммуникативной парадигме 28
2.1. Описательный предикат как единица косвенной номинации 28
2.2. Место предложений с описательными предикатами в коммуникативной парадигме предложений 33
2.3. Описательные предикаты в иностранной аудитории 36
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ 6
1.1. Углубленное изучение математики в школе: нормативно-правовая база 6
1.2. Различия базового и углубленного изучения математики 8
1.3. Опыт системы московского образования в организации изучения математики на углубленном уровне 11
1.4. Психолого-педагогические основы изучении геометрии в 7-8 классах на углубленном уровне 13
1.4.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 7-8 классов 13
1.4.2. Психологические основы изучения математики на углубленном уровне 15
1.5. Методика обучения геометрии учащихся в 7-8 классах с углубленным изучением математики 16
1.5.1. Особенности обучения решению задач при углубленном изучении геометрии 16
1.5.2. Геометрические конструкции как эвристики при освоении учебного материала 18
1.5.3. Специфика опорных схем и геометрических конструкции при углубленном изучении геометрии 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СОСТАВЛЕНИЯ ОПОРНЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ПРИ УГЛУБЛЕННОМ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ В 7-8 КЛАССАХ 29
2.1. Опорные схемы при изучении тем геометрии в 7-8 классах 29
2.2. Геометрические конструкции при углубленном изучении геометрии в 7-8 классах 34
2.3. Методика применения опорных схем и геометрических конструкций при углубленном изучении геометрии 52
2.4. Описание результатов опытной проверки использования опорных схем и геометрических конструкций при углубленном изучении геометрии 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА 8
1.1. Роль современных педагогических технологий в развитии мыслительной деятельности учащихся 9 класса при изучении химии 13
1.2. Психолого-педагогическое обоснование применения опорного конспекта для развития мыслительной деятельности учащихся 9 класса при изучении химии 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА 25
2.1. Возможности опорного конспекта при обучении химии в 9 классе для развития мыслительной деятельности учащихся 25
2.2. Методика составления и применения опорного конспекта, направленная на развитие мыслительной деятельности учащихся 9 классов при обучении химии 28
Выводы по 2 главе 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ 34
3.1. Модель методики разработки и внедрения опорного конспекта для развития мыслительной деятельности учащихся 9 класса при изучении химии 34
3.2. Экспериментальная методика обучения составления опорного конспекта при изучении химии 42
3.3. Результаты педагогического эксперимента 46
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития долговременной памяти в младшем школьном возрасте 6
1.1. Долговременная память и её роль в общем развитии человека 6
1.2. Особенности развития долговременной памяти в младшем школьном возрасте 16
1.3. Возможные средства развития долговременной памяти в образовательной деятельности младшего школьника 21
Глава 2. Изучение возможностей применения опорных схем в развитии долговременной памяти младшего школьника 26
2.1. Опорные схемы, их сущность, виды и условия применения в учебном процессе 26
2.2. Диагностика уровня развития долговременной памяти младших школьников 34
2.3. Исследования условий включения опорных схем в учебный процесс начальной школы с целью развития долговременной памяти 40
2.4. Контрольный эксперимент 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И СВОЙСТВ ВИТАМИНА С 6
1.1. Строение и биохимические свойства аскорбиновой кислоты 6
1.2. Антиоксидантная активность аскорбиновой кислоты 12
1.3. Биологическое действие витамина С на организм человека 16
1.4. Методики определения витамина С в пищевых продуктах 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 25
2.1. Экспериментальное исследование по определению витамина С в некоторых продуктах питания 25
2.2. Защитное действие антиоксидантов на витамин С 32
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Структурно-семантические признаки определения 6
1.1. Учение о второстепенных членах предложения. Понятие об определении как члене предложения 6
1.2. Структурные признаки определения 10
1.2.1. Способ выражения определения 10
1.2.2. Синтаксическая связь определения с определяемым словом 13
1.2.3. Синтаксическая позиция определения 16
1.3. Семантические признаки определения 17
1.4. Синкретизм определений 19
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Типология определений 21
2.1. Согласованные определения 21
2.2. Несогласованные определения 23
2.3. Приложения 26
Выводы по второй главе 28
Глава 3. Определение в школьных учебниках по русскому языку 31
3.1. Понятие определения 31
3.1.1. Понятие определений в УМК В. В. Бабайцевой 31
3.1.2. Понятие определений в УМК М. М. Разумовской 36
3.2. Языковой материал упражнений 42
3.2.1. Анализ языкового материала упражнений в УМК В. В. Бабайцевой 42
3.2.2. Анализ языкового материала упражнений в УМК М. М. Разумовской 46
3.3. Трудности анализа определений 52
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Психические состояния 5
1.2. Речь 12
1.3. Проявление в характеристиках речи психологических особенностей человека 23
Глава 2. Методы и организация исследования 32
2.1. Описание выборки и организация исследования 32
