Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Понятие и структура универсальных учебных действий 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 12
1.3. Формирование знаково-символических действий у младших школьников 15
1.4. Моделирование как универсальное учебное действие 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 29
2.1. Анализ периодических изданий по проблеме исследования 29
2.2. Опытно-экспериментальная работа 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛДАШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Сущность и содержание понятия «знаково-символические умения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования знаково-символических умений у младших школьников 14
1.3. Педагогические средства формирования знаково-символических умений у младших школьников на уроках окружающего мира 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Изучение исходного уровня формирования знаково-символических умений у младших школьников 33
2.2. Формирование знаково-символических умений у младших школьников на уроках окружающего мира 43
2.3. Сравнительный анализ результатов формирования знаково- символических умений у младших школьников 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты о правах ребенка 7
1.1. Определение прав ребенка 7
1.2. Правовая защита прав ребенка 21
Глава 2. Получение знаний будущего педагога о правах ребенка 25
2.1. Обучение как условие реализации прав детей 25
2.2. Права учителей и учеников 39
2.3. Компетентность будущих педагогов в области защиты прав ребенка 48
Глава 3. Особенности реализации знаний о правах ребенка будущего педагога 59
3.1. Формы работы с будущими педагогами по изучению Конвенции о правах ребенка 59
3.2. Реализация прав ребенка в области образования 78
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний и практических навыков школьников при изучении экономики семьи 7
1.1. Психолого-педагогический анализ понятий «знание» и «навык» 7
1.2. Семейный бюджет в системе экономических знаний 11
1.3. Процесс формирования знаний и практических навыков школьников 17
Глава 2. Анализ формирования знаний и практических навыков школьников при изучении темы «семейный бюджет» 24
2.1. Организация экономического просвещения учащихся 24
2.2. Констатирующий эксперимент по выявлению знаний в области экономики у учащихся 29
2.3. Формирующий эксперимент. Апробация системы уроков по теме «семейный бюджет» 36
2.4. Количественная и качественная обработка полученных данных по результатам экспериментов 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие здорового образа жизни и его составляющие 6
1.2. Методы формирования здорового образа жизни на уроках основ безопасности жизнедеятельности 13
1.3. Методы обучения. Игровые методы обучения 15
1.4. Изучение темы «Здоровый образ жизни» на уроках ОБЖ 19
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Методологический аппарат исследования 22
2.2. Разработка планов-конспектов уроков по ОБЖ для восьмых классов 24
2.3. Анализ полученных данных 36
2.4. Разработка игр о здоровом образе жизни на занятиях по ОБЖ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПАМЯТНИКИ ВСЕМИРНОГО КУЛЬТУРНОГО И ПРИРОДНОГО НАСЛЕДИЯ ЮНЕСКО 4
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО И ПРИРОДНОГО ПОТЕНЦИАЛА АФРИКИ 45
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОБЪЕКТАХ КУЛЬТУРНОГО И ПРИРОДНОГО НАСЛЕДИЯ ЮНЕСКО 50
3.1. Анализ требований программы 50
3.2. Методика формирования знаний 51
3.3. Разработка урока «Охрана природы. Памятники природного и культурного наследия человечества» 55
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования знаний о правилах безопасного поведения в интернете у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Характеристика проблемы формирования знаний о правилах безопасного поведения в виртуальной среде у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста и особенности их знаний о правилах безопасного поведения в интернете 16
1.3. Специфика проблемно-игровых ситуаций как средства формирования знаний о правилах безопасного поведения в интернете у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Уровни и особенности знаний о правилах безопасного поведения в интернете у детей младшего школьного возраста 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности сформированности знаний о правилах безопасного поведения в интернете у детей младшего школьного возраста 33
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Разработка и апробация цикла проблемно-игровых ситуаций, направленных на формирование знаний о правилах безопасного поведения в интернете у детей 10-11 лет 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание внедрения цикла проблемно-игровых ситуаций в образовательный процесс 4 класса 51
3.3. Оценка эффективности цикла проблемно-игровых ситуаций 56
Выводы по 3 главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования знаний о профессиях взрослых у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Проблема формирования знаний о профессиях взрослых у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности знаний о профессиях взрослых у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Возможности цифровых технологий в формировании знаний о профессиях взрослых у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Уровни сформированности и особенности знаний о профессиях предприятия АО «ПО «СЕВМАШ» у детей 7- 8 лет и состояние работы педагогов первого класса по формированию знаний о профессиях градообразующих предприятий у учащихся 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни сформированности и особенности знаний о профессиях предприятия АО «ПО «СЕВМАШ» у детей 7-8 лет 36
