Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение эмоционально-волевой сферы подростков, зависимых от компьютерных игр 8
1.1. Особенности эмоционально-волевой сферы подростков 8
1.2. Характеристика подростков, зависимых от компьютерных игр 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое изучение эмоционально-волевой сферы подростков, зависимых от компьютерных игр 30
2.1. Диагностика эмоционально-волевой сферы подростков, зависимых от компьютерных игр 30
2.2. Программа профилактики зависимости подростков от компьютерных игр 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социального развития личности младшего школьника под влиянием климата семьи 7
1.1. Сущность понятия «социальное развитие личности» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности социального развития личности младшего школьника 18
1.3. Климат семьи как основа социального развития личности младшего школьника 23
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по изучению социального развития личности младшего школьника в зависимости от климата семьи 42
2.1. Диагностика зависимости социального развития личности младшего школьника от климата семьи 42
2.2. Организация психолого-педагогической работы по улучшению климата семьи 64
Выводы по второй главе 86
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМАТИКИ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Развитие личностных качеств в младшем школьном возрасте 14
1.3. Понятие и показатели учебной успешности в начальной школе 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОТ ИХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ эмпирических данных по выявлению зависимости учебной успешности младших школьников от их личностных качеств 38
2.3. Рекомендации для педагогов и родителей по развитию учебной успешности младших школьников 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Лингвометодический аспект орфографической работы на уроках русского языка в начальных классах 8
1.2. Орфографические умения как фактор развития орфографической грамотности младшего школьника 16
1.3. Орфографические упражнения аналитико-синтетического характера: их сущность и условия использования в начальной школе 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО 2 КЛАССЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЯ 39
2.1. Диагностика орфографической грамотности учащихся 2-ых классов к началу опытного обучения: констатирующий этап 39
2.2. Формирование комплекса орфографических умений учащихся 2-ых классов в процессе выполнения заданий аналитико-синтетического характера: формирующий этап 48
2.3. Анализ состояния орфографической грамотности учащихся 2-ых классов к концу опытного обучения: контрольный этап 55
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ В ПРОЦЕССЕ ДИАГНОСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 7
1.1. Интерес к учебному предмету: сущность и особенности формирования у младших школьников 7
1.2. Диагностика образовательных результатов младших школьников в области русского языка в начальной школе: сущность процесса и средства реализации 17
1.3. Задания диагностического характера: аналитический обзор учебных и методических пособий по русскому языку для начальной школы 28
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 43
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к урокам русского языка у учащихся 4-го класса к началу опытного обучения: констатирующий этап опытного обучения 43
2.2. Испытание заданий диагностического характера на уроках русского языка: формирующий этап опытного обучения 50
2.3. Контрольный этап исследования 77
Выводы по 2 главе 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК ПЛАНИРУЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Аналитические умения: сущность и место в системе УУД младшего школьника 8
1.2. Особенности реализации основ проблемного обучения в практике начального языкового образования 17
1.3. Анализ потенциала материала учебников и учебных пособий в формировании аналитических умений у младших школьников 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УУД У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 40
2.1. Диагностика уровня сформированности аналитических УУД у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 40
2.2. Использование заданий проблемного характера в качестве средства формирования аналитических УУД у учащихся 3 класса на уроках русского языка: формирующий этап опытного обучения 55
2.3. Анализ эффективности применения заданий проблемного характера на уроках русского языка в качестве средства формирования аналитических умений младших школьников: контрольный этап 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СЛОВАРЁМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМИКИ 7
1.1. Лингвистический аспект изучения морфемики и словообразования в начальной школе 7
1.2. Основные способы активизации словаря младших школьников в системе речевой работы при изучении состава слова 25
1.3. Анализ материалов учебников русского языка для выявления системы работы по активизации словаря учащихся 2-3 классов в процессе изучения морфемики и словообразования 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 53