2.2. Методы исследования 32
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 34
3.1. Сравнительный анализ полученных данных 34
3.1.1. Результаты исследования по методике Т.А. Немчина, Н.А. Курганского 34
3.1.2. Результаты исследования по методике ИЖС 37
3.1.3. Результаты исследования по методике Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина 40
3.1.4. Результаты исследования по методике Дж. Тейлор 41
3.1.5. Результаты исследования по методике интервьюирования 42
3.2. Корреляционная матрица 46
3.3. Метод корреляционных плеяд Л.К. Выханду 55
3.4. Факторный анализ 61
Общий вывод 69
Заключение 71
Практические рекомендации 72
Список литературы 73
Приложения 76

Введение
Глава 1. Производная функции 5
1.1. Определение производной 5
1.2. Механический и геометрический смысл производной 6
1.3. Правила дифференцирования и методы вычисления производных 9
1.4. Методика изучения производной в курсе средней школы 16
1.4.1. Дедуктивный способ 16
1.4.2. Индуктивный способ введения производной 20
1.4.3. Геометрический подход 39
1.4.4. Производная с физической точки зрения 40
1.4.5. Структура изучения производных в различных учебниках математики в средней школе 41
1.4.6. Изучение понятия производной в различных учебниках математики 42
Глава 2. Применения производной в задачах условной оптимизации 45
2.1. Нахождение наибольшего и наименьшего значений функции одной переменной на промежутке 45
2.1.1. Правила отыскивания наибольшего и наименьшего значений функций в промежутке 45
2.1.2. Алгоритм нахождения наименьшего и наибольшего значений непрерывной функции f(x) на отрезке a; b 45
2.2. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции двух переменных в области 49
2.2.1. Алгоритм поиска наибольшего и наименьшего значений функции z = f(x, y) в замкнутой области D 50
2.3. Решение геометрических оптимизационных задач с ограничениями 57
2.4. Решение экономических задач с ограничениями 60
2.4.1. Дифференциальное исчисление в экономике 60
2.4.2. Эластичность спроса 62
2.4.3. Предельный анализ 62
2.5. Задачи условной оптимизации в различных областях науки и техники. Оптимизационные задачи в науке и технике 63
2.5.1. Классификация задач оптимизации 64
Заключение 67
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Роль коррекции произношения в процессе обучения РКИ 8
1.1. Константы обучения русскому произношению 8
1.2. Необходимость коррекции произношения в процессе обучения РКИ туркменских школьников 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эффективные приемы коррекции произношения у инофонов в средней школе 22
2.1. Особенности обучения русскому произношению в средней школе 22
2.2. Из опыта работы по постановке русского произношения у туркменских школьников и студентов 28
2.3. Наиболее эффективные способы коррекции русского произношения 34
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования тревожности подростков 6
1.1. Проблема исследования тревожности в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Особенности проявления личностной тревожности подростков 15
1.3. Тренинг уверенности в себе как эффективный метод снижения личностной тревожности подростков 20
Глава 2. Экспериментальное изучение личностной тревожности подростков и ее оптимизация в процессе тренинга развития уверенности в себе 26
2.1. Диагностика уровня личностной тревожности и ее интерпретация 26
2.2. Проектирование и реализация тренинга развития уверенности в себе по оптимизации личностной тревожности подростков 29
2.3. Выявление эффективности тренинга развития уверенности в себе по оптимизации личностной тревожности подростков 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема оптимизации межличностных отношений младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Факторы, влияющие на развитие межличностных отношений младших школьников 14
1.3. Внеурочная деятельность и ее роль в развитии межличностных отношений 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Описание диагностических методик и проведения констатирующего этапа исследования 39
2.2. Комплекс занятий по оптимизации межличностных отношений младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности 46
2.3. Повторная диагностика и анализ полученных результатов 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Организация проектной деятельности школьников 7
1.2. Некоторые основные понятия: токсикологии, загрязняющих веществ, универсальных механизмов действия токсических веществ на организмы 11
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Определение фитотоксичности природных вод 35
3.2. Влияние талой воды на всхожесть семян 36
3.3. Действия Cu2+ на побеги проростков сельскохозяйственных растений 38
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ТЕМЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФИТОТОКСИЧНОСТИ ПРИРОДНЫХ ВОД МЕТОДОМ БИОТЕСТИРОВАНИЯ» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психологически комфортной образовательной среды 8
1.1. Понятие «образовательная среда». Образовательная среда вуза и школы 8
1.2. Проблемы современной образовательной среды 15
1.3. Формирование психологически комфортной образовательной среды и ее влияние на психологический климат коллектива 26
1.4. Педагогические конфликты как составляющие психологического климата 36
Выводы по главе 45
Глава 2. Методические основы формирования психологически комфортной образовательной среды 48