2.3. Состояние работы педагогов первого класса по формированию знаний о профессиях градообразующих предприятий у учащихся 39
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Разработка и апробация цикла проориентационных мероприятий, основанных на цифровых технологиях и направленных на формирование знаний о профессиях градообразующего предприятия АО «ПО «СЕВМАШ» у детей 7-8 лет 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Работа по формированию знаний о профессиях градообразующих предприятий с детьми 7-8 лет в ходе профориентационных мероприятий, основанных на цифровых технологиях 50
3.3. Проверка эффективности формирования знаний о профессиях градообразующего предприятия АО «ПО «СЕВМАШ» у детей 7-8 лет посредством цифровых технологий 55
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования знаний о семейных традициях у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности знаний о семейных традициях у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Возможности внеурочной деятельности как условия формирования знаний о семейных традициях у детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ 2 КЛАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О СЕМЬЕ У УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности знаний детей 8-9 лет о семейных традициях 37
2.3. Состояние работы начальной школы по формированию знаний о семейных традициях у детей 8-9 лет 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание работы по формированию знаний о семейных традициях у детей 8-9 лет во внеурочной деятельности 51
3.3. Проверка эффективности работы по формированию знаний о семейных традициях у детей 8-9 лет во внеурочной деятельности 56
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ЗОЖ младших школьников средствами мультимедийных технологий 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование ЗОЖ младших школьников» 7
1.2. Возможности применения в работе по формированию здорового образа жизни младших школьников мультимедийных технологий 24
Глава 2. Практическая деятельность по формированию ЗОЖ младших школьников средствами мультимедийных технологий 41
2.1. Использование мультимедийных технологий для формирования ЗОЖ младших школьников 41
2.2. Анализ результатов исследования по использованию мультимедийных технологий для формирования ЗОЖ младших школьников 54
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 9
1.1. Теоретические представления о социальном здоровье личности в научном знании 9
1.2. Социальное здоровье подростков: критерии и показатели, факторы современной образовательной среды школы 15
1.3. Опыт формирования и поддержания социального здоровья подростков в современной образовательной среде школы 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И ПОДДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 33
2.1. Организация и методы исследования социального здоровья подростков 33
2.2. Анализ условий формирования и поддержания социального здоровья подростков 37
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И ПОДДЕРЖАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 51
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
3.2. Программа «Социальное здоровье и уверенность в себе: путь к успеху подростков» 56
3.3. Методические рекомендации по поддержанию социального здоровья подростков в образовательной среде общеобразовательной школы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Применение системно-деятельностного подхода в условиях современной общеобразовательной школы 7
1.2. Возможность использования различных средств обучения основам алгоритмизации и программирования в контексте системно-деятельностного подхода 17
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы в контексте системно-деятельностного подхода 22
1.4. Анализ языков программирования как средства обучения алгоритмической деятельности учащихся основной школы 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 34
2.1. Принципы формирования и использования системы средств обучения алгоритмизации и программированию учащихся основной школы 34
2.2. Содержание обучения, нацеленного на формирование алгоритмических умений учащихся основной школы 39
2.3. Формирование системы средств для организации алгоритмической деятельности учащихся основной школы 48
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования системы средств для формирования алгоритмических умений учащихся основной школы 65
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ФЕНОМЕНА БИЛИНГВИЗМА 6
1.1. Общая характеристика и определение глобализации 6
1.2. Особенности билингвизма как феномена глобализации 8
1.3. Особенности содержания языковой личности 11
1.4. Проблема соотношения языка и мышления 18
1.5. Роль культуры в формировании личности билингва 21
1.6. Педагогическая деятельность в период глобализации 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ 35
2.1. Первая серия экспериментальной работы: анализ УМК по исследуемой проблеме 36
2.2. Вторая серия экспериментальной работы: наблюдение за педагогическими методами и приемами в школе и определение степени их влияния на формирование билингвальной личности школьников 53
2.3. Третья серия экспериментальной работы: определение динамики работоспособности учащихся при использовании информационных технологий на уроках английского языка 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психолингвистический аспект обучения лексике иностранного языка 6