2.1. Диагностика уровня активности словаря учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 53
2.2. Применение комплекса заданий словообразовательного характера для активизации словаря учащихся 3 класса на уроках изучения состава слова: формирующий этап опытного обучения 57
2.3. Анализ результатов опытного обучения 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАДАЧИ НА ПЕРЕГИБАНИЕ ЛИСТА БУМАГИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ 6
1.1. Роль и место задач на перегибание листа бумаги в школьном курсе геометрии 6
1.1.1. Задачи на перегибание листа бумаги как вид задач в геометрии 7
1.1.2. Активизация деятельности обучающихся с помощью задач на перегибание листа бумаги 9
1.1.3. Цели использования задач на перегибание листа бумаги в обучении математике 10
1.2. Математические основы решения задач на перегибание листа бумаги 14
1.3. Использование перегибания листа бумаги в школьных учебниках по геометрии для 5-9 классов 17
1.4. Виды задач на перегибание листа бумаги 21
1.5. Требования к разработке задач на сгибание листа бумаги 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПЕРЕГИБАНИЕ ЛИСТА БУМАГИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ 30
2.1. Блоки заданий и задач на перегибание листа бумаги 30
2.2. Методические рекомендации по включению задач на перегибание листа бумаги в обучение геометрии 39
2.3. Организация обучения геометрии с использованием задач на перегибание листа бумаги 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты включения задач с параметрами в школьный курс математики 7
1.1. Параметр как характеристика математической задачи 7
1.2. Классификация задач с параметром 9
1.3. Общие подходы к решению задач с параметром 22
1.4. Цели и задачи включения задач с параметром в школьный курс математики 23
1.5. Задачи с параметром в школьном курсе алгебры 24
1.6. Задачи с параметром в школьном курсе геометрии 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методика обучения школьников решению задач с параметром 36
2.1. Параметр как компонент уравнения или неравенства в школьном курсе математики. Методика обучения школьников распознаванию и решению простейших уравнений с параметром 36
2.2. Аналитические методы решения уравнений и неравенств с параметром 37
2.3. Графические методы решения уравнений и неравенств с параметром 40
2.4. Параметр как компонент функциональной зависимости. Методика обучения школьников распознаванию и решению задач на функциональные зависимости с параметром 45
2.5. Параметр как компонент геометрической задачи. Методика обучения школьников распознаванию и решению геометрических задач с параметром 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «математическая грамотность» и особенности её формирования у младших школьников 7
1.2. Роль текстовой задачи в формировании математической грамотности 12
1.3. Потенциал задач с экологическим содержанием в формировании и развитии математической грамотности учащихся 17
1.4. Анализ современных УМК по математике в контексте проблемы исследования 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ 26
2.1. Оценка уровня сформированности математической грамотности учащихся на констатирующем этапе исследования 26
2.2. Проектирование и внедрение сборника задач с экологическим содержанием по математике, направленного на развитие математической грамотности у младших школьников 35
2.3. Анализ заключительного этапа исследования 38
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования вероятностного мышления учащихся 5-9 классов 6
1.1. Особенности вероятностного мышления 6
1.2. Анализ вероятностно-статистической линии в учебной литературе 24
1.3. Критерии отбора задач на вероятностное мышление 38
1.4. Возрастные особенности учащихся 5-9 классов 42
Глава 2. Задачи, способствующие формированию элементов вероятностного мышления учащихся 5-9 классов 47
2.1. Задачи, способствующие формированию логического этапа вероятностного мышления в 5-9 классах 47
2.2. Задачи, способствующие формированию комбинаторного этапа вероятностного мышления 58
2.3. Задачи, способствующие формированию вероятностно-статистического этапа вероятностного мышления в 5-9 классах 67
Заключение 74
Библиографический список 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Современные требования к содержанию профессиональных навыков студентов колледжа технической направленности 8
1.2. Потенциал творческой деятельности студентов колледжа технической направленности в развитии их профессиональных навыков 13
1.3. Методические особенности формирования и закрепления профессиональных навыков студентов посредством творческих задач 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 27
2.1. Исследование начального уровня развития профессиональных навыков студентов колледжа 27
2.2. Рекомендации по организации процесса формирования и закрепления профессиональных навыков студентов посредством решения творческих задач 34
2.3. Анализ эффективности проделанной работы 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Развитие речевой компетенции школьников среднего звена 11