2.1. Формы, методы и этапы деятельности по исследованию психологического климата в коллективе 48
2.2. Программа исследования психологического климата в педагогических коллективах 57
2.3. Анализ результатов исследования психологического климата в педагогических коллективах 65
2.4. Методические рекомендации по оптимизации формирования психологически комфортной образовательной среды 86
Выводы по главе 91
Заключение 94
Список литературы 99
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ 6
1.1. Теоретические основы понятия «адаптации» младших школьников к образовательной организации 6
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста 10
1.3. Основные трудности адаптации и их причины 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 21
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 21
2.2. Апробация программы педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе 49
2.3. Анализ и ннтерпретация результатов контрольного исследования 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ С ПОМОЩЬЮ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ (7 КЛАСС) 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учеников среднего звена 7
1.2. Контроль на уроках английского языка: основные функции, виды и формы 13
1.3. Текущий контроль на уроке иностранного языка в средней школе как особый вид контроля 18
1.4. Дидактические преимущества и недостатки использования мобильных приложений в процессе обучения иностранному языку 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Анализ процесса обучения иностранному языку в контрольной и экспериментальной группах 29
2.2. Разработка и применение материалов мобильных приложений для осуществления текущего контроля в 7 классе 33
2.2.1. Выбор приложений для интеграции в урок английского языка 33
2.2.2. Создание и апробация материалов приложений 40
2.3. Результаты исследования 50
2.4. Методические рекомендации к применению ресурсов мобильных приложений на уроках английского языка 53
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ С ЛЮБИТЕЛЬСКИМ ХОРОМ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Научно-педагогический анализ специфики работы с любительском хором 8
1.2. Технологии и методики оптимизации работы с любительским хором на современном этапе 14
1.3. Коммуникационные и аудиовизуальные технологии как средства оптимизации работы любительского хора 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ С ЛЮБИТЕЛЬСКИМ ХОРОМ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 27
2.1. Диагностика эффективности репетиционной и организационной работы любительского хорового коллектива 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной деятельности по оптимизации работы любительского хора на основе современных коммуникационных и аудиовизуальных технологий 38
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ МЕЖДУ УЧИТЕЛЯМИ, УЧЕНИКАМИ И РОДИТЕЛЯМИ 11
1.1. Обзор и анализ современных систем электронного документооборота в системе образования 11
1.2. Особенности обратной связи между субъектами образовательно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ МЕЖДУ УЧИТЕЛЯМИ, УЧЕНИКАМИ И РОДИТЕЛЯМИ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ ГОРОДА МОСКВЫ) 42
2.1. Анализ текущей системы обратной связи между учителями, учениками и родителями 42
2.2. Выявление направлений оптимизации системы обратной связи между учителями, учениками и родителями 55
2.3. Описание проекта оптимизации системы обратной связи между учителями, учениками и родителями 59
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО 10
1.1. Проблема оптимизации структуры управления в контексте решения задач развития учреждений СПО: сущность, особенности, подходы к решению 10
1.2. Анализ практик решения проблемы оптимизации структуры управления в контексте решения задач развития учреждений СПО в российском и зарубежном среднем профессиональном образовании 35
1.3. Особенности структуры управления в учреждениях СПО 54
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО 62
2.1. Разработка структуры управления учреждением СПО в контексте решения задач развития 62
2.2. Анализ результатов опытно-практической работы по оптимизации структуры управления СПО в контексте решения задач развития учреждения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПТИМИЗМА ЖЕНЩИН КАК ФАКТОРА ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В БРАКЕ 7
1.1. Определение оптимизма 7
1.2. Определение психологического благополучия 20
1.3. Связь оптимизма и психологического благополучия 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИМИЗМА ЖЕНЩИН И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В БРАКЕ 42
3.1. Исследование оптимизма женщин как фактора их психологического благополучия в браке 42
3.2. Исследование оптимизма и психологического благополучия женщин в контексте их возраста, стажа в браке и количеству детей 65
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы 7
1.1. Семейное воспитание: исторический аспект 7
1.2. Педагогические основы сотрудничества семьи и школы в воспитательном процессе 12
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Традиции семейного воспитания в Китае во второй половине XX века 18
2.1. Особенности взаимоотношений родителей и детей в Китае во второй половине XX века 18
2.2. Отношение китайской семьи к образованию в Китае во второй половине XX века 27
Выводы по второй главе 40
Заключение 43
Список литературы 46