Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущностная характеристика здоровьесберегающих технологий в образовании 8
1.2. Особенности использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 12
1.3. Организационно-педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 19
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего эксперимента 19
2.2. Методические рекомендации педагогам по использованию здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Организационно-педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 54
3.1. Цель, задачи, содержание формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего этапа исследования 56
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 61
Выводы по третьей главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ДЛИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИГРЫ КАК ОБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 15
1.1. Проблема образовательных технологий в теории и практике дошкольного образования 15
1.2. Технология длительной образовательной игры: структура, содержание, ключевые характеристики 22
1.3. Концептуальное обоснование организационно- педагогических условий реализации технологии ДОИ в дошкольной образовательной организации 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ДЛИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИГРЫ 40
2.1. Подготовка педагогов к реализации технологии длительной образовательной игры в образовательном процессе ДОО 40
2.2. Проектирование содержания дошкольного образования в условиях реализации технологии длительной образовательной игры 70
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы 82
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Состояние проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в теории и на практике 6
1.2. Особенности сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Организационно-педагогические условия сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Изучение организационно-педагогических условий сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 36
2.2. Реализация организационно-педагогических условий сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 46
2.3. Анализ результатов и обобщение опытно-экспериментальной работы по созданию условий сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации к обучению в вузе 8
1.1. Анализ подходов к сущности категории «адаптация» 8
1.2. Особенности адаптации к обучению в вузах 19
1.3. Адаптация иностранных студентов в российских вузах 25
Глава 2. Анализ организационно-педагогических условий сопровождения иностранных студентов в российском вузе 31
2.1. Анализ анкеты относительно адаптации иностранных студентов 31
2.2. Программа адаптации, связанная с университетской жизнью для иностранных студентов 51
2.3. Программа адаптации (для чрезвычайных ситуаций) 62
2.4. Программа адаптации (самостоятельное изучение) 64
2.5. Автоопросник, автоадаптация 66
Заключение76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Ретроспективный анализ организационно-педагогических условий сопровождения музыкально одаренных детей в России 9
1.2. Современные подходы к сопровождению музыкально одаренных обучающихся профессиональных образовательных организаций 22
1.3. Организационно-педагогические основы профессиональных образовательных организаций по сопровождению музыкально одаренных обучающихся 27
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 36
2.1. Моделирование организационно-педагогических условий сопровождения музыкально одаренных обучающихся профессиональных образовательных организаций 36
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сопровождения практик семейного образования 10
1.1. Ретроспективный анализ организационно-педагогических условий сопровождения практик семейного образования в России 10
1.2. Современные подходы к решению проблемы сопровождения семейного образования в педагогической теории и практике 20
1.3. Организационно-педагогические условия сопровождения практик семейного образования 34
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации сопровождения практик семейного образования 52
2.1. Моделирование организационно-педагогических условий сопровождения практик семейного образования 52
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по 2 главе 81
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы сопровождения родителей в развитии самостоятельности у детей дошкольного возраста 12
1.1. Сопровождение: понятия характеристики, сущность 12
1.2. Сущностная характеристика понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Характеристика организационно-педагогические условий сопровождения родителей в развитии самостоятельности детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение организационно-педагогических условий сопровождения родителей в процессе развития самостоятельности детей дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Реализация организационно-педагогических условий сопровождения родителей в развитии самостоятельности у детей дошкольного возраста 45
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования 45
3.2. Ход и результаты формирующего этапа исследования 51
Выводы по третьей главе 58
Заключение 61
Список литературы 68
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Социокультурная адаптация детей-мигрантов в образовательной среде как организационно-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности организационно-педагогического обеспечения социокультурной адаптации детей-мигрантов в образовательной среде 30
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 42
2.1. Моделирование организационно-педагогических условий социокультурной адаптации детей-мигрантов в образовательной среде 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности организационно-педагогических условий социокультурной адаптации детей-мигрантов в образовательной среде 58
Выводы по 2 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА 10
1.1. Ретроспективный анализ опыта управления профессиональным становлением молодых педагогов общеобразовательных организаций 10
1.2. Современные подходы к решению проблемы становления профессионального опыта молодого педагога 22
1.3. Организационно-педагогическое обеспечение становления профессионального опыта молодого педагога 37
Выводы по 1 главе 45
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА 46
2.1. Организационно-педагогическая модель становления профессионального опыта молодого педагога 46
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
2.3. Методическая поддержка становления профессионального опыта молодого педагога 71
Выводы по 2 главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме трудового воспитания детей дошкольного возраста 6
1.2. Анализ средств и форм трудового воспитания детей в дошкольных образовательных организациях 14
1.3. Организационно-педагогические условия как неотъемлемая часть образовательного процесса по трудовому воспитанию дошкольников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Изучение организационно-педагогических условий трудового воспитания дошкольников, реализуемых в детском саду 32
2.2. Реализация организационно-педагогических условий трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста 41
2.3. Анализ результатов исследования 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 9
1.1. Тьюторское сопровождение в образовательной организации 9
1.2. Проектная деятельность студентов вуза 13
1.3. Теоретические основы тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов вуза 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 35
2.1. Принцип организации проектной деятельности студентов в вузе 35
2.2. Организационно-педагогическая модель тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов вуза 47
2.3. Реализация организационно-педагогической модели тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов вуза 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К САМОРАЗВИТИЮ 11
1.1. Сущность и содержание готовности к саморазвитию 11
1.2. Структура процесса саморазвития 15
1.3. Возможность реализации деятельностного и личностно-ориентированного подходов в процессе формирования готовности к саморазвитию 19
1.4. Принципы и организационно-педагогические условия формирования готовности к саморазвитию 25
1.5. Структурные компоненты готовности к саморазвитию 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К САМОРАЗВИТИЮ 42
2.1. Модель формирования готовности обучающихся старших классов к саморазвитию 42
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к саморазвитию обучающихся старших классов 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности обучающихся старших классов к саморазвитию 66
Выводы по первой главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки формирования диалоговой культуры студентов университета 8
1.1. Характеристика содержания понятия «диалоговая культура» 8
1.2. Возможности диалога в образовательном процессе высшей школы 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию диалоговой культуры у будущих учителей в системе высшего образования 28
2.1. Критерии сформированности диалоговой культуры у будущих учителей в системе высшего образования 28
2.2. Организационно-методические условия формирования диалоговой культуры у будущих учителей в системе высшего образования 43
Заключение 67
Список литературы 72
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации работы по речевому развитию детей дошкольного возраста 6
1.1. Вопросы развития речи в свете Федеральных государственных образовательных стандартов 6
1.2. Методические вопросы формирования звуковой стороны речи 13
1.3. Организационно-педагогические условия реализации задач формирования звуковой стороны речи дошкольников 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Создание организационно-педагогических условий для формирования звуковой стороны речи в условиях дошкольной образовательной организации 35
2.1. Диагностика актуальных условий развития звуковой стороны речи 35
2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования звуковой стороны речи дошкольников 51
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Коммуникативная компетенция: определение понятий и характеристика 10
1.2. Предпосылки формирования коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Процесс обучения речевому общению старших дошкольников как условие формирования коммуникативной компетенции 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 26
2.2. Особенности организации психолого-педагогических условий для формирования коммуникативной компетенции в ДОО 36
2.3. Характеристика формирования коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 53
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ 60
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 60
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 62
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 72
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования у учителей компетенций наставничества 12
1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической и научной литературе 12
1.2. Теоретическое обоснование компетенций наставничества у учителей в школе 27
1.3. Организационно-педагогические условия формирования компетенций наставничества у учителей в школе 38
Выводы по главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетенций наставничества у учителей в школе 50
2.1. Выявление показателей и уровней компетенций наставничества у учителей в школе 50
2.2. Содержание работы по реализации организационно-педагогических условий формирования у учителей в школе компетенций наставничества 61
2.3. Контрольный срез 70
Выводы по главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Основные подходы к осмыслению понятия «культура безопасности жизнедеятельности» 9
1.2. Возрастные особенности старших дошкольников, способствующие формированию культуры безопасности жизнедеятельности 13
1.3. Квест-игра как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. База и методы исследования 26
2.2. Организационно-педагогические условия образовательной среды ДОО в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей 36
2.3. Уровни и характеристика культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста 60
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КВЕСТ-ИГРЕ 70
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования 70
3.2. Ход процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста 73
3.3. Оценка эффективности образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности дошкольников 84
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Здоровый образ жизни как предмет психолого- педагогических исследований 8
1.2. Особенности формирования представлений о здоровом образ жизни у детей в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Игровая деятельность как средство формирования здорового образа жизни у детей в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи и методики исследования 25
2.2. Анализ педагогических условий формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста 33
2.3. Уровневая характеристика сформированности основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 52
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 52
3.2. Организация, ход и содержание экспериментальной работы по формированию основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 60
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 65
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «логическое мышление» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Возрастные особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста и условия их формирования в процессе организации образовательного процесса в условиях ДОО 15
1.3. Характеристика дидактических игр и упражнений как педагогического средства развития и формирования основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации образовательной деятельности 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Характеристика методов исследования особенностей формирования основ логического мышления детей старшего дошкольного возраста и организационно-педагогических условий их формирования в дошкольной образовательной организации 31
2.2. Характеристика организационно-педагогических условий формирования основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 41
2.3. Особенности сформированности основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста (на этапе констатирующего эксперимента) 64
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 72
3.1. Проектирование организационно-педагогических условий формирования основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством организации дидактических игр и упражнений 72
3.2. Содержание формирующего эксперимента 79
3.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 93
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования представления о жизненном самоопределении у младших школьников 10
1.1. Сущность и структура понятия «жизненное самоопределение», подходы к формированию представления о жизненном самоопределении 10
1.2. Структура комплекса организационно-педагогических условий формирования представления о жизненном самоопределении у младших школьников 26
1.3. Анализ регионального опыта в организации условий формирования представления о жизненном самоопределении у младших школьников 37
Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию комплекса организационно-педагогических условий для формирования представления о жизненном самоопределении у младших школьников 50
2.1. План и описание методик опытно-экспериментальной работы 50
2.2. Проектирование комплекса организационно-педагогических условий формирования представления о жизненном самоопределении у младших школьников 58
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по 2 главе 84
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложение 102