1.2. Анализ развивающего потенциала учебно-методических комплектов по истории в свете требований ФГОС ООО 25
1.3. Жанр заметки как средство формирования речевой компетенции школьников 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ЗАМЕТКИ О ПРОШЛОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 54
2.1. Особенности использования жанра заметки о прошлом на уроках истории в средней школе (констатирующий эксперимент) 54
2.2. Программа организации и содержание эксперимента по развитию речи школьников в процессе обучения жанру заметки о прошлом 66
2.3. Анализ результатов опытного обучения 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ ЛИНГВИСТИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Занимательная лингвистика и её элементы 7
1.2. Основы обучения русскому языку посредством игровых форм занимательной лингвистики 13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Рекомендации по организации занятий, направленных на формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка 26
2.2. Определение уровня лингвистической компетентности учащихся 4 класса средней общеобразовательной школы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Сущность понятия «занимательная задача» 7
1.2. Виды занимательных задач и особенности их использования в обучении математике 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 5 КЛАССОВ 24
2.1. Сравнительный анализ занимательных задач в учебниках математики 5 класса 24
2.2. Разработка занимательных задач по теме «Натуральные числа» 44
2.3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности использования занимательных задач на уроках математики в 5 классе 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 7
1.1. Занимательные задачи в процессе обучения школьников 7
1.2. Формирование и развитие познавательного интереса учащихся 13
1.3. Обучение основам алгоритмизации и программирования учащихся 7-9 классов на уроках информатики 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 34
2.1. Комплект занимательных задач по информатике при обучении основам алгоритмизации и программирования для учащихся 7-9 классов 34
2.2. Методические рекомендации для использования занимательных задач по информатике при обучении основам алгоритмизации и программирования 42
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Проблема обучения младших школьников решению задач на уроках математики 8
1.2. Различные подходы к организации деятельности учащихся на этапе подготовки к решению задач 16
1.3. Занимательный материал в обучении младших школьников математике 22
1.4. Анализ возможностей применения занимательного материала при подготовке младших школьников к решению задач 30
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА 39
2.1. Изучение начального уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи на уроках математики (констатирующий эксперимент) 39
2.2. Подготовка младших школьников к решению задач на уроках математики с применением занимательного материала (формирующий эксперимент) 44
2.3. Изучение уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи на уроках математики (контрольный эксперимент) 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 6
1.1. Понятие критического мышления и процесса его развития 6
1.2. Особенности развития критического мышления у младших школьников 12
1.3. Развитие критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 17
Глава 2. Опытная работа по развитию критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 25
2.1. Диагностика уровня развития критического мышления учащихся 3 класса 25
2.2. Комплекс занимательного материала, направленный на развитие критического мышления младших школьников на уроках математики в 3 классе 34
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ МУЗЫКАЛЬНЫМ ТЕАТРОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОРА СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и история музыкального театра 7
1.2. Музыкальный театр в системе дополнительного образования 18
1.3. Организация деятельности музыкального театра с целью формирования духовно-патриотических качеств школьников 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ДУХОВНО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ НА БАЗЕ ШКОЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА 38
2.1. Диагностика исходного уровня начальных музыкальных навыков, представлений о патриотизме и моральных ценностях 38
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по воспитанию духовно-патриотических качеств 50
2.3. Итоговая диагностика и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Роль краеведения в современном школьном образовании 7
1.2. Биологическое краеведение с точки зрения федеральных государственных образовательных стандартов 15
1.3. Формы и методы реализации краеведческой деятельности во внеурочное время 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Условия педагогического эксперимента 30
2.2. Методика оценки эффективности использования краеведческого компонента обучения биологии как средства активизации познавательной деятельности обучающихся 34
2.3. Организация экспериментального исследования 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63