1.2. Понятие синонимии и синонимического ряда 14
1.3. Синонимы как эффективное средство развития лексического навыка 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. СИНОНИМИЧЕСКИЙ РЯД ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО CHARMING КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Анализ синонимического ряда прилагательного charming в английском языке 29
2.2. Комплекс упражнений на материале синонимического ряда прилагательного charming 39
2.3. Методическая разработка урока по английскому языку к учебнику Spotlight для 7 класса 43
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ СРЕД 9
1.1. Психолого-педагогические подходы к пониманию мотивации учебной деятельности старшеклассников 9
1.2. Использование исследовательских задач в процессе обучения геометрии 15
1.3. Педагогические основания использования интерактивных геометрических сред для решения стереометрических задач 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Разработка системы исследовательских стереометрических задач, способствующих формированию и развитию мотивации к учебной деятельности старшеклассников 29
2.2. Разработка методических рекомендаций по применению системы учебно-исследовательских стереометрических задач в общеобразовательной школе 55
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной проверки 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1. Общие сведения о практико-ориентированной деятельности 8
1.1.1. Направления практико-ориентированной деятельности 10
1.1.2. Организация практико-ориентированной деятельности 11
1.1.3. Модели организации практико-ориентированной деятельности 14
1.1.4. Методы практико-ориентированной деятельности 17
1.2. Внеурочная практико-ориентированная деятельность по химии 18
1.2.1. Цели, задачи и содержание практико-ориентированной работы по химии 19
1.2.2. Результаты и эффекты практико-ориентированной деятельности по химии 21
1.2.3. Применение метода проектов в практико-ориентированной деятельности по химии 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 28
2.1. Подготовка и теоретическое исследование 28
2.2. Результаты анкетирования до начала педагогического эксперимента 30
2.3. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Г. ТАЙШЕТА В 1938-1945 ГОДАХ 14
1.1. История возникновения города 14
1.2. Развитие транспортных коммуникаций 21
1.3. Промышленное развитие г. Тайшета 27
ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Г. ТАЙШЕТА В 1945-1991 ГОДАХ 38
2.1. Транспортная сеть города 38
2.2. Развитие промышленной сферы 44
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Г. ТАЙШЕТА В 1938-1991 ГОДАХ 58
3.1. Рабочая программа факультативного курса «Развитие промышленности г. Тайшета в 1938-1991 гг.» 58
3.2. Результаты апробации программы факультативного курса «Развитие промышленности г. Тайшета в 1932-1991 гг.» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СПО 8
1.1. Компетентностная модель профессионального образования 8
1.2. Конструктор как средство формирования 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СПО В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ЭЛЕКТРОНИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУКТОРА 13
2.1. Лабораторные работы, адаптированные к выполнению на конструкторе 13
2.2. Методические рекомендации для преподавателя по выполнению лабораторных работ 15
2.3. Методические рекомендации для обучающихся по выполнению лабораторных работ 24
2.4. Результаты экспериментального исследования 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТАЙВАНЬСКАЯ ТРАДИЦИОННАЯ МУЗЫКА; ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДО ХХ ВЕКА 7
1.1. История и становление музыкальной культуры Тайваня доколониального периода. Музыкальная культура различных племен 7
1.2. Формирование и развитие системы музыкального образования в колониальный период. Влияние христианской культуры на развитие музыкального образования 9
1.3. Развитие музыкального образования в период японской экспансии 15
1.4. Влияние китайской культуры в период правления династий Мин и Цин на Тайване 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТАЙВАНЕ 27
2.1. Модернизация музыкального образования в ХХ веке. Роль Китайской народной республики в развитии музыкального образования на Тайване 27
2.2. Становление современной системы музыкального образования 34
2.3. Структура и особенности современной системы музыкального образования на Тайване 39
2.4. Развитие и модернизация музыкального образования в современных условиях 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Формирование мышления старшеклассников при изучении биологии 5
1.2. Принципы методологии развития понятий у школьников при изучении эволюции в курсе биологии 9
1.3. Принципы изучения раздела «Эволюция органического мира» в средней общеобразовательной школе 16
1.4. Формирование системы эволюционных знаний в школьном разделе общей биологии 22
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Условия педагогического эксперимента 26
2.2. Содержание педагогического эксперимента 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Разработка программы элективного курса «Эволюция живой природы» для 11-х классов 29
3.2. Разработка конспекта урока по биологии для 11 класса с применением мультимедийных технологий 34
3.3. Анализ результатов исследования 40
ВЫВОДЫ